理工科院?！笆謾C(jī)攝影藝術(shù)”課程教學(xué)探索與實(shí)踐

祁文迪，蔡文藝，劉明強(qiáng)

（青島理工大學(xué)人文與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 山東 青島 266520）

美育是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、愛(ài)好美和創(chuàng)造美的能力教育，也是全面發(fā)展教育中不可或缺的重要組成部分。2020 年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，提出“全面深化教學(xué)改革，開(kāi)齊開(kāi)足上好美育課?！泵烙鳛閲?guó)家人才培養(yǎng)體系的重要組成部分之一，其對(duì)塑造大學(xué)生的美好心靈、健全大學(xué)生的人格具有重要意義。當(dāng)前，理工科大學(xué)生普遍重視專業(yè)課程，輕視美育課程，偏重科學(xué)知識(shí)，忽略人文知識(shí)，導(dǎo)致審美認(rèn)知能力相對(duì)較弱。如何加強(qiáng)新時(shí)代理工科大學(xué)生的美育工作，提升美育效能，已成為當(dāng)前理工科院校面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1 課程存在的問(wèn)題

“手機(jī)攝影藝術(shù)”是面向青島理工大學(xué)所有專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的一門美育通識(shí)課，主要講授手機(jī)攝影原理、前期拍攝和后期修圖技巧。從教學(xué)內(nèi)容看，課程內(nèi)容偏重理論，專業(yè)性強(qiáng)，且教材內(nèi)容陳舊；從教學(xué)效果看，學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量并不理想。究其原因，本課程教學(xué)和實(shí)踐的課時(shí)安排不科學(xué)，理論和實(shí)踐結(jié)合得不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地消化所學(xué)的知識(shí)；此外，考核偏重理論知識(shí)，違背了手機(jī)攝影的應(yīng)用性特點(diǎn)，難以檢驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力。

2 課程教學(xué)探索與實(shí)踐

針對(duì)上述問(wèn)題，該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)展開(kāi)了教學(xué)改革與實(shí)踐，提出“豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)、注重課程實(shí)踐、創(chuàng)新考核方式”的教學(xué)改革方案。

2.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

由于選課學(xué)生來(lái)自全校不同院系不同專業(yè)，理工科專業(yè)學(xué)生占95%以上，學(xué)生對(duì)攝影的興趣不大?；诖藢W(xué)情特點(diǎn)，為激發(fā)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)團(tuán)隊(duì)立足學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為中心，多措并舉，不斷優(yōu)化豐富課程內(nèi)容。

2.1.1 汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化養(yǎng)分，涵養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

針對(duì)理工科學(xué)生人文素養(yǎng)相對(duì)薄弱的問(wèn)題，本課程在教學(xué)內(nèi)容上注重將專業(yè)知識(shí)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)下流行的“中國(guó)風(fēng)”攝影很受年輕人歡迎，但這些攝影作品的通病是刻意地模仿中國(guó)水墨畫(huà)，生硬地堆砌燈籠、油紙傘、古建筑等中國(guó)元素，這顯然是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化膚淺的理解。為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，教師精心選擇教學(xué)案例。例如，介紹攝影家張克純的作品《北流活活》，該作品借鑒了古詩(shī)詞“比、興”的表現(xiàn)手法，作品雖在拍黃河，但攝影家并未將鏡頭對(duì)準(zhǔn)黃河，而是不斷鋪陳營(yíng)造氛圍，通過(guò)間接表達(dá)，最終形成一冊(cè)關(guān)于黃河的記錄。這種源自古詩(shī)詞“比、興”的修辭手法在攝影實(shí)踐中的應(yīng)用，豐富了攝影藝術(shù)的表現(xiàn)形式，使攝影作品呈現(xiàn)出獨(dú)特的中國(guó)特色審美情趣，給予觀者全新的審美體驗(yàn)。此外，郎靜山的作品將中國(guó)繪畫(huà)獨(dú)特的“三遠(yuǎn)透視法”應(yīng)用到攝影上，開(kāi)創(chuàng)了獨(dú)樹(shù)一幟的攝影流派。在講述這些作品如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入現(xiàn)代攝影藝術(shù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從中汲取養(yǎng)分，不僅能有效提升學(xué)生的審美能力，還能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

