產(chǎn)學(xué)研背景下研究生“地域環(huán)境空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革及建設(shè)

莫日根，田 華

（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

在新的教育環(huán)境下，協(xié)同育人模式應(yīng)運(yùn)而生，這是市場需求和教學(xué)模式發(fā)展的自然結(jié)果。結(jié)合市場將“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”應(yīng)用于教學(xué)改革，以實(shí)際需要為目標(biāo)，加強(qiáng)改革課程建設(shè)和更新教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)研究生課程中的“地域環(huán)境空間設(shè)計(jì)”課程為例，探討設(shè)計(jì)學(xué)研究生階段此類設(shè)計(jì)課程的建設(shè)問題。

1 課程歷史

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)獲批于2016 年，2017 年開始招生。授權(quán)點(diǎn)包含設(shè)計(jì)歷史與理論、環(huán)境設(shè)計(jì)、服飾文化與藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方向。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)獲批以來，在學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)等方面持續(xù)建設(shè)改進(jìn)，依托建筑學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、輕工與紡織學(xué)院，發(fā)揮學(xué)科交叉優(yōu)勢，形成跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，取得了顯著成效。

“地域環(huán)境空間設(shè)計(jì)”課程名稱在2017 版人才培養(yǎng)方案中為“室內(nèi)設(shè)計(jì)創(chuàng)作研究”，作為專業(yè)學(xué)位核心課程，針對(duì)設(shè)計(jì)歷史與理論、環(huán)境設(shè)計(jì)方向的研究生運(yùn)行了四屆，在以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“室內(nèi)”一詞范疇已不滿足現(xiàn)有環(huán)境設(shè)計(jì)需求，以及課程中強(qiáng)調(diào)的依托地域文化資源在環(huán)境設(shè)計(jì)空間中的應(yīng)用屬性，考慮到“室內(nèi)設(shè)計(jì)”表述的局限性，加之與本科專業(yè)名稱“環(huán)境設(shè)計(jì)”的關(guān)聯(lián)及延續(xù)性，配合環(huán)境設(shè)計(jì)研究所諸位導(dǎo)師的地域研究方向，因此，在2021 版培養(yǎng)方案修訂中將課程名稱修改為“地域環(huán)境空間設(shè)計(jì)”。課程開設(shè)時(shí)間在研究生二年級(jí)上半學(xué)期，由于在一年級(jí)課程中開設(shè)有關(guān)于地域文化的理論課程內(nèi)容，如“北方游牧民族建筑空間裝飾藝術(shù)”“地域建筑裝飾研究”“蒙古族建筑與藝術(shù)”等課程，加之學(xué)生參與導(dǎo)師相關(guān)地域科研項(xiàng)目，因此，學(xué)生對(duì)于地域文化理論知識(shí)已有一定前期認(rèn)知及積累。本課程在前期理論基礎(chǔ)上更注重實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。學(xué)生通過教學(xué)設(shè)計(jì)，選取真實(shí)場地在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成有關(guān)地域環(huán)境空間設(shè)計(jì)方案，并通過以賽促教，組織學(xué)生參加專業(yè)設(shè)計(jì)賽事，近年來，依托作業(yè)參賽，“地域環(huán)境空間設(shè)計(jì)”課程在建設(shè)方面取得了一些成績。

2 教學(xué)現(xiàn)狀與問題

“地域環(huán)境空間設(shè)計(jì)”課程是內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的重要課程之一，雖然開設(shè)時(shí)間不長，但在教學(xué)發(fā)展中仍反映出一些問題。

