協(xié)同育人、多方參與：新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑

王 菲

（南京工業(yè)大學(xué) 江蘇 南京 211816）

新工科是主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的教育戰(zhàn)略調(diào)整，2016 年教育部正式提出“新工科”建設(shè)，“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”后，全國(guó)高等教育工程教育進(jìn)入變革時(shí)期。2018 年首批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目發(fā)布，評(píng)估出全國(guó)首批612 個(gè)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目。2023 年，新工科的有效探索已擴(kuò)展到新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科領(lǐng)域，形成交叉學(xué)科培養(yǎng)人才的新模式，新工科由此進(jìn)入2.0 時(shí)代。

1 新工科背景的時(shí)代解讀

1.1 體現(xiàn)了國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求

人類歷史上每一次科技革命都深刻地改變著整個(gè)世界和人們的生存環(huán)境，而新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命與我國(guó)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型高度重疊，帶來(lái)的“裂變效應(yīng)”更是不可小覷。站在“兩個(gè)一百年”的新起點(diǎn)，在國(guó)家全面布局“五位一體”總體布局，深入實(shí)施包括“一帶一路”“中國(guó)制造2025”等重大戰(zhàn)略布局的背景下，新工科的起點(diǎn)就是為培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才，這里的“新”一方面指的是以互聯(lián)網(wǎng)和智能制造為主的包括大數(shù)據(jù)、人工智能、航空航天、光電信息科學(xué)、生物制藥在內(nèi)的新興技術(shù)領(lǐng)域，另一方面也是基于上述新技術(shù)領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)工科技術(shù)和領(lǐng)域的升級(jí)改造。

1.2 回應(yīng)了社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的新期待

“誰(shuí)掌握人才誰(shuí)就擁有世界”，21 世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變革的人才才能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。既區(qū)別于傳統(tǒng)工科，新工科要培養(yǎng)的人才也是有區(qū)別于傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“專能兼顧”，即在某個(gè)專業(yè)上有較為扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)具備較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國(guó)際化視野和人文素養(yǎng)的交叉復(fù)合型人才。目前新工科人才的缺口一直存在，到2025 年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)到950 萬(wàn)人，電力裝備的人才缺口也將達(dá)到900 多萬(wàn)人。

1.3 對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提出了高要求

目前教育、科技、人才作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。因此，高校面臨如何快速適應(yīng)巨變的產(chǎn)業(yè)賽道環(huán)境，如何合理調(diào)整學(xué)科布局，如何實(shí)現(xiàn)“全員育人、全程育人、全方位育人”的問(wèn)題，也就對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的雙創(chuàng)教育體系改革提出新的、更高的要求。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定與實(shí)踐探索

正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是做好這項(xiàng)工作的基本前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡(jiǎn)單拆分成創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，兩者既有邏輯關(guān)聯(lián)，也有區(qū)分。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索也不只是學(xué)校內(nèi)部的行為，應(yīng)該包括個(gè)體、家庭、社會(huì)、企業(yè)等多方參與進(jìn)來(lái)。

2.1 對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的研究

創(chuàng)新本質(zhì)上創(chuàng)新是一種哲學(xué)含義，即一種創(chuàng)造性的認(rèn)知和實(shí)踐。學(xué)者賴英騰(2002)認(rèn)為創(chuàng)新是一種內(nèi)部改造行為，需要有助于滿足社會(huì)需求或者能夠提高人們解決問(wèn)題的能力。學(xué)者韓意來(lái)（2007）認(rèn)為學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)過(guò)程中，能夠超出書(shū)本知識(shí)外，掌握解決問(wèn)題的新思路、新方法，或者創(chuàng)造新事物、新途徑的能力。學(xué)者王學(xué)智等（2017）則發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力是個(gè)體內(nèi)生的一種品質(zhì)和能力，即一種創(chuàng)造性的思維和心智。美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特最早提出創(chuàng)新概念，他認(rèn)為，科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)本不能構(gòu)成真正意義上的創(chuàng)新，而是在產(chǎn)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和效益之后才能稱之為創(chuàng)新。管理學(xué)家彼得德魯克則指出創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新相互關(guān)聯(lián)，需要?jiǎng)?chuàng)造新的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式。學(xué)者Jeffrey（2006）強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師的重要性，學(xué)者Van（2010）則強(qiáng)調(diào)了外部環(huán)境的支持作用。

