工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證下應(yīng)用型本科教學(xué)改革探討
——以“自動(dòng)控制原理”課程為例

李慶華，楊瑞田，王升旭

（無(wú)錫學(xué)院自動(dòng)化學(xué)院 江蘇 無(wú)錫 214105）

為了適應(yīng)工程領(lǐng)域人才需求，提高工程教育的質(zhì)量和效益，與工程領(lǐng)域職業(yè)資格制度相銜接，促使我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)國(guó)際化，我國(guó)在2005 年開(kāi)始構(gòu)建工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，并逐步開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。目前已有不少大學(xué)的工科專(zhuān)業(yè)陸續(xù)通過(guò)了專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，很多應(yīng)用型高校也正在不斷嘗試教學(xué)改革，希望通過(guò)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，建立高效的工程教育人才培養(yǎng)體系，提高工程教育質(zhì)量，提高工程教育人才培養(yǎng)對(duì)地方與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，為高校所在地方和區(qū)域提供更多的高素質(zhì)工程技術(shù)應(yīng)用型人才。

在應(yīng)用型本科高校教學(xué)改革的探索過(guò)程中，課程改革無(wú)疑是最關(guān)鍵的也是最難的。本文將針對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)和要求，以無(wú)錫學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┳詣?dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“自動(dòng)控制原理”課程為例，從工程教育“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的三大基本理念出發(fā)，在剖析傳統(tǒng)教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，以提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)及提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、解決復(fù)雜工程問(wèn)題的意識(shí)與能力為導(dǎo)向，對(duì)自動(dòng)控制原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及考核方式等方面進(jìn)行研究探討，為工程認(rèn)證背景下的應(yīng)用型本科課程教學(xué)改革提供參考。

1 自動(dòng)控制原理課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

自動(dòng)控制原理課程是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)最重要的專(zhuān)業(yè)核心課程。通過(guò)自動(dòng)控制原理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可以掌握自動(dòng)控制技術(shù)的基礎(chǔ)理論和基本方法，又能夠獲得設(shè)計(jì)、分析控制系統(tǒng)的基本技術(shù)和基本技能。該課程不僅是后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程如計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、過(guò)程控制系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)控制等控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的理論及方法論基礎(chǔ)，而且關(guān)乎學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐融合效果，對(duì)于應(yīng)用型本科自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要。該課程理論性強(qiáng)、抽象，需要學(xué)生有較好的高等數(shù)學(xué)、復(fù)變函數(shù)與積分變換的基礎(chǔ)，不易理解，學(xué)習(xí)難度大。目前我校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)自動(dòng)控制原理課程的教學(xué)學(xué)時(shí)為56 學(xué)時(shí)，其中8 個(gè)學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)偏少。該課程的開(kāi)展包含課堂理論講授環(huán)節(jié)及實(shí)驗(yàn)箱模擬仿真驗(yàn)證實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)課堂聽(tīng)課，課后完成習(xí)題，簡(jiǎn)單地模擬仿真來(lái)掌握課程內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向”的工程教育理念，沒(méi)有有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有建立整體的系統(tǒng)概念，其解決復(fù)雜工程問(wèn)題的意識(shí)與能力沒(méi)有得到啟發(fā)和培養(yǎng)，不能將所學(xué)對(duì)接到實(shí)際工程應(yīng)用中去，理論與實(shí)踐脫節(jié)比較嚴(yán)重。同時(shí)，應(yīng)用型本科學(xué)生中也普遍存在著自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)能力與自我管理能力參差不齊的狀況，這很大可能導(dǎo)致教與學(xué)兩難的局面，從而導(dǎo)致課程目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生畢業(yè)能力要求無(wú)法達(dá)成。

因此，有效的實(shí)施自動(dòng)控制原理教學(xué)改革并不斷持續(xù)改進(jìn)、創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)該課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中的作用，最終使學(xué)生達(dá)成工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)能力要求，不僅是當(dāng)前應(yīng)用型本科自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)面臨的重要任務(wù)，也是非常值得深入探討的課題。