2.1 學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向問題

因目前內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)只招收學(xué)術(shù)型碩士，在課程設(shè)置中只有“地域環(huán)境空間設(shè)計(jì)”一門專業(yè)核心設(shè)計(jì)課程，其設(shè)置初衷是對(duì)理論研究賦予實(shí)踐的重要補(bǔ)充。希望通過課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，結(jié)合前期專業(yè)理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生在先前專業(yè)理論基礎(chǔ)上更深入地對(duì)地域環(huán)境公共空間環(huán)境各部分影響構(gòu)成要素及其間關(guān)系進(jìn)行綜合創(chuàng)作、研究，掌握空間環(huán)境的研究性設(shè)計(jì)方法及程序，建立整體、可持續(xù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作觀念，提高學(xué)生地域空間環(huán)境分析問題和解決問題的能力。但在實(shí)際過程中發(fā)現(xiàn)，盡管在課程設(shè)置中只有一門設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，仍有學(xué)生在選課時(shí)刻意回避了該課，學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)術(shù)型研究生，主要工作是寫論文，早早將計(jì)算機(jī)中的繪圖軟件卸載干凈，這種行為不僅與學(xué)生的自身認(rèn)知誤差有關(guān)，同時(shí)也與學(xué)科發(fā)展導(dǎo)向?qū)W(xué)生的影響有關(guān)。

2.2 學(xué)生自身的能力問題

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自身能力存在一些問題。首先，學(xué)生考研專業(yè)設(shè)計(jì)分值很高，但在實(shí)際課程中表現(xiàn)的設(shè)計(jì)動(dòng)手能力卻很弱，反映出應(yīng)試培訓(xùn)的缺陷。學(xué)生在讀圖過程中，由于對(duì)建筑形式分析缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往無法建立關(guān)于形式分析的知識(shí)架構(gòu)，從而無法和真正成熟的建筑作品溝通。同時(shí)，缺乏解讀建筑作品的自主性也必然導(dǎo)致其對(duì)于經(jīng)典案例的認(rèn)識(shí)停留在前人的解讀中，無法完成經(jīng)典建筑作品的“精讀”；其次案例的分析與解讀成果很難被轉(zhuǎn)譯到具體設(shè)計(jì)中，缺失轉(zhuǎn)譯可操作性。學(xué)生在學(xué)習(xí)案例時(shí)，通常只關(guān)注建筑形式的模仿，而忽視了對(duì)設(shè)計(jì)思路和解決問題方法的深入理解。因此，雖然他們能夠從案例分析中學(xué)到一些設(shè)計(jì)知識(shí)和技巧，但卻難以將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的設(shè)計(jì)方案，更談不上創(chuàng)新性的應(yīng)用。具體來說，學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)，只是停留在建筑形式的表面，而沒有深入探究其設(shè)計(jì)原理和構(gòu)成要素。例如，學(xué)生可能會(huì)注意到某個(gè)建筑采用了某種特別的材質(zhì)或結(jié)構(gòu)，但是他們沒有深入思考這種材質(zhì)或結(jié)構(gòu)如何與地域環(huán)境相融合，如何影響建筑的使用功能和空間感受。這樣的學(xué)習(xí)只是淺層次的，無法為學(xué)生提供足夠的啟示和指導(dǎo)。另外，學(xué)生缺乏創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用也是問題的一部分。他們沒有將案例中的設(shè)計(jì)元素、手法和思路與自己的設(shè)計(jì)任務(wù)相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新性的探索和實(shí)踐。有些學(xué)生甚至直接復(fù)制案例中的設(shè)計(jì)元素或者結(jié)構(gòu)，沒有進(jìn)行任何的改動(dòng)或者重新設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性和獨(dú)特性。

3 教學(xué)改革的必要性

針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)需求，課程建設(shè)中的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)方式顯得非常必要，它可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，同時(shí)也為行業(yè)和企業(yè)提供了更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和產(chǎn)品。首先，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要通過大量的實(shí)踐來提高自己的技能和能力。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合可以讓學(xué)生參與到真實(shí)的項(xiàng)目中去，與行業(yè)內(nèi)的專業(yè)人士接觸，了解實(shí)際工作中的需求和挑戰(zhàn)，從而更好地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。其次，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合可以促進(jìn)教師與行業(yè)之間的交流和合作。教師可以通過參與真實(shí)的項(xiàng)目了解行業(yè)最新的發(fā)展趨勢和技術(shù)，將最新的知識(shí)和技能帶入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí)，教師與行業(yè)之間的合作也可以為行業(yè)提供更多的支持和幫助，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。最后，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合也可以為學(xué)生的就業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)和支持。通過參與真實(shí)的項(xiàng)目，學(xué)生可以積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能，提高自己的就業(yè)競爭力。同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合也可以為學(xué)生提供更多的就業(yè)信息和機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)和行業(yè)。過去的教學(xué)模式往往缺乏操作性和目標(biāo)性，教師在教學(xué)過程中往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)用性和靈活性，教學(xué)效果也缺乏保障。同時(shí)，過去的課程結(jié)構(gòu)體系也缺乏整體性，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，應(yīng)用到實(shí)際工作中。