2.2 對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的探索

哈佛大學(xué)邁斯1947 年在MBA中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初次實(shí)踐，隨后麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等高校逐步開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，旨在培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才，由此強(qiáng)調(diào)以研究為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育成為主流，越來(lái)越多的美國(guó)高校得到政府、基金會(huì)、科研院所等資金、人力上的支持。我國(guó)的雙創(chuàng)教育探索起源于改革開(kāi)放，2002 年教育部確立清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等9 所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，2014 年在達(dá)沃斯論壇上，我國(guó)首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的理念，多個(gè)部委出臺(tái)包括《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》等近30 份文件。2017 年2 月，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，與會(huì)嘉賓和人員一同探討了新工科的最新定義和內(nèi)涵、新工科的建設(shè)和發(fā)展方向并達(dá)成共識(shí)，稱為“復(fù)旦共識(shí)”；2017 年4 月，教育部在天津大學(xué)召開(kāi)新工科建設(shè)研討會(huì)，與會(huì)60 余個(gè)高校一同描繪我國(guó)新工科建設(shè)的藍(lán)圖，稱為“天大行動(dòng)”；2017 年6 月，教育部在北京召開(kāi)新工科研究與實(shí)踐專家組第一次工作會(huì)議，全面部署新工科建設(shè)工作，會(huì)議通過(guò)《新工科研究與實(shí)踐指南》，稱為“北京指南”。這三個(gè)會(huì)議也為我國(guó)新時(shí)代高等工程教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

3.1 理念認(rèn)知存在偏差和滯后

國(guó)家出臺(tái)了一系列針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件和要求，舉辦了例如“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等一批高水平雙創(chuàng)教育賽事，各高校從人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、激勵(lì)保障上都作出了積極舉措，但是仍存在理念認(rèn)知上的偏差和滯后，有的人將雙創(chuàng)教育理解為就是“教人創(chuàng)業(yè)”，短期實(shí)現(xiàn)盈利；有的人把雙創(chuàng)教育認(rèn)定為只是針對(duì)“少數(shù)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿”的學(xué)生；有的則理解為給全校學(xué)生“上幾節(jié)概念闡述的創(chuàng)業(yè)課”就算完成任務(wù)了，完全忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的潛在人才這一本質(zhì)。這種偏差和滯后從起始點(diǎn)就把雙創(chuàng)教育帶上錯(cuò)誤的道路。

3.2 教學(xué)質(zhì)量和育人成效參差不齊

目前高校都有開(kāi)設(shè)不同類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，基本由輔導(dǎo)員、專業(yè)教師和校外導(dǎo)師構(gòu)成，整體師資結(jié)構(gòu)單一、力量薄弱。首先，現(xiàn)有的師資構(gòu)成，很難保障師資隊(duì)伍的建設(shè)，專職教師有上課意愿，但是課程內(nèi)容陳舊、概念論述較多，缺乏必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，校外導(dǎo)師雖然有豐富的教學(xué)素材，但因?yàn)槿狈s束和管理，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上缺乏連貫性思維。其次，課程體系缺乏頂層設(shè)計(jì)和整體推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單一門課程就可以，而是需要頂層設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素貫穿所有專業(yè)教育中，同時(shí)匹配合適的實(shí)踐平臺(tái)和場(chǎng)景，以及合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。

3.3 大學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿整體偏低

目前大學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和能力整體偏低。一方面，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容枯燥，教授方式單一，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿有待提升，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要一個(gè)有理論闡述、有豐富實(shí)踐的教學(xué)歷程，這個(gè)過(guò)程中不僅需要教師做好設(shè)計(jì)與聯(lián)絡(luò)，還需要學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，這就要求教師在全過(guò)程保持較強(qiáng)的責(zé)任感和指導(dǎo)水平。另一方面，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化還不夠繁榮，鼓勵(lì)嘗試和容許失敗的氛圍還不夠濃厚。雖然大部分高校十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正關(guān)注度和寬容度不夠，對(duì)于學(xué)生在大學(xué)生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐、校園文化建設(shè)產(chǎn)生創(chuàng)新想法和意識(shí)，沒(méi)有給予足夠的支持和重視，一定程度上消解了積極性。