2 教學(xué)改革探討

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)應(yīng)用型本科教學(xué)要求

自動(dòng)控制原理課程理論性強(qiáng)、概念抽象、數(shù)學(xué)推導(dǎo)與計(jì)算繁多，結(jié)合無(wú)錫學(xué)院應(yīng)用型本科自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，該課程的教學(xué)則需要從應(yīng)用性出發(fā)，同時(shí)考慮系統(tǒng)性，使學(xué)生在系統(tǒng)思維的前提下，既能學(xué)習(xí)掌握課程理論內(nèi)容的精髓，又能從煩瑣的公式推導(dǎo)中解放出來(lái)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成工程師思維。因此，非常需要教師梳理自動(dòng)控制原理課程的內(nèi)容，選擇基本實(shí)用的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)[1]。為使專(zhuān)業(yè)課程體系更趨合理，課程組考慮以“系統(tǒng)理念”為主線對(duì)課程進(jìn)行整合，并確保與后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的銜接和知識(shí)點(diǎn)的完整性，增加、壓縮和取消相關(guān)課程內(nèi)容。

關(guān)于自動(dòng)控制的一般概念，內(nèi)容重點(diǎn)介紹自動(dòng)控制的概念、反饋控制原理、自動(dòng)控制系統(tǒng)組成和要求。連續(xù)線性定常系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型、線性系統(tǒng)的時(shí)域分析方法、頻域分析法三部分內(nèi)容為課程最主要的內(nèi)容[2]。數(shù)學(xué)模型部分重點(diǎn)講解時(shí)域模型的一般求解方法、復(fù)數(shù)域數(shù)學(xué)模型——傳遞函數(shù)概念與求取、控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖的變換與通過(guò)信號(hào)流圖求取系統(tǒng)的傳遞數(shù)。時(shí)域分析法部分，在建立系統(tǒng)時(shí)間響應(yīng)性能指標(biāo)概念的基礎(chǔ)上，典型二階系統(tǒng)的分析是最重要的內(nèi)容，是教學(xué)的重點(diǎn)。系統(tǒng)穩(wěn)定性分析的代數(shù)判據(jù)部分重點(diǎn)是會(huì)用勞斯判據(jù)判別系統(tǒng)穩(wěn)定性。穩(wěn)態(tài)誤差計(jì)算部分，要在理解控制系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)誤差概念的基礎(chǔ)上會(huì)求解典型信號(hào)輸入下系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)誤差。頻域分析法部分，頻率特性的概念理解是后續(xù)奈氏圖繪制的基礎(chǔ)，是重點(diǎn)講解內(nèi)容。典型環(huán)節(jié)的奈氏圖對(duì)系統(tǒng)奈氏圖的繪制幫助不大，此部分少講，典型環(huán)節(jié)的頻率特性對(duì)后續(xù)開(kāi)展伯德圖繪制影響很大，需要多講。系統(tǒng)奈氏圖和伯德圖的繪制是重點(diǎn)講解內(nèi)容。奈氏判據(jù)是分析系統(tǒng)穩(wěn)定性的圖形判據(jù)，需要重點(diǎn)講解，但是從如何應(yīng)用奈氏判據(jù)的角度去剖析，而對(duì)于如何得出判據(jù)的理論推導(dǎo)部分則不需要過(guò)多講解。系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定性概念的建立需要通過(guò)相角裕度、幅值裕度概念來(lái)獲得，因此，這部分概念也是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。對(duì)于線性系統(tǒng)根軌跡部分，在介紹根軌跡的概念基礎(chǔ)上重點(diǎn)講授常規(guī)根軌跡繪制方法，參變量根軌跡部分重點(diǎn)講解向常規(guī)根軌跡繪制方法的轉(zhuǎn)換過(guò)程。線性系統(tǒng)校正方法中，從工程應(yīng)用角度出發(fā)，重點(diǎn)介紹基于伯德圖的串聯(lián)校正方法。

2.2 創(chuàng)建多維度的分層教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量

為貫徹工程教育“以學(xué)生為中心”的理念，在專(zhuān)業(yè)核心課中培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的意識(shí)，同時(shí)，結(jié)合前述課程教學(xué)現(xiàn)狀，考慮應(yīng)用型本科高校學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，從時(shí)間、空間、教學(xué)手段等維度進(jìn)行改革，創(chuàng)建多維度的分層教學(xué)模式。