4 教學(xué)改革的思路

“地域環(huán)境空間設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)研究生對(duì)地域建筑文化的深入理解和認(rèn)知，并將其應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐中。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們采取了以下教學(xué)思路：

首先，在研究生理論教學(xué)中，通過課堂講授，使學(xué)生建立較清晰的關(guān)于地域建筑文化的理論認(rèn)識(shí)。這包括介紹地域建筑文化的特點(diǎn)、歷史和影響等方面，以及相關(guān)的民族文化理論知識(shí)。通過課堂講授和討論，學(xué)生可以深入了解地域民族文化的理論知識(shí)，為后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。其次，依托研究民族、地域性科研課題，跟隨導(dǎo)師進(jìn)行民族、地域文化調(diào)研，豐富和補(bǔ)充課堂所學(xué)。通過實(shí)地考察和訪談，學(xué)生可以深入了解當(dāng)?shù)氐奈幕厣徒ㄖL(fēng)格，并將其應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐中。此外，邀請知名專家學(xué)者進(jìn)行座談交流，進(jìn)一步開闊學(xué)生視野，加深其對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)地域建筑文化有更深入的認(rèn)知。在研究生設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，采用設(shè)計(jì)工作的逐級(jí)展開方式，將所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)手段，用于地域空間環(huán)境設(shè)計(jì)。學(xué)生可以通過實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計(jì)中，創(chuàng)作體現(xiàn)民族、地域文化特征的設(shè)計(jì)作品。同時(shí)，通過“以賽促學(xué)”的方式，賽教結(jié)合，增強(qiáng)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性。最后，借力民族文化專業(yè)空間設(shè)計(jì)公司，采用雙導(dǎo)師制的教學(xué)方式，在“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下，學(xué)生通過參與實(shí)際地域文化空間環(huán)境特色項(xiàng)目實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)設(shè)計(jì)構(gòu)想的落地性，使專業(yè)理論與實(shí)際工程相結(jié)合，提高研究生的設(shè)計(jì)能力。

5 課程教學(xué)改革建設(shè)措施

5.1 豐富理論教學(xué)內(nèi)容

“地域環(huán)境空間設(shè)計(jì)”課程建設(shè)依托邊疆地區(qū)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，通過構(gòu)建多元化教學(xué)模式，整合各種教育資源，貫穿“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的教育方式，開展地域空間環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)改革嘗試。通過在校教師傳授理論知識(shí)及參與地域性研究項(xiàng)目，同時(shí)外引相關(guān)專家學(xué)者講座交流作為豐富補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)于地域建筑文化及地域建筑空間形成較為深入的認(rèn)知。同時(shí)基于主打地域文化的設(shè)計(jì)企業(yè)導(dǎo)師提供的設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目參與以及案例分析討論，以“產(chǎn)”促“學(xué)”，以研究型設(shè)計(jì)思維方法提高設(shè)計(jì)學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方向研究生關(guān)于地域空間環(huán)境設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力，更好地掌握地域空間環(huán)境設(shè)計(jì)發(fā)展理論與實(shí)現(xiàn)的技術(shù)方法。教學(xué)成果有助于邊疆地區(qū)設(shè)計(jì)學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方向高層次設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。建設(shè)過程中，依托建筑學(xué)院優(yōu)勢場所平臺(tái)，在原有研究生專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中引入多元教學(xué)方式。理論教授環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課堂講授中邀請知名專家學(xué)者進(jìn)入課堂，結(jié)合實(shí)際需求，針對(duì)相關(guān)地域文化進(jìn)行講授交流。在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)行雙導(dǎo)師制，強(qiáng)化校外企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)能力作用，提高在校師生的工程實(shí)踐能力及設(shè)計(jì)最終作業(yè)的圖紙質(zhì)量，并在此過程中，積極參與專業(yè)設(shè)計(jì)競賽，以此來檢驗(yàn)課程教學(xué)成果。

