具身認知理論下的會計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學探究

江其玟，鄺雪梅，王亮亮

（東南大學經(jīng)濟管理學院 江蘇 南京 211189）

在教育部深入實施一流課程建設(shè)“雙萬計劃”的背景下，以課程改革小切口帶動解決人才培養(yǎng)模式大問題，實現(xiàn)高等教育改革創(chuàng)新發(fā)展與突破，是各個高校的首要任務(wù)之一。在全面推進基礎(chǔ)學科和“四新”關(guān)鍵領(lǐng)域核心課程建設(shè)的過程中，會計專業(yè)基礎(chǔ)課程作為工商管理大類、經(jīng)濟學相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課和諸多人文社科類專業(yè)的普及性課程，是高校新文科教育改革的重點內(nèi)容。近年來，針對會計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學改革，有學者開始使用具身教學法讓學生全然參與認知的形成過程中，越來越多的研究和實踐證明，該方法對于課堂教學起到了積極作用。當下，在高等教育強國建設(shè)的征程中，如何高質(zhì)量地開展線下教學成為高校教育工作者們關(guān)注的焦點。由此，本文提出將具身認知理論運用于會計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學中，將身體視作學習過程中僅次于大腦的主體，通過身體體驗和環(huán)境互動提升學習效率和效果，對工商管理同類課程教學模式的改革和創(chuàng)新具有一定的借鑒和參考價值。

1 具身教學概述

具身教學即將具身認知理論融入教學的過程中，學生以自然的身心狀態(tài)參與課堂教學活動，通過他們的具身交互和感知體驗進行學習，實現(xiàn)與環(huán)境、資源等要素的耦合和動態(tài)演化。人認識客觀世界是從自己的身體感知開始的，我們最直接感受到的是自己身體與外界事物的空間關(guān)系，各種關(guān)系反復(fù)作用于我們的身體，在記憶中形成豐富的意象[1]。具身教學強調(diào)個體的全身心都參與認知的形成過程，這是具身教學與傳統(tǒng)“脖頸以上的教學”的本質(zhì)區(qū)別。同時具身教學把環(huán)境也視作認知形成過程中不可或缺的一部分，身體處在環(huán)境之中，和環(huán)境發(fā)生交互，兩者密不可分，視同一體。課程教學中對“認知（學習）具身性”問題的關(guān)注，并不是說在研究中又重新開辟一個全新的領(lǐng)域，而是對教育實踐中事實存在卻長久以來未曾重點關(guān)注的話題予以重新審視[2]。

2 傳統(tǒng)離身教學的問題

2.1 課堂限于眼耳，內(nèi)化吸收緩慢

傳統(tǒng)教學模式下人體從外界獲取的信息主要來自視覺和聽覺，忽略其他感官對認知形成過程的積極作用，這使得信息傳遞未能達到令人滿意的效果。影響學習效率的因素可分為課堂客觀學習條件和學生主觀聽講狀態(tài)：一方面，一門高效率的課堂必須保證良好的視野和聲音條件，即給學生以清晰明白的視覺感受，將學生以鏗鏘有力的聲音包裹，這與教師的教學水平和表達能力相關(guān)；另一方面，作為信息的接受者，學生又容易受外界各種復(fù)雜因素的影響，主動關(guān)閉獲取信息的窗口，從而導(dǎo)致學習效率大大降低。因此無論從學習條件還是聽講狀態(tài)的角度來考慮，單靠視聽覺都很難達到預(yù)期的教學效果。

2.2 教學流于形式，知識應(yīng)用欠缺

傳統(tǒng)課堂里許多教師僅僅是灌輸式地將知識全盤托出，應(yīng)付性地完成學校安排的教學任務(wù)，而不關(guān)注教學質(zhì)量和教學成果，學生學不到實質(zhì)性的內(nèi)容，這有悖于教學的目的。傳統(tǒng)教學模式下，許多教師只是在臺上自顧自地單向輸出，全程沒有觀察學生表現(xiàn)，幻燈片可能許久未更新，教學案例可能過時良久，更談不上知識的遷移運用和實踐探討過程，這導(dǎo)致會計專業(yè)基礎(chǔ)課程教學效果大打折扣，教師和學生的獲得感都很低。

2.3 身體束于桌椅，主觀能動性小

傳統(tǒng)認知觀念下，人的認知主要是大腦發(fā)揮著重要作用，而身體只是承載著大腦的“支架”，學生在課堂上被要求端正坐姿，不允許自由走動和東搖西晃，因此身體在課堂上是被座位束縛的，只有思維這個抽象層面的概念是流動的。課堂上缺乏學生的充分參與，很多時候只是教師一人自導(dǎo)自演，學生游離于課堂之外，內(nèi)心害怕并且抗拒與教師互動，這也是造成學生不愿提問題、不敢提問題現(xiàn)象的原因之一。