2.1.2 增加攝影大師作品鑒賞，拓寬學(xué)生的審美視野

真正看懂?dāng)z影作品并不是一件簡(jiǎn)單的事，需要大量的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，開(kāi)闊學(xué)生的視野和提升其審美層次，本課題選取了眾多國(guó)內(nèi)外攝影大師代表性的作品進(jìn)行解讀分析。如從安德烈·柯特茲的作品中學(xué)習(xí)如何利用造型和空間、影調(diào)和線條為影像構(gòu)圖，培養(yǎng)學(xué)生從混亂中發(fā)現(xiàn)秩序的敏銳觀察力；從何藩的作品中學(xué)習(xí)光與影，讓學(xué)生感受化平凡為神奇的魔力；從川內(nèi)倫子的作品中學(xué)習(xí)圖片編輯，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖片編輯的重要性，學(xué)習(xí)系列組照的編輯技巧，體現(xiàn)照片之間的內(nèi)在聯(lián)系與整體美感。在講解專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，教師結(jié)合案例對(duì)經(jīng)典攝影作品從技術(shù)、藝術(shù)、語(yǔ)言三個(gè)層面所呈現(xiàn)的視覺(jué)信息進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生與創(chuàng)作者產(chǎn)生情感共鳴，提高其對(duì)攝影藝術(shù)的鑒賞力。

2.2 教學(xué)方法改革

針對(duì)理工科大學(xué)生對(duì)美育課程興趣不足、積極性不高等問(wèn)題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索教學(xué)方法改革，注重教學(xué)互動(dòng)，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，促進(jìn)和諧的師生、生生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.2.1 師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

課前，教師會(huì)將上課內(nèi)容通過(guò)課程群提前告知學(xué)生，要求學(xué)生圍繞主題整理和搜集相關(guān)資料。比如在講授畫(huà)意攝影時(shí)，要求學(xué)生提前查閱攝影家郎靜山的簡(jiǎn)介及作品，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生分享心得和感受。教師對(duì)學(xué)生拍攝的作品一一進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題與不足，提出改進(jìn)和完善建議；此外，選出優(yōu)秀作品推薦到攝影公眾號(hào)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。課后，教師通過(guò)班級(jí)課程群及時(shí)答疑解惑。這種對(duì)話式的教學(xué)互動(dòng)，構(gòu)建了平等的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2.2 學(xué)生之間的互動(dòng)，增進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作

學(xué)生之間的互動(dòng)包括作業(yè)互評(píng)和小組分工合作。講評(píng)作業(yè)前，要求學(xué)生將作品上傳到QQ課程群指定文件夾，組織學(xué)生先進(jìn)行互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生討論和主動(dòng)思考，激發(fā)與提高學(xué)生的參與意識(shí)。同時(shí)，定期組織專題拍攝，將學(xué)生分組，分工合作完成拍攝任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任感。

2.3 教學(xué)實(shí)踐探索

2.3.1 提高實(shí)踐教學(xué)比重

手機(jī)攝影是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，課程組將理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)按1∶1 的比例設(shè)置，并將實(shí)踐貫穿教學(xué)的全過(guò)程，即教師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例如，講授曝光時(shí)，讓學(xué)生在教室用手機(jī)拍攝照片觀察光線的變化效果；在講授后期修圖時(shí)，統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生一張圖片，限時(shí)讓學(xué)生修圖，之后再將作品上傳至QQ課程群共享，組織學(xué)生評(píng)選出優(yōu)秀作品。這種方式既可活躍課堂氣氛，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.3.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

以往手機(jī)攝影藝術(shù)課程的實(shí)踐內(nèi)容多是校園風(fēng)光、校園建筑、校園生活實(shí)景拍攝，實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，創(chuàng)新不足。鑒于此，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)開(kāi)闊思路，積極拓展豐富的、新的實(shí)踐內(nèi)容。第一，專題拍攝。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，圍繞教學(xué)內(nèi)容，研究系列專題拍攝。在拍攝之前，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生解題，推薦攝影大師的相關(guān)作品，通過(guò)分析作品打開(kāi)視野，再進(jìn)行其創(chuàng)作。第二，本土主題拍攝。課余時(shí)間教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，拍攝本地獨(dú)特的紅瓦綠樹(shù)、碧海藍(lán)天的山海自然景觀，組織學(xué)生進(jìn)行民俗采風(fēng)，了解民俗文化，對(duì)非遺等內(nèi)容進(jìn)行拍攝，既能鍛煉拍攝技巧又傳承保護(hù)了傳統(tǒng)文化。第三，時(shí)代主題拍攝。如鄉(xiāng)村振興大背景下的美麗鄉(xiāng)村題材的拍攝，既能提高學(xué)生拍攝水平也兼顧了社會(huì)效益。通過(guò)優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐過(guò)程中不斷得到鞏固，拍攝水平得到了提高，自信心和學(xué)習(xí)興趣也不斷增強(qiáng)。