從時(shí)間和空間維度增加課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)任務(wù)，并對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行難度分層；豐富課后作業(yè)形式，對(duì)于不同訴求的學(xué)生體現(xiàn)難度、廣度差異。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是在新課開(kāi)始的前一周通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)向?qū)W生推送下一次課自動(dòng)控制系統(tǒng)所需數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)視頻、自控系統(tǒng)基本概念的講解視頻、示例講解視頻、系統(tǒng)綜合與設(shè)計(jì)的示例視頻等，并說(shuō)明難度屬于基本內(nèi)容還是擴(kuò)展內(nèi)容，學(xué)生可在課堂之外的時(shí)間根據(jù)興趣預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)后的題目。對(duì)于課后作業(yè)，可根據(jù)學(xué)生的情況分梯度進(jìn)行布置，為體現(xiàn)難度和廣度分為必做部分和選做部分，必做部分是必須完成，選做部分自主完成。課后作業(yè)除了完成教材或講義要求的習(xí)題，增加綜合性的大作業(yè)。我校自動(dòng)控制應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有“電機(jī)伺服控制系統(tǒng)”自控原理實(shí)驗(yàn)臺(tái)20 套，數(shù)學(xué)模型和時(shí)域分析方法教學(xué)內(nèi)容完成后，可針對(duì)電機(jī)伺服實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)開(kāi)展開(kāi)環(huán)速度系統(tǒng)建模、速度控制和位置控制閉環(huán)系統(tǒng)時(shí)域特性研究綜合內(nèi)容；根軌跡法、頻域分析法和校正方法的教學(xué)內(nèi)容完成后，可開(kāi)展控制系統(tǒng)校正設(shè)計(jì)的綜合內(nèi)容，要求學(xué)生以2―3 人團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展綜合性作業(yè)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)提交一份大報(bào)告。

從教學(xué)手段維度兼顧傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)引入計(jì)算機(jī)仿真輔助教學(xué)。課堂教學(xué)中，對(duì)于理論性系統(tǒng)性較強(qiáng)的課程，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，必要的粉筆板書(shū)還是很有效果的。然而，圖文并茂的PPT 課件也是很必要的。提前準(zhǔn)備好的課件可以減少不必要的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，同時(shí)對(duì)于一些實(shí)際的示例或理論的講解，圖形和必要的文字，或者動(dòng)圖，既形象又準(zhǔn)確，使學(xué)生印象深刻。因此，傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)與現(xiàn)代的多媒體教學(xué)恰當(dāng)結(jié)合，更能有效提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，增加課堂討論和課堂小測(cè)驗(yàn)。比如校正設(shè)計(jì)部分，可以開(kāi)展關(guān)于使系統(tǒng)既能跟蹤輸入信號(hào)又能抑制噪聲擾動(dòng)信號(hào)的多種校正方法的討論，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)已學(xué)內(nèi)容理解的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。課堂小測(cè)驗(yàn)的開(kāi)展一方面可以及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也在沒(méi)有額外占用課堂時(shí)間的情況下進(jìn)行了考勤，掌握了學(xué)生課堂出勤的情況。除此之外，在課堂教學(xué)中使用MATLAB/SIMULINK 仿真軟件，側(cè)重對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)不易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿真演示，并布置一定的綜合性課后仿真作業(yè)，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其建模、仿真、編程能力；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在課堂之外，為滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)訴求，錄制易錯(cuò)習(xí)題講解視頻，重點(diǎn)工程案例講解視頻、課程實(shí)驗(yàn)講解視頻等短視頻，通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生即時(shí)學(xué)、按需學(xué)、重復(fù)學(xué)。同時(shí)，根據(jù)課程進(jìn)度開(kāi)展課外測(cè)驗(yàn)2―3 次，要求學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)。通過(guò)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)成效。對(duì)于成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)有困難的少數(shù)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助這些學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。多維度分層教學(xué)、單獨(dú)輔導(dǎo)等課外教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了定制化教學(xué)，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成，從而促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

2.3 啟發(fā)式教學(xué)法與實(shí)例式教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，打造“以學(xué)生為中心”的課堂

