基于CIPP 模型構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)的探索
——以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程為例

汪文娟，王 浩*

（1.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315100；2.寧波市鄞州第二醫(yī)院 浙江 寧波 315100）

近幾年，各高職院校正如火如荼全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，但課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)還處于實(shí)踐探索階段。2020 年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]，綱要明確指出：人才培養(yǎng)成效取決于課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》[2]指出，“根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)各級(jí)各類教育德育目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，傳承紅色基因，增強(qiáng)‘四個(gè)自信’，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國(guó)家?！闭n程思政評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，課程思政評(píng)價(jià)在人才培養(yǎng)中的重要性關(guān)乎高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的成效。因此，新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)更加注重學(xué)生的思想政治教育，制訂和完善課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)極為重要。

CIPP評(píng)價(jià)[3]是在20 世紀(jì)60 年代由美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆提出，該評(píng)價(jià)模式主要包括背景評(píng)價(jià)（Content evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product evaluation）。王郢等[4]采用CIPP 評(píng)價(jià)模式指導(dǎo)評(píng)價(jià)過程設(shè)計(jì)，用詞云技術(shù)捕捉學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)，提出這種由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化是突破當(dāng)前課程思政效果評(píng)價(jià)瓶頸的有益嘗試。周滋霞等[5]采用CIPP 模型構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)踐表明，評(píng)價(jià)體系可客觀評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)質(zhì)量，值得進(jìn)一步探索和研究。因此，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程為例，直面課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的難點(diǎn)，借助CIPP 理論框架，積極探索高職院校課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1 課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

為實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)和指導(dǎo)專業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)特質(zhì)是“檢真驗(yàn)實(shí)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)”。致力于培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、高度責(zé)任心、工匠精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，具備基本醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的操作能力、一定的形態(tài)學(xué)診斷能力、實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量控制能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、生物安全知識(shí)，能為臨床提供及時(shí)、準(zhǔn)確檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)技能人才。本著價(jià)值引領(lǐng)、系統(tǒng)構(gòu)建原則，構(gòu)建思想政治課程―綜合素養(yǎng)課程及活動(dòng)―專業(yè)課程教育―實(shí)習(xí)見習(xí)行業(yè)培養(yǎng)四位一體思想政治課程體系，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)全程、全員、全方位育人。因此，積極探索專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)，對(duì)人才培養(yǎng)的持續(xù)提升具有重大意義。

1.1 理論意義

CIPP 評(píng)價(jià)模式為高職院校課程思政評(píng)價(jià)提供有益借鑒。課程思政評(píng)價(jià)需要立足檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的效果，在專業(yè)層面上，基于CIPP 模型構(gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為醫(yī)學(xué)類課程思政研究提供一定理性思考，為完善課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)理論和促進(jìn)課程思政研究的科學(xué)化提供理論指導(dǎo)。

1.2 現(xiàn)實(shí)意義

提升課程思政育人成效的反饋機(jī)制。一是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變理念，提升教師的課程思政能力。通過評(píng)價(jià)反饋，發(fā)現(xiàn)課程思政教學(xué)的不足，促進(jìn)教師積極參與相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷提升課程思政的教學(xué)能力。二是促進(jìn)課程思政教學(xué)的反思，有利于改進(jìn)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和完善評(píng)價(jià)制度；三是從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，全面了解學(xué)生的狀況和學(xué)情，使課程思政評(píng)價(jià)有利于學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度和成就感，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的檢驗(yàn)人才。

2 基于CIPP 模型構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.1 明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程思政教學(xué)背景評(píng)價(jià)

背景評(píng)價(jià)是對(duì)課程思政實(shí)施方案的必要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，堅(jiān)持專業(yè)教育與思政教育相向而行。首先，考查專業(yè)課程思政方案實(shí)施所需要的條件、資源以及可能存在的問題，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)作出價(jià)值判斷，判斷專業(yè)課程思政目標(biāo)是否符合國(guó)家導(dǎo)向需求，符合學(xué)校課程思政建設(shè)目標(biāo)。其次，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，明確專業(yè)課程思政總目標(biāo)，依據(jù)課程特點(diǎn)，制定各核心課程的課程思政目標(biāo)。

2.2 立足職業(yè)崗位需求，構(gòu)建課程思政教學(xué)輸入評(píng)價(jià)