具身認知理論強調(diào)人的身體在教學過程中發(fā)揮重要作用，激發(fā)互動式學習，讓學生在溝通交流中探索學問；倡導(dǎo)體驗式學習，讓學生在親身參與中獲得成長；鼓勵情景式學習，讓學生在情景模擬中習得本領(lǐng)。此舉旨在提高教師的教學效果、增強學生的上課興趣、發(fā)揮環(huán)境對認知形成的促進作用，給傳統(tǒng)課堂教學帶來新的思路和活力。

3 具身教學的三要素

具身教學是教師、學生和環(huán)境這三層因素共同的具身化，教師將記憶中的認知具身化再現(xiàn)從而傳授給學生，學生通過具身化學習獲得認知并儲存在記憶里，同時將環(huán)境視作身體的一部分，參與認知的形成。

3.1 學生的具身化參與

3.1.1 重視師生互動和生生互動

具身化教學思維注重一切可行的教學方式，因為只有在這種開放性的教學環(huán)境中才能實現(xiàn)教與學的經(jīng)驗生成[3]。傳統(tǒng)課堂上“老師站在臺上講，學生坐于臺下聽”的教學模式，會讓教師和學生之間產(chǎn)生階級感和距離感。具身教學課堂鼓勵師生互動和生生互動，教師和學生是以朋友的關(guān)系相處，學生被給予更多自由，在不影響課堂秩序的情況下可以進行自由式的知識探索和無阻礙的對話探討。同時鼓勵和引導(dǎo)學生之間的合理互動，學生之間關(guān)系平等，他們敢于質(zhì)疑對方的觀點，問題的答案在一爭一辯中得以浮出水面。這樣的討論和互動可以加深學生對知識的記憶，加強其對問題的認識和理解。

3.1.2 多通道協(xié)同參與認知形成

具身教學將師生的身體作為重要的教學媒介，認知是同身體的感覺器官和運動器官聯(lián)系在一起的，身體的感覺運動系統(tǒng)在認知形成過程中發(fā)揮著重要作用。具身教學質(zhì)疑以教師為中心、知識灌輸為主的單通道教學，認為教學和學習應(yīng)該是視覺、聽覺和觸覺等多通道整合的過程，其強調(diào)教師和學生之間身體的交流互動在這一過程中的重要性[4]。具身教學將“脖頸以上的教學”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭砩舷碌慕虒W”模式，充分發(fā)揮學生的大腦、眼、耳、口、手足等器官的積極作用。一方面借助小組討論、教育戲劇等多種趣味形式鎖住學生的思緒；另一方面通過師生互動，借助眼神交流或者語言交流將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容上，重新打開其獲取信息的窗口。學生在與“身處環(huán)境”的互動中，接受和記憶知識，構(gòu)建認知體系。

3.2 教師的具身化教學

具身認知理論認為，當個體在語言和思維中使用儲存在記憶里的認知信息時，個體仍然在身體的同一感覺通道模擬該事件[5]。也就是說，教師在教學時需要與學生進行思維層面的角色互換，推己及人，想其所想，透過學生的神態(tài)探知學生的內(nèi)心世界，從學生的角度思考和評價現(xiàn)有教學進度的合理性以及現(xiàn)有教學方法的有效性，進而調(diào)整和改善現(xiàn)有的教學方式。此外，教師亦需通過外在表現(xiàn)來實現(xiàn)教學的具身化，講授輔以具身化的動作在教學中的積極作用很重要，比如當學生沒有聽清教師的口述時，可以借助教師的肢體語言猜測方才所講，當學生接觸陌生詞匯時，可以借助板書對該詞形成初步的印象和記憶等。

3.3 環(huán)境的具身化設(shè)計

具身認知理論認為認知是具體的個體在實時的環(huán)境中產(chǎn)生的，也就是說，環(huán)境會作用于認知的形成。環(huán)境可分為顯性環(huán)境和隱性環(huán)境，前者包括教室布置與裝飾、教學設(shè)備、學校建筑等，后者包括學習氣氛、人際關(guān)系、學習興趣等。設(shè)計具有趣味性的教學形式，營造和諧寬松的學習氛圍，釋放學生創(chuàng)新創(chuàng)造的天賦，發(fā)揮個體的最大優(yōu)勢，形成一種“軟教育”，即不施加過多的條條框框來約束學生，而是激發(fā)其自我意識，使其大腦中所隱藏著的無窮無盡的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力得以顯現(xiàn)。