自動(dòng)控制原理課程理論多、方法多、圖形多、數(shù)學(xué)推導(dǎo)多，教師想教好學(xué)生往往是有難度的。傳統(tǒng)的以教師為主，學(xué)生為輔的填鴨式教學(xué)，教師是課堂的主角，學(xué)生一直是被動(dòng)地接受知識(shí)，不能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的工程教育理念，也不能取得很好的教學(xué)效果。開(kāi)始一門(mén)新的專(zhuān)業(yè)課程總要解決“這門(mén)專(zhuān)業(yè)課程是講什么內(nèi)容？有什么用？”這兩個(gè)問(wèn)題。我們可以找到合理的切入點(diǎn)，比如數(shù)控車(chē)床如何按預(yù)定的程序自動(dòng)地切削工件？校園中京東無(wú)人駕駛快遞車(chē)為什么會(huì)按預(yù)定的路線自動(dòng)行駛？對(duì)大家熟悉的應(yīng)用領(lǐng)域或科技感較強(qiáng)的生活實(shí)例進(jìn)行設(shè)疑，進(jìn)而抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生了解課程能解決什么問(wèn)題？課程目標(biāo)是什么？在專(zhuān)業(yè)中的意義是什么？后面的學(xué)習(xí)要求是什么？等問(wèn)題，從而在后面的學(xué)習(xí)中可以主動(dòng)地學(xué)、有目的地學(xué)。因此在啟發(fā)式課堂教學(xué)中，教師合理設(shè)疑，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)釋疑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛的有效方法。

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)選擇合適的工程應(yīng)用實(shí)例，賦予理論物理意義，在引證時(shí)結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)法，合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生討論和分析，形成自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍。學(xué)生通過(guò)對(duì)工程實(shí)例的學(xué)習(xí)，對(duì)理論有了準(zhǔn)確的理解，對(duì)于后面理論的應(yīng)用也就有了較好的基礎(chǔ)。而啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)合理設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，主動(dòng)思考，學(xué)生興趣濃郁，課堂變成學(xué)生為主、教師為輔的課堂。啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以很好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的意識(shí)，提高教學(xué)效果。

2.4 改革實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校辦學(xué)特色

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，實(shí)踐教學(xué)是達(dá)成畢業(yè)生畢業(yè)能力目標(biāo)最有效的途徑，最體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色和“以畢業(yè)出口為導(dǎo)向”的工程教育理念。目前我校自控原理課程實(shí)踐環(huán)節(jié)為實(shí)驗(yàn)箱模擬仿真完成對(duì)典型環(huán)節(jié)、典型二階系統(tǒng)時(shí)域特性、三階系統(tǒng)穩(wěn)定性、頻率特性等內(nèi)容的驗(yàn)證，在一定程度上鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的技能和分析問(wèn)題的能力。但是，缺乏對(duì)理論與工程實(shí)踐融合的綜合實(shí)踐能力、自主實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等多方面能力的培養(yǎng)。

基于我校目前的實(shí)驗(yàn)條件并結(jié)合未來(lái)課程實(shí)踐的發(fā)展方向，建立“實(shí)驗(yàn)箱模擬基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)+MATLAB仿真綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)+基于實(shí)際電機(jī)系統(tǒng)的研究性實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。具體為通過(guò)我校自動(dòng)控制應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的MATLAB仿真平臺(tái)增加控制系統(tǒng)的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，基于自動(dòng)控制應(yīng)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)際的電機(jī)對(duì)象開(kāi)發(fā)研究性實(shí)驗(yàn)，如速度與位置系統(tǒng)校正PID 參數(shù)整定、頻域法校正實(shí)驗(yàn)等。課堂之外，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生踴躍參加大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽（比如全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽、西門(mén)子杯智能制造挑戰(zhàn)賽）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主實(shí)踐能力。除此之外，我校與無(wú)錫知名企業(yè)——無(wú)錫信捷電氣股份有限公司、無(wú)錫新松機(jī)器人自動(dòng)化有限公司等共建有產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以到企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，了解實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程場(chǎng)景、生產(chǎn)過(guò)程中相關(guān)控制問(wèn)題的解決方案，也可進(jìn)入企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與課題研究，從而開(kāi)闊視野，提高綜合實(shí)踐與應(yīng)用創(chuàng)新的能力。