輸入評(píng)價(jià)是驗(yàn)證專業(yè)課程思政實(shí)施是否達(dá)到基本要求的評(píng)價(jià)，考查課程思政相關(guān)資源配置情況，包括專業(yè)課程思政資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、經(jīng)費(fèi)和實(shí)施投入情況。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要崗位是各醫(yī)療機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)科，立足職業(yè)崗位需求和課程思政資源建設(shè)，利用專業(yè)實(shí)踐基地案例資源，成立課程思政案例庫(kù)，具體指標(biāo)包括各課程臨床案例庫(kù)、微課資源庫(kù)、課程思政元素案例庫(kù)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)指標(biāo)在人員構(gòu)成方面包括專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)或行業(yè)教師，在內(nèi)容方面包括教師師德師風(fēng)建設(shè)、課程思政能力培訓(xùn)；課程標(biāo)準(zhǔn)制定指標(biāo)包括課程思政融入情況；經(jīng)費(fèi)和實(shí)施投入指標(biāo)是指保障專業(yè)課程思政實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入落實(shí)和人力資源投入程度。

2.3 強(qiáng)化教學(xué)過程管理，構(gòu)建課程思政教學(xué)過程評(píng)價(jià)

課程思政過程評(píng)價(jià)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施過程的診斷評(píng)價(jià)，包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前是指教師研討和課程思政準(zhǔn)備情況，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括集體備課、課程思政教育教學(xué)研討會(huì)。課中是指課堂授課過程，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、資源利用、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生德育素養(yǎng)情況。課后是指學(xué)生總結(jié)評(píng)價(jià)過程，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生對(duì)思政教學(xué)的認(rèn)可程度、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度等。通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、隨堂聽課、問卷調(diào)查、座談交流等方式全方位收集課程思政實(shí)施的全過程。

專業(yè)教師對(duì)專業(yè)課程應(yīng)具有較高的學(xué)術(shù)水平，能夠準(zhǔn)確把握課程思政的要點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)厝谌雽I(yè)課的教學(xué)過程中。課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要立足學(xué)情，“以學(xué)生為中心”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特征，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握情況，課程組織與教學(xué)模式要激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，這樣才能有效提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

2.4 豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建課程思政教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)是推進(jìn)課程思政建設(shè)成效的評(píng)估，分析課程思政評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐意義的實(shí)施效果。評(píng)價(jià)方式包括終結(jié)性和過程性相結(jié)合，線上線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)指標(biāo)主要是教學(xué)效果和課程影響力。教學(xué)效果從學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀判定課程思政前后變化；課程影響力具體指標(biāo)是從校內(nèi)日常學(xué)習(xí)變化和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀情況，校外實(shí)踐基地企業(yè)或行業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范評(píng)價(jià)情況等方面判定。

專業(yè)組建各核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，建立課程思政研究交流平臺(tái)，針對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中遇到的各種問題，深入研究和探討，形成集中培訓(xùn)、定期交流、集體備課磨課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升，從而引導(dǎo)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。通過問卷調(diào)查學(xué)生課程思政教育前后的態(tài)度、信仰、價(jià)值變化。面對(duì)面訪問、詢問學(xué)生的價(jià)值偏好，對(duì)情感目標(biāo)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。搜集情感領(lǐng)域的信息資料，學(xué)生的表情、動(dòng)作等外顯的、直觀的肢體語(yǔ)言信息，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，參與課堂討論情況等（表1）。

3 結(jié)語(yǔ)

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)向?qū)＜易稍円庖妴柧?，反?fù)咨詢論證，根據(jù)意見或建議來修改、完善課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，最終課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)為4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，12 個(gè)二級(jí)指標(biāo)。以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)五大核心課程為例，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，專業(yè)組織課程思政評(píng)價(jià)小組，根據(jù)課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)核心課程考核評(píng)價(jià)，根據(jù)專家反饋，反思課程思政建設(shè)的不足，及時(shí)改進(jìn)和完善。

因此，專業(yè)教師要不斷提升課程思政教學(xué)理念，持續(xù)提高實(shí)施課程思政教學(xué)的能力和水平。專業(yè)知識(shí)自然融入思政元素，需要專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生“自主構(gòu)建”。因此，專業(yè)教師不僅要準(zhǔn)確把握課程思政的政策導(dǎo)向，還要深入學(xué)習(xí)職業(yè)教育評(píng)價(jià)改革方案，積極探索具有技術(shù)技能復(fù)合型人才特色的課程思政評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)以能力為本位，以技能為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)效能，培養(yǎng)德技兼修的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。