4 具身認知理論在會計專業(yè)基礎(chǔ)課程中的具體應(yīng)用

4.1 會計專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點

4.1.1 綜合性和復(fù)雜性

會計是經(jīng)管類專業(yè)中系統(tǒng)性、層次性較強，專業(yè)知識內(nèi)容較多的一門專業(yè)。相應(yīng)的，會計專業(yè)基礎(chǔ)課涉及知識面廣，綜合性較強?；跁嫛坝靡惶字R體系應(yīng)用于各行各業(yè)和各個組織層級”的職業(yè)特點，會計專業(yè)課程的跨度大，課程設(shè)置從相鄰的金融學科到通用的數(shù)學學科，再到計算機學科都有涉及。因此學生在學習過程中需要廣泛涉獵各個學科的內(nèi)容，掌握大量抽象的概念和理論知識，對于會計學專業(yè)學生而言，不僅綜合性強而且復(fù)雜[6]。

4.1.2 實時性和自主性

為了解決復(fù)雜多變的會計實務(wù)問題，會計準則和會計制度會不斷增加、修改、更新，每年都有新準則、新制度出臺。相應(yīng)的，教師需要不斷地更新教學內(nèi)容，學生需要不斷地更新專業(yè)知識，以跟上時代發(fā)展的步伐。此外，課堂上課時有限，教師無法對所有內(nèi)容進行深入的剖析，因此學生需自主進行理解性的深度學習。

4.1.3 理論性和概念性

會計專業(yè)基礎(chǔ)課程是一類理論性和概念性較強的課程，其理論抽象、概念多、核算復(fù)雜難懂。如何將課堂知識與日后實踐平滑銜接，將知識轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，是所有會計學專業(yè)教師都在思考和探索的問題。會計學專業(yè)學生畢業(yè)之后通常是前往各級政府部門和企事業(yè)單位從事實務(wù)工作，屆時需要將課程知識和思維模式再現(xiàn)，比如使用財務(wù)軟件金蝶K3 或用友U8 完成財會日常交易事項的記錄，熟練使用ERP、CRM 等的管理軟件。因此在教學過程中教師應(yīng)注重理論對實踐的指導(dǎo)作用，讓學生掌握如何將理論知識與實踐相結(jié)合。

基于上述特點，本文以會計專業(yè)基礎(chǔ)課程“兼并重組與公司控制”為例，將具身認知理論應(yīng)用于課程教學中，充分利用具身教學“以學生為中心，化抽象為具體，重視能力培養(yǎng)”的優(yōu)勢，與會計學專業(yè)課程特點緊密契合。

4.2 “兼并重組與公司控制”課程教學方案

“兼并重組與公司控制”課程是一門重要的會計專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程以學生的自主探討和組隊展示為主、教師的理論講解為輔，進而對企業(yè)之間的兼并與重組活動進行系統(tǒng)深入的講解和剖析。借助對分課堂的理念，教師將課堂時間進行劃分，一半課堂時間分配給教師講授，一半分配給學生展示，讓學生進行自主學習和個性化吸收。這讓教師講授和學生展示在時間上錯開，在邏輯上連貫，學生可根據(jù)教學進度預(yù)估本次教學內(nèi)容，在展示時呼應(yīng)本次課堂教學內(nèi)容，教師亦可就教學內(nèi)容給學生點評和反饋，促進學生對知識點的理解與運用，提高其分析、解讀和表達能力。

學生展示方案為：隨機組隊，展示主題為近兩年已完成的兼并重組案例，展示形式不限，可以通過脫口秀、娛樂新聞等任意方式來呈現(xiàn)，鼓勵打破小組界限，進行跨小組的交流討論和合作展示。課程考核既有過程考核也有結(jié)果考核，過程考核鼓勵學生參與小組案例的展示、扮演與討論；結(jié)果考核鼓勵學生發(fā)揮獨創(chuàng)性，獨立全面地對兼并重組案例進行過程性分析和結(jié)果性分析。考核制度綜合評估學生的課程表現(xiàn)，評估結(jié)果更具客觀性、公平性和公正性，降低學生因期末考試發(fā)揮失常等偶然因素對成績的不良影響。

4.3 學生的具身化參與

將課堂還給學生，讓學生做課堂教學的主人，是“兼并重組與公司控制”課堂的主旋律。學生展示時，擬人小劇場是師生獲得具身化體驗的課堂特色環(huán)節(jié)，以角色扮演的方式，將兼并重組過程中涉及的主要公司擬人化。每個人都可以化身為演員，演繹出兩家或幾家公司間的“愛恨情仇”。展示過程中和展示結(jié)束后，所有觀眾既可隨意拍手稱好，亦可隨時舉手提問，嚴肅認真的同時又不失活潑和諧的課堂氣氛，讓師生互動、生生互動在課堂上司空見慣，而不是可遇不可求，讓學生進行多通道協(xié)同記憶，打開僅依靠視聽覺學習的枷鎖，當學生在積極聆聽同伴和迫不及待地表達分享自己的想法之間緊張切換的時候，教室里頓時變得活躍起來。