2.5 改革考核方式，加強(qiáng)過(guò)程考核，促進(jìn)課程目標(biāo)達(dá)成

目前我校自動(dòng)控制原理課程的考核采用了結(jié)構(gòu)評(píng)分，分期末考核（占60%）和平時(shí)成績(jī)（占40%）兩部分，存在一些問(wèn)題。平時(shí)成績(jī)考核方面問(wèn)題相對(duì)突出，比如平時(shí)成績(jī)結(jié)構(gòu)組成不科學(xué)，學(xué)生出勤在平時(shí)成績(jī)中比重過(guò)高；平時(shí)成績(jī)平均化，平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程結(jié)束后給出，沒(méi)有學(xué)生平時(shí)成績(jī)的積分過(guò)程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的約束力不夠。此外，平時(shí)成績(jī)反饋存在滯后性，學(xué)生難以及時(shí)和持續(xù)地優(yōu)化自身學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的正確引導(dǎo)力度不夠[3]；教師理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，教學(xué)實(shí)際過(guò)程中沒(méi)有切實(shí)進(jìn)行過(guò)程考核，過(guò)程考核不透明不公開(kāi)，學(xué)生與教師的互動(dòng)少，教師對(duì)學(xué)生學(xué)情掌握不夠準(zhǔn)確。

為了全面系統(tǒng)反應(yīng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)成效，并及時(shí)形成對(duì)教學(xué)的反饋和正作用，需要強(qiáng)化對(duì)過(guò)程的考核，同時(shí)由于工程認(rèn)證的需要，應(yīng)規(guī)范期末考核。改革后，期末考核在課程考核中的占比不變（60%）。期末試卷要嚴(yán)格按照課程大綱的要求命題，各內(nèi)容分?jǐn)?shù)比例要能匹配課程大綱要求的各課程目標(biāo)的占比，題型要減少機(jī)械記憶性題型，以計(jì)算、分析、綜合、設(shè)計(jì)題目為主，重點(diǎn)考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及解決復(fù)雜工程問(wèn)題的意識(shí)。因此，期末試卷的命題需經(jīng)課題組多次研討后出題，教學(xué)基層組織同時(shí)對(duì)試卷進(jìn)行全面審核把關(guān)。平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程考核中的占比也不變（40%），但改變平時(shí)成績(jī)的結(jié)構(gòu)，由課前預(yù)習(xí)得分、課堂出勤、課堂回答問(wèn)題（占10%），課程作業(yè)（習(xí)題作業(yè)和大作業(yè)各占5%），期中測(cè)試（占10%），實(shí)驗(yàn)（占10%）環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中，課程作業(yè)、期中測(cè)試環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的主要來(lái)源和重要依據(jù)，教師可以據(jù)此了解教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一方面用于優(yōu)化整體教學(xué)，另一方面對(duì)少部分掉隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行幫扶。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)改變以往僅憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的習(xí)慣，從實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等三個(gè)過(guò)程全流程考核學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐、分析、應(yīng)用、創(chuàng)新、文檔處理能力的全方位考核。同時(shí)，堅(jiān)持每周實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生平時(shí)成績(jī)，并在下一周的第一次課前通過(guò)“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生可以及時(shí)看到自己學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，及時(shí)優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)以上方式解決平時(shí)成績(jī)結(jié)構(gòu)不合理、平均化、反饋不及時(shí)、考核不公開(kāi)不透明的問(wèn)題，從而真正落實(shí)過(guò)程考核，形成對(duì)教學(xué)的實(shí)時(shí)跟蹤與質(zhì)量監(jiān)控，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

3 結(jié)語(yǔ)

工程教育背景下，各應(yīng)用型本科高校都在努力探索如何通過(guò)教學(xué)改革來(lái)提高工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)地方與區(qū)域?qū)Ω咚刭|(zhì)工程應(yīng)用型人才的需求。自動(dòng)控制原理課程作為應(yīng)用型本科自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的核心課程，是后續(xù)控制工程實(shí)踐的基礎(chǔ)，本文針對(duì)無(wú)錫學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的自動(dòng)控制原理課程教學(xué)現(xiàn)狀，從工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的三大理念出發(fā)，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)及課程考核方式等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討，并提出了一系列切實(shí)可行的課程教學(xué)改革思路。通過(guò)教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析、綜合、自主實(shí)踐與創(chuàng)新能力，解決復(fù)雜工程問(wèn)題的意識(shí)，為高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供支撐。