基于增值理念的高職課堂教學評價體系構(gòu)建

洪 敏，付 杰，顏文華

（浙江交通職業(yè)技術(shù)學院 浙江 杭州 311112）

課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地，教學評價對課堂教學具有直接且強大的導向作用，是調(diào)節(jié)課堂教學的指揮棒。為指導教育評價改革，2020 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），提出“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[1]的總體思路。高職課堂教學評價體系如何貫徹落實《總體方案》的要求，是職業(yè)教育體現(xiàn)類型特色、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要解決的重要問題之一。

1 高職院校課堂教學評價的現(xiàn)狀

近年來，高職院校不斷探索實施課堂教學評價的改革優(yōu)化，取得了一定成效，其中最為顯著的是更加關(guān)注過程評價。以筆者所在的專業(yè)為例，全部專業(yè)課程實施過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的考核評價方式，且大部分課程的過程評價占比高于結(jié)果評價。但是，當前依舊存在評價主體單一、評價內(nèi)容片面、評價手段匱乏等問題，亟待探索和解決。

1.1 評價主體過于單一

高職院校的課堂教學評價基本上以任課教師為主體，作為課堂教學對象的學生和作為用人主體的企業(yè)都極少參與評價，評價主體過于單一。由于缺乏多元的評價主體，課堂教學的評價結(jié)果極易受單一評價主體的個人偏好、個人經(jīng)驗以及教學水平等因素的影響，且存在較大的主觀性和隨意性，難以全面、客觀地評價學生的學習效果。

1.2 評價內(nèi)容不夠全面

傳統(tǒng)的課堂教學評價主要圍繞學生對知識的理解、技能的掌握兩個方面，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合其出勤（主要以考勤結(jié)果為依據(jù)的客觀數(shù)據(jù)）和課堂表現(xiàn)（主要是以任課教師對學生課堂聽講、互動的主觀感覺為依據(jù)的感性賦分）來實現(xiàn)綜合評價。由于不好測評，學生的學習態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評價往往被忽略，導致評價結(jié)果無法引導學生在素養(yǎng)方面的習得和進步，也不能全面反映學生的學習效果。

1.3 評價手段比較匱乏

隨堂測驗、課后作業(yè)、考試等筆試方式是當前高職院校課堂教學評價主要依賴的手段。隨著線上教學的興起，線上學習的微課視頻觀看、在線討論回帖等學習平臺的學習記錄和統(tǒng)計數(shù)據(jù)也被部分教師用于評價學生的學習。即便如此，課堂教學評價的手段還是以答題、考試為主，容易導致學生應(yīng)試心態(tài)過重，片面追求分數(shù)而忽略了對知識的理解和運用以及自身思辨、表達、創(chuàng)新等綜合能力的提升。

1.4 評價缺乏個體關(guān)注

目前，高職院校的班級建制人數(shù)大多在40 人以上，少數(shù)可以達到30 人左右。通常，高職院校采取單班教授核心課、實訓課等課程，合班教授選修課、公共課等課程，還未實現(xiàn)小班化教學（教學班人數(shù)不高于25~30 人）。因此，教師受限于考核評價的時間和精力，往往比較關(guān)注學生的整體教學表現(xiàn)和平均水平，而忽視了學生之間的個體差異，無法為每個學生提供針對性的幫助和指導。

1.5 評價結(jié)果應(yīng)用有限

隨著過程評價越來越受重視，高職院校的課堂教學評價不僅在期中或者期末進行，在單元或者項目、任務(wù)結(jié)束時也組織考核評價。評價的次數(shù)和頻率雖然有所增加，但是多數(shù)情況下評價的結(jié)果主要用于了解學生的學習情況和評定學生的學業(yè)成績，較少用于指導學生個性化發(fā)展和教學調(diào)整。教學評價對課堂教學的反饋、指導、調(diào)節(jié)作用的效果大打折扣。