5.2 建立教學(xué)資源庫

“地域環(huán)境空間設(shè)計(jì)”是專業(yè)設(shè)計(jì)課程，沒有指定教材，主要依托相關(guān)課程資源輔助設(shè)計(jì)教學(xué)。具體包括：①閱讀環(huán)境設(shè)計(jì)理論書籍，了解和掌握該領(lǐng)域的基本概念和方法。通過閱讀這些書籍，學(xué)生可以了解環(huán)境設(shè)計(jì)的理論背景和基本原理，為后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②使用設(shè)計(jì)APP 作為教學(xué)工具，向?qū)W生展示最新的設(shè)計(jì)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維。③教學(xué)中引入地域性文化書籍，讓學(xué)生了解不同地域的文化特色和傳統(tǒng)，以及這些文化對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的影響，讓設(shè)計(jì)更有文化內(nèi)涵和價(jià)值。④通過著名設(shè)計(jì)師的采訪視頻，讓學(xué)生了解其設(shè)計(jì)理念和實(shí)際操作過程。幫助學(xué)生更好地理解設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，并為其職業(yè)發(fā)展提供一些指導(dǎo)。⑤通過優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品介紹視頻，讓學(xué)生了解這些作品背后的故事和作者的設(shè)計(jì)思路，幫助學(xué)生更好地理解設(shè)計(jì)的本質(zhì)和目的，并為他們的創(chuàng)作提供一些啟示。⑥組織學(xué)生前往項(xiàng)目實(shí)地考察調(diào)研，讓學(xué)生親身體驗(yàn)和了解項(xiàng)目的實(shí)際情況，幫助學(xué)生更好地理解設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用和影響，并為他們的設(shè)計(jì)提供一些實(shí)際的參考。通過資源庫的建立，從多角度提供不同層面的教學(xué)資源。

5.3 推進(jìn)項(xiàng)目參與

“地域環(huán)境空間設(shè)計(jì)”是一門強(qiáng)調(diào)地域性的空間設(shè)計(jì)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。由于實(shí)際工程的推進(jìn)時(shí)間不能與課程時(shí)間完全對(duì)接，因此，課程的展開并非以教學(xué)規(guī)定的學(xué)時(shí)數(shù)來代表其課程起止，而是在研二課程開設(shè)后，延續(xù)至研二階段的結(jié)束。在此期間，如果設(shè)計(jì)企業(yè)有相關(guān)地域空間環(huán)境的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生仍可參與實(shí)踐工作中學(xué)習(xí)。為了更好地推進(jìn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，我們與當(dāng)?shù)匾恍﹥?yōu)秀設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)師工作室進(jìn)行溝通聯(lián)系，建立合作關(guān)系，嘗試推行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。具體實(shí)施方式如下：①在課程開始前與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，了解他們的設(shè)計(jì)項(xiàng)目和需求。然后將這些項(xiàng)目引入課程中，讓學(xué)生以小組的形式參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施中。學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問題，可以通過課堂討論、教師指導(dǎo)等方式來解決。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。②根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。如果項(xiàng)目推進(jìn)較快，會(huì)相應(yīng)地增加課程難度和深度；如果項(xiàng)目推進(jìn)較慢，會(huì)適時(shí)地調(diào)整課程進(jìn)度和內(nèi)容，讓學(xué)生更好地適應(yīng)項(xiàng)目的需求。③根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和項(xiàng)目的完成情況，進(jìn)行課程評(píng)估和總結(jié)。根據(jù)課程中出現(xiàn)的問題和不足，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的推行，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，還可以為企業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和產(chǎn)品。同時(shí)，這種教學(xué)方式也可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的交流和合作，推動(dòng)地區(qū)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