4.4 教師的具身化教學

在“兼并重組與公司控制”教學中，一方面，教師會通過眼神交流讓學生的注意力集中在課堂上，使其關(guān)注點聚焦在重難點內(nèi)容上，通過肢體語言和課堂板書及時闡釋學生難懂的內(nèi)容，讓學生在教師的講授中聽得更明白、思考得更深入、學得更透徹。另一方面，教師會用心記住每一個學生的姓名，而不是用“你來回答”你來說這樣的話來表述，這是對學生最大的關(guān)注、鼓勵和認可，可激發(fā)學生的自我意識，增加對學生的了解，以更好地鼓勵學生的個性化發(fā)展。

4.5 環(huán)境的具身化設(shè)計

教師根據(jù)課程特點和教室設(shè)施選擇一個最佳的教學地點，并且不輕易更改教學地點。在課前或者課間五分鐘，教師選擇播放音樂或者聊天的形式與學生度過零碎的時間，營造輕松愉快的學習氛圍，提高師生互動頻率。教師、教室和學生作為一個整體，共同組成一個場域，形成認知的獲取通道。學生第一節(jié)課來到教室時是陌生的，但是隨著教學的進行和課程的深入，師生無形的語言和教學方案將會和有形的教室布置、師生互動一同形成認知記憶于大腦；下次來到該教室時，大腦會在感覺通道復(fù)現(xiàn)當時的情景，也就是說學生會自然地想起“兼并重組與公司控制”的課程知識。

5 具身認知理論在會計專業(yè)基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的效果

5.1 教學相長，賦予學生和教師雙重身份

具身認知的教學策略對教師和學生都有積極的影響，其教學效果更為顯著[7]。具身教學把課堂交給學生，讓學生成為課堂學習的主體，教師充當著一個輔助和指導(dǎo)的角色。一方面，教師講授理論知識，但不窮盡講解，留給學生思考空間，同時教師亦是學生展示的觀眾和評委，欣賞和點評學生的學習成果；另一方面，學生不僅是一名傾聽者，傾聽教師的講授，更是表演者和講述者，學和講融合，教學相長。

5.2 因材施教，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和表達自我

與傳統(tǒng)的灌輸式學習不同，具身教學讓學生積極參與課堂和充分表現(xiàn)個性特征。教師遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學生分組，學生在角色扮演時擔任著不同的角色，承擔著不同的工作任務(wù)，各取所長，優(yōu)劣互補；學生在塑造和還原“角色性格”的同時，根據(jù)個人喜好和說話風格撰寫“角色臺詞”和展現(xiàn)“角色形象”，充分挖掘個人潛力、展現(xiàn)個人特色、釋放個人魅力。

5.3 言傳身教，增添課堂的有效性和趣味性

語言和身體均作為提高學生學習興趣的教學媒介，同時借助多樣的設(shè)施，構(gòu)建豐富有效的情境。教師能否引發(fā)學生的具身效應(yīng)，學生在學習過程中是否能產(chǎn)生具身體驗，都取決于教學情境的生動性與逼真性，情境越生動、越逼真就越能引發(fā)個體的身體體驗[8]。多媒體設(shè)備和各式各樣的服裝道具將設(shè)想場景可視化，化抽象為具體，化無形為有形，并且教師精心布置場地，讓在場者如觸其物、身臨其境，促使學生在語言介紹與肢體表達的啟迪下，形成強烈的個性傾向特征，從而激發(fā)學生有感情地主動參與、自發(fā)性地進行學習活動。

6 結(jié)語

具身教學是以具身認知理論為邏輯基礎(chǔ)，從身體維度出發(fā)對傳統(tǒng)教學方式的突破，為現(xiàn)代課堂教學提供了新的方向[9]。具身認知理論強調(diào)認知、身體、環(huán)境三者的有機結(jié)合，指導(dǎo)具身教學在實際課堂的應(yīng)用。具身教學是一次教學形式的創(chuàng)新，從學生、教師和環(huán)境三個角度來優(yōu)化教學實踐：聽課學生具身化的傾情投入，授課老師具身化的形象呈現(xiàn)，并輔助以精心設(shè)計的具身化教學環(huán)境，促進學生自主性和創(chuàng)造性能力的發(fā)展，達到促進教育進步、提高教學質(zhì)量的目的。將具身認知理論融入會計專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學，是順應(yīng)時代變化的新型教學方式，相信在未來，更多不同專業(yè)的課堂教學中都會出現(xiàn)具身教學的身影。