2.4 創(chuàng)新考核方式

本課程采用目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合的考核方式，注重過(guò)程考核，最終成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和期末作業(yè)兩個(gè)部分。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生課堂出勤、教學(xué)互動(dòng)、平時(shí)作業(yè)等綜合表現(xiàn)評(píng)定，主要檢查學(xué)生對(duì)手機(jī)攝影知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。期末作業(yè)主要考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況和實(shí)踐運(yùn)用能力，要求學(xué)生根據(jù)命題進(jìn)行拍攝。課程最終成績(jī)構(gòu)成比例為平時(shí)成績(jī)（40%）+期末作業(yè)（60%）。最終成績(jī)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)理解、創(chuàng)作實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力水平。對(duì)學(xué)生科學(xué)、客觀、全面的考核評(píng)價(jià)，既有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又取得了良好的教學(xué)效果。

3 理工科院校攝影美育課程啟示

理工科院校承擔(dān)著培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力、人才支撐的重要使命，而美育作為新工科人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，對(duì)塑造學(xué)生的美好心靈、健全人格具有重要的意義。在高校積極探索美育教學(xué)改革創(chuàng)新的背景下，本課程針對(duì)理工科院校的學(xué)情特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中圍繞教學(xué)目標(biāo)，從改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐、考核方式入手進(jìn)行探索和嘗試，取得了良好的教學(xué)成效，獲得師生一致好評(píng)。本課程多次在教學(xué)評(píng)估中獲得優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)收獲頗豐，審美鑒賞和創(chuàng)造能力有了顯著提升。總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)主要有以下三個(gè)方面：

3.1 立足學(xué)情，突出審美核心

理工科院校開(kāi)展攝影課程的目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)攝影師，而是讓學(xué)生掌握基本攝影技能，提高學(xué)生審美素養(yǎng)，陶冶情操，塑造健全的人格。為了充分發(fā)揮美育功能，攝影課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞攝影藝術(shù)的審美屬性和攝影作品的審美內(nèi)涵展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的審美發(fā)展。攝影美育課程可以從優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中汲取養(yǎng)分，從經(jīng)典攝影作品中汲取靈感，讓學(xué)生探索藝術(shù)奧秘，領(lǐng)略藝術(shù)之美。

3.2 增加鑒賞，涵養(yǎng)審美感受力

涵養(yǎng)學(xué)生的審美感受力和審美創(chuàng)造力是美育的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為視覺(jué)藝術(shù)的攝影，其創(chuàng)作和欣賞都離不開(kāi)敏銳而準(zhǔn)確的視覺(jué)感受力。在教學(xué)中，教師可以精心選擇優(yōu)秀的中外攝影家的經(jīng)典作品進(jìn)行解讀，結(jié)合特定的社會(huì)歷史背景，考察拍攝者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生理解作品所蘊(yùn)含的思想意義和人生價(jià)值。教師平時(shí)應(yīng)注重積累富有人文價(jià)值的經(jīng)典作品和相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成鑒賞作品、思考分析的習(xí)慣，提升學(xué)生的審美感受能力。

3.3 多措并舉，增強(qiáng)實(shí)踐能力

手機(jī)攝影課程要不斷改革實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)課上課下、校內(nèi)校外的實(shí)踐訓(xùn)練。如教師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生直觀地掌握攝影技巧，課后布置主題拍攝作業(yè)，如選取校園題材的題目激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，幫助學(xué)生深度挖掘身邊的題材進(jìn)行創(chuàng)作，提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情。也可組織學(xué)生開(kāi)展本地的民俗風(fēng)情采風(fēng)，提高學(xué)生對(duì)美的感知力、觀察力和表現(xiàn)力。

4 結(jié)語(yǔ)

新工科背景下，加強(qiáng)理工學(xué)科和美育學(xué)科的有效融合，探索構(gòu)建完善的理工科院校美育體系刻不容緩。理工科院校大學(xué)生美育的意義和價(jià)值不能忽視，師生應(yīng)提高對(duì)美育的重視程度，根據(jù)理工科院校的實(shí)際情況，因地制宜地采用適當(dāng)?shù)拿烙n程教學(xué)方法，通過(guò)不斷探索和實(shí)踐構(gòu)建適合本校特色的美育課程體系，增強(qiáng)學(xué)生美育的實(shí)踐性，最大限度地提高美育的人文價(jià)值。