2 增值評價的內(nèi)涵及意義

增值評價起源于英美國家教育問責制的發(fā)展，著名的《科爾曼報告》中雖然沒有明確提出增值評價的概念，但是其研究結(jié)果推動了人們開始關(guān)注學校效能的增值性評價，即從對學校的教學質(zhì)量評價由學校教多少轉(zhuǎn)向?qū)W生學多少，由評價學校的硬件條件轉(zhuǎn)向評價學生所獲得的增長[2-3]。由此，增值性評價在世界教育領(lǐng)域逐漸發(fā)展起來。

增值評價的主要做法是將學生經(jīng)過一個階段學習后的學習成績與初始成績進行比較，以“差值”來衡量學校、教師的教育教學或者學生的學習成效[4]。與傳統(tǒng)的關(guān)注教育是否達標的標準性評價、終結(jié)性評價相比，增值評價的參照系和觀測點發(fā)生了本質(zhì)變化，它關(guān)注學習的過程和變化，關(guān)注學生的進步和發(fā)展，強調(diào)學校和教育的效能，具有“不比基礎(chǔ)比進步”“不比背景比努力”[5]的特點，體現(xiàn)了更多的精準和公平。

教育評價是指遵循某種教育理念或價值，運用科學的評價手段對教育活動進行價值的判斷和評估[6]。因此，增值評價、過程評價等所有評價類型都要遵從某一種價值觀，都是對教育教學做出某種價值判斷[7]。職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，即“人人皆可成才、人人盡展其才”，讓每個人都有人生出彩的機會。新時代的職業(yè)教育理念與增值評價的本質(zhì)特點高度契合，因此，將增值理念運用到高職課堂教學評價體系中，能夠培養(yǎng)更加符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的人才，促進課堂教學在實現(xiàn)人人成才過程中發(fā)揮的作用，提升職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量。

3 基于增值理念的高職課堂教學評價體系構(gòu)建

3.1 五星守護、增值激勵，將結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價

基于增值理念，在傳統(tǒng)教學評價的基礎(chǔ)上設(shè)計“五星守護”增值評價，即通過對各類過程考核數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，評選出知識之星、技能之星、素養(yǎng)之星、卓越之星、進步之星：知識之星、技能之星、素養(yǎng)之星分別激勵在知識習得、技能掌握、素質(zhì)養(yǎng)成三方面表現(xiàn)優(yōu)異的學生；卓越之星則是激勵在知識、技能、素養(yǎng)等方面綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學生，以此打破先進學生學習的天花板效應(yīng)，既能激勵學生在其特長方面不斷拔高，也能激勵學生不斷綜合發(fā)展和進步；進步之星是對學生在知識、技能、素養(yǎng)以及綜合成績中取得進步的鼓勵，以此破除后進學生學習的地板效應(yīng)。激勵先進、鼓勵后進，促進不同起點的學生在自身原有基礎(chǔ)上、在擅長方面以及不太擅長方面持續(xù)進步，全面發(fā)展。

3.2 校企協(xié)同、師生協(xié)作，促進評價主體多元化

任課教師和學生是課堂教學活動的直接參與者，但是傳統(tǒng)教學評價往往只把任課教師作為評價者，忽略了學生作為評價主體的作用。將學生納入評價主體是合理且必要的：一方面能夠從學習者的角度更客觀、全面地反饋學習的成效，另一方面也能促進學生的自主學習和自我管理，引導學生與學生之間互相幫助、共同提高。因此，根據(jù)教學評價的觀測點或者評價形式不同，設(shè)計學生自評、生生互評等形式，將學生納入評價主體。

課堂教學評價還應(yīng)充分進行產(chǎn)教融合，結(jié)合用人單位的要求，校企協(xié)同開展?；诖耍胄Ｆ蠛献鲉挝坏默F(xiàn)場工程師（通常為地鐵車站的站長、值班站長），利用無線投屏、騰訊會議等技術(shù)，將學生在課堂的考核現(xiàn)場傳遞至企業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)導師云評價。