5.4 AI 技術(shù)助力設(shè)計(jì)

近年來，人工智能被廣泛應(yīng)用于各大學(xué)科領(lǐng)域，并呈現(xiàn)出由一般性任務(wù)向創(chuàng)造性任務(wù)延伸的趨勢。AI 技術(shù)的引入為設(shè)計(jì)領(lǐng)域帶來了革命性的變革。借助于先進(jìn)的機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)算法，AI已經(jīng)能夠自動(dòng)化處理許多傳統(tǒng)上需要人工完成的任務(wù)，從而為設(shè)計(jì)師提供了更多的時(shí)間和精力去專注于創(chuàng)新和細(xì)節(jié)。AI 技術(shù)正在逐漸滲透到教育領(lǐng)域的各個(gè)方面，其中設(shè)計(jì)教學(xué)是一個(gè)備受關(guān)注的應(yīng)用領(lǐng)域。在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師通常需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來手動(dòng)評(píng)估學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，而AI 技術(shù)的引入可以極大地簡化這一過程，同時(shí)提供更準(zhǔn)確、更客觀的評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以利用AI 技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生開拓設(shè)計(jì)思路。另外，教師還可以使用AI 技術(shù)來推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、案例或者設(shè)計(jì)靈感，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和提高自己的設(shè)計(jì)能力。學(xué)生利用AI 技術(shù)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理、模型生成到設(shè)計(jì)和渲染功能，在短時(shí)間內(nèi)完成構(gòu)思表達(dá)、方案推敲、最終圖紙化表達(dá)，從而更好地幫助學(xué)生高效完成繪圖工作，有效地減少了學(xué)生模型制作、渲染調(diào)節(jié)等方面耗費(fèi)的大量時(shí)間，可以集中精力更多地關(guān)注設(shè)計(jì)構(gòu)思及方案產(chǎn)生。

6 課程教學(xué)改革建設(shè)成效

通過一系列的教學(xué)改革措施的應(yīng)用，逐漸擺脫了舊有的教學(xué)模式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富和多樣化。打破了本學(xué)科環(huán)境設(shè)計(jì)方向的研究生在研期間將全部精力投入論文寫作，而忽視設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的局面。研究生通過在課程中系統(tǒng)地展開科研訓(xùn)練及設(shè)計(jì)實(shí)踐，并結(jié)合校外基地的育人協(xié)同訓(xùn)練，使研究生的設(shè)計(jì)圖紙所呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)思考相對(duì)于同方向的本科生更具有深度。教學(xué)的靈活性和企業(yè)的參與性，使學(xué)生在互動(dòng)的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境下，設(shè)計(jì)思維能力及實(shí)踐應(yīng)用能力皆有所提高。通過協(xié)同育人“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)行業(yè)規(guī)律及市場需求，并進(jìn)行教學(xué)上的修正，使教學(xué)能緊跟設(shè)計(jì)行業(yè)、市場的發(fā)展需求而更富有活力。學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)通過積極地參與國家級(jí)、省部級(jí)專業(yè)設(shè)計(jì)競賽，有效完成了教學(xué)結(jié)果向成果的轉(zhuǎn)換。在獲得競賽獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，增加了學(xué)生對(duì)于畢業(yè)后入職設(shè)計(jì)行業(yè)的信心，同時(shí)也為研究生在獎(jiǎng)學(xué)金、就業(yè)方面實(shí)現(xiàn)了有效增值，助推學(xué)生就業(yè)。

7 結(jié)語

對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，無論是本科生教學(xué)，還是研究生教學(xué)，市場人才的要求決定了高效教育人才的培養(yǎng)導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研方式目前在本科生教學(xué)中也已開始融入，研究生作為較本科生更高層級(jí)的培育人才，更應(yīng)在此層級(jí)大力提倡發(fā)展此方式教學(xué)。針對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的研究生，設(shè)計(jì)課程改革及建設(shè)，應(yīng)基于行業(yè)、市場的發(fā)展需求，較本科教學(xué)更加靈活，更應(yīng)與市場接軌，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，同時(shí)為行業(yè)和企業(yè)提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和產(chǎn)品。通過“地域環(huán)境空間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革的不斷深入，我們?nèi)〉昧孙@著的成效，較之先前舊有的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升了知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊了設(shè)計(jì)視野，更為重要的是加強(qiáng)了市場意識(shí)、動(dòng)手能力，增強(qiáng)了實(shí)際工作的適應(yīng)能力，為走向工作崗位鋪墊了實(shí)用性技術(shù)基礎(chǔ)。