3.4 多方參與的協(xié)同育人力度有待提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是高校的責(zé)任，企業(yè)、社會(huì)、家庭都需要參與其中。一方面，校地企產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)存在障礙。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是適應(yīng)目前飛速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)變革和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，真正接觸地方政府和企業(yè)，在產(chǎn)業(yè)布局和生產(chǎn)一線參與項(xiàng)目化的實(shí)踐鍛煉才能真正刺激創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容往往滯后于產(chǎn)業(yè)一線的發(fā)展，除科研以外，教師也往往缺乏與政府、企業(yè)，尤其是創(chuàng)新企業(yè)的實(shí)際聯(lián)系。另一方面，實(shí)踐場(chǎng)景和平臺(tái)明顯不足。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融入真正的社會(huì)實(shí)踐中，在豐富社會(huì)認(rèn)知和經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生能力和意識(shí)的提升，因此，需要企業(yè)、社會(huì)、家庭協(xié)同育人，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓展豐富的實(shí)踐場(chǎng)景。

4 新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四個(gè)維度變化

4.1 從管理變成治理：強(qiáng)化高校辦學(xué)功能，營(yíng)造校園文化氛圍

高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主辦方，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。首先，革新理念，回歸育人初衷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了讓學(xué)生堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)過(guò)硬本領(lǐng)、勇于擔(dān)當(dāng)作為，更重要是在產(chǎn)業(yè)變革中成為更有競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人。其次，營(yíng)造積極的校園文化氛圍，高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，除了要講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念和內(nèi)涵變化，還要介紹新一輪產(chǎn)業(yè)革命和新興產(chǎn)業(yè)的最新變化，以最新的生動(dòng)案例充實(shí)課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐賽事和項(xiàng)目，在實(shí)操實(shí)練中真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2 從教課變成學(xué)習(xí)：提升教師教學(xué)能力，增強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)者，有正確教育理念的教師才能教出優(yōu)秀的人才。首先，教師要主動(dòng)認(rèn)識(shí)新工科的內(nèi)涵和培養(yǎng)要求，根據(jù)專業(yè)學(xué)科的變化來(lái)優(yōu)化課程內(nèi)容，讓最前沿的學(xué)科發(fā)展進(jìn)程充實(shí)進(jìn)課程內(nèi)容；其次，重視人文精神和社會(huì)責(zé)任感的價(jià)值傳遞，要以解決科技發(fā)展問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等人類發(fā)展問(wèn)題為己任，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任感。同時(shí)，主動(dòng)讓學(xué)生參與研究領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)落地實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生交叉組隊(duì)參加賽事或項(xiàng)目，開(kāi)啟啟發(fā)式、沉浸式、體驗(yàn)式的教學(xué)，和學(xué)生一同在實(shí)踐中提升認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中學(xué)習(xí)。

4.3 從要我變成我要：激發(fā)學(xué)生要學(xué)意愿，自主培養(yǎng)能力意識(shí)

學(xué)生要樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主人翁的意識(shí)，只有認(rèn)為提升自己是自己的事才能真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是簡(jiǎn)單一句口號(hào)，要主動(dòng)和自己的專業(yè)學(xué)習(xí)、產(chǎn)業(yè)的前沿發(fā)展、個(gè)人的興趣特長(zhǎng)、外部的環(huán)境支持等多要素做好結(jié)合，才能產(chǎn)生化學(xué)效果。大學(xué)生要主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界形勢(shì)變化，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極參與校園文化生活和實(shí)踐。一方面，專業(yè)學(xué)習(xí)是新工科對(duì)于“?！钡幕疽?，只有擁有夯實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和前沿認(rèn)識(shí)，才能擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，另一方面，積極參與校園文化生活，參與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以賽促學(xué)、以學(xué)促練，才能滿足新工科對(duì)于“能”的更高要求，真正成為技多不壓身的復(fù)合型人才。

4.4 從單一變成協(xié)同：鼓勵(lì)社會(huì)促學(xué)，多方聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)新工科復(fù)合型人才

社會(huì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的助推手，外部環(huán)境的包容開(kāi)闊和機(jī)遇挑戰(zhàn)是刺激創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的最好要素?？蒲性核?、企業(yè)、高校多方參與到人才培養(yǎng)中來(lái)，拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐的場(chǎng)景。一方面，要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的聯(lián)動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，改變以往政府、高校、企業(yè)之間的薄弱鏈接，真正把課堂開(kāi)到產(chǎn)業(yè)一線、企業(yè)廠房、工作場(chǎng)景，讓師生在真實(shí)場(chǎng)景中提升理性認(rèn)知和感性認(rèn)識(shí)。另一方面，企業(yè)要在實(shí)際用人中積極反饋人才能力的評(píng)價(jià)，主動(dòng)為高校新工科人才培養(yǎng)提供及時(shí)和必要的反饋，優(yōu)化人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)考核體系，做到多方聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)新工科復(fù)合型人才的“一盤棋”。