此外，本課程還將信息化技術(shù)作為考核評價的智能主體，以減輕教師開展過程評價的工作量，增加評價的客觀性。目前主要運用兩大類智能評分系統(tǒng)參與課堂教學評價：一類是線上教學平臺，主要用于記錄和分析學生全過程自主學習的痕跡、測試、討論等；另一類是智能實訓考核評分系統(tǒng)，能夠全過程實時記錄和考核學生的操作和得分。

3.3 文武并重、德才兼修，促進評價維度立體化

以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為目標，在充分調(diào)研城市軌道交通服務(wù)員崗位職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，圍繞“評什么”的問題，以課前、課中、課后為邏輯主線，以知識、能力、素養(yǎng)三維教學目標為評價維度，不僅重視學生對車站設(shè)備結(jié)構(gòu)、功能、運行原理等知識的理解，更關(guān)注學生對車站設(shè)備的日常操作、故障維護和應(yīng)急運用能力的掌握，同時將學習習慣、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、勞動精神等納入評價內(nèi)容。課前主要由微課預習、課前測試、討論回帖、自主探究任務(wù)構(gòu)成，重點觀測學生自主學習、自我管理的能力；課中主要包括到課的職業(yè)形象、隨堂測試、課堂活動以及技能考核，重點觀測學生對知識的理解、對技能的掌握及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況；課后主要包括課后測試、技能加練和拓展活動，重點觀測學生的知識遷移和運用能力。

3.4 善用技術(shù)、巧設(shè)形式，促進評價手段多樣化

為克服傳統(tǒng)教學評價以考試為主的弊端，圍繞“怎么評”的問題，巧用學習通、職教云、藍墨云班課等教學軟件以及智能實訓考核評分系統(tǒng)，精心設(shè)計知識競賽、議題辯論、問題答辯、游戲闖關(guān)、技能比武等考核評價形式，采取必考/抽考、個人考核/團隊考核、代表考核/全員接龍考核等方式，豐富課堂教學考核評價手段和方式。此外，以“我為地鐵車站設(shè)備運用獻一策”主題小論文和城市軌道交通車站服務(wù)員技能比武作為考核方式，“文武并重、研賽結(jié)合”，改進結(jié)果評價。多樣化的評價手段、豐富的評價方式，既在邏輯思維、語言表達、動手能力、團隊協(xié)作等多方面實現(xiàn)對學生的評價，又能兼顧學生在這些方面的能力各有側(cè)重的情況，從而得到更加全面、綜合的評價結(jié)果。

3.5 動態(tài)研判、個性指導，實現(xiàn)以評促教、以評促學

通過全過程、多維度的過程評價，記錄每個學生的學習軌跡和階段性學習結(jié)果?；趥€體百分等級的增值評價模型[8]，將所有學生在本課程學習過程中每一個模塊的成績轉(zhuǎn)換成百分等級，用后一次成績百分等級數(shù)值減去前一次百分等級數(shù)值就是增值，增值正負代表名次進步或退步，增值數(shù)據(jù)大小反映進步或退步的程度。教師可根據(jù)增值情況，全過程動態(tài)研判，及時調(diào)整教學策略，提供針對性的建議和輔導，幫助學生揚長避短，從而實現(xiàn)以評促教、以評促學。

4 結(jié)語

增值評價作為一種新的評價理念，在改變傳統(tǒng)教育評價弊端、創(chuàng)新教育評價體系中發(fā)揮著重要作用。基于增值理念的課堂教學評價是一種聚焦課程的教學評價，解決如何從一門課程出發(fā)，通過改變評價提高教師教學與指導的針對性和目的性，調(diào)動學生學習的熱情，從而改善課堂教學成效。但是在探索實踐中也應(yīng)該注意到，增值評價的實施極度依賴統(tǒng)計分析技術(shù)和工具，如何融入智能技術(shù)來化解工具瓶頸，從而簡化評價步驟、減少評價工作量是增值評價能否真正落地的重要方面。