基于“專創(chuàng)”融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)探索

張 凱

（柳州城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 廣西 柳州 545036）

1 研究背景

2010 年5 月教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，要求：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”“突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接”，明確了全體學(xué)生全過(guò)程地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)行“專創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式改革。2014 年李克強(qiáng)提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略。2015 年5 月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“面向全體”和“融入人才培養(yǎng)體系”，進(jìn)一步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員性和全過(guò)程性和“專創(chuàng)”融合性。

經(jīng)過(guò)十多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐，目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然多與專業(yè)教育分離。分開(kāi)教學(xué)，分別制定各自的教育體系和方案，這種“專創(chuàng)”并行的傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，師生參與的積極性都不高，認(rèn)為影響正常的專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)，并且弱化了專業(yè)教育的實(shí)踐性，也使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏針對(duì)性。因此，高職院校全員、全過(guò)程的“專創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式改革依然任重道遠(yuǎn)。

2 “專創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式改革的困境分析

經(jīng)過(guò)深入調(diào)查，訪談各專業(yè)師生，結(jié)合多年一線專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)“專創(chuàng)”融合的雙創(chuàng)教育改革成效不佳主要有以下幾方面的原因。

2.1 “專創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式缺乏頂層設(shè)計(jì)，重視不夠，監(jiān)督管理不到位

目前高職院校中常規(guī)教學(xué)檢查、課堂管理很多，學(xué)校黨委對(duì)課程思政高度重視，教務(wù)處深入推進(jìn)，成效顯著；而“雙創(chuàng)教育”多停留在學(xué)生學(xué)分認(rèn)定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方面，沒(méi)有受到學(xué)校高層的全面重視和教務(wù)部門深入推進(jìn)以及其他部門的全力配合?！半p創(chuàng)教育”不同于課程思政，涉及的管理部門和教學(xué)部門更多，需要頂層科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，分工協(xié)作。對(duì)“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的設(shè)計(jì)和管理更少。沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提到國(guó)家戰(zhàn)略的高度，背離國(guó)家人才戰(zhàn)略要求。其原因也是多方面的，首先，目前全員、全過(guò)程的“專創(chuàng)融合”培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以借鑒；其次，教學(xué)管理行政人員多不是商科專業(yè)出生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)匱乏，并且對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)也不到位；再加上管理中的“懶政”行為，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生社團(tuán)和二級(jí)教學(xué)部門的學(xué)生“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)管理太嚴(yán)，活動(dòng)申請(qǐng)程序教條。如出于安全和校園環(huán)境整潔考慮，對(duì)校園展銷等大型及常規(guī)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，場(chǎng)地支持較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器建設(shè)及運(yùn)營(yíng)投入不夠，也缺乏整體規(guī)劃設(shè)計(jì)。

2.2 基于校本實(shí)際的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成不明確，“課程雙創(chuàng)”缺乏目標(biāo)方向

關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成，目前學(xué)界和商界還沒(méi)有較系統(tǒng)、較科學(xué)的研究成果。文獻(xiàn)研究多數(shù)提到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、思維、精神、人格、知識(shí)、能力等方面，但沒(méi)有細(xì)化。很多高職院校沒(méi)有針對(duì)本校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿低進(jìn)行深入的調(diào)研分析，也缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)成功人士的走訪調(diào)研，沒(méi)能結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際科學(xué)構(gòu)建基于本校實(shí)際的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于學(xué)校沒(méi)有明確的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教學(xué)部門在“專創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)方案制定和課程體系構(gòu)建時(shí)，就缺乏依據(jù)；教師在“課程雙創(chuàng)”時(shí)，找不到“課程雙創(chuàng)”點(diǎn)，或者“課程雙創(chuàng)”流于形式，不科學(xué)、不系統(tǒng)、不深入。教學(xué)管理部門的檢查監(jiān)督也就沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，“雙創(chuàng)型”人才質(zhì)量的提高便無(wú)從談起。

2.3 教師尤其是基礎(chǔ)課教師的“雙創(chuàng)”素質(zhì)亟待提高

高職院?；A(chǔ)課包括通識(shí)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩分模塊。通識(shí)基礎(chǔ)課如大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)禮儀、商務(wù)談判等課程，多由輔導(dǎo)員或行政兼課，他們沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)歷，自身專業(yè)和學(xué)生的專業(yè)不相關(guān)，很難勝任專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。專業(yè)基礎(chǔ)課以經(jīng)管類專業(yè)為例，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，怎樣結(jié)合學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)“雙創(chuàng)”，也很考驗(yàn)教師的能力水平。專業(yè)課教師，對(duì)學(xué)生的專業(yè)比較熟悉，但很多缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，再加上教學(xué)、科研任務(wù)繁重，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐意愿也不高。

2.4 對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，還停留在傳統(tǒng)的“自主創(chuàng)辦企業(yè)”的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)踐，影響自己的學(xué)業(yè)等，部分教師也認(rèn)為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育影響正常教學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍和活動(dòng)也匱乏，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳平時(shí)幾乎為零，只有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽時(shí)，有幾張宣傳海報(bào)或條幅。常規(guī)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開(kāi)展太少，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和行動(dòng)很難被激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神也很難養(yǎng)成。

2.5 經(jīng)常性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)匱乏，院系實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺乏整體設(shè)計(jì)

很多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)常性實(shí)踐項(xiàng)目多是每年一次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。一方面，現(xiàn)在賽事“內(nèi)卷”太嚴(yán)重，為了拿獎(jiǎng)，很多學(xué)校沒(méi)做到參與全員動(dòng)員和層層選拔，而是直接由負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的老師，幫學(xué)生包裝項(xiàng)目，賽事結(jié)束后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)便停止在模擬階段。另一方面，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化器，“創(chuàng)客”空間，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所和統(tǒng)一的指導(dǎo)。二級(jí)教學(xué)系部的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，多是各自為政，缺乏整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)的考慮。

3 “專創(chuàng)”融合的人才培養(yǎng)模式改革建議

按照教育部“雙創(chuàng)教育”文件精神，“雙創(chuàng)教育”要做到全員全過(guò)程，就必須“專創(chuàng)”融合，結(jié)合上文分析，“專創(chuàng)”融合的“雙創(chuàng)教育”要做好以下六個(gè)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)才能落到實(shí)處。

3.1 學(xué)校要高度重視“雙創(chuàng)”教育，出臺(tái)全員全過(guò)程“雙創(chuàng)”教育管理文件，各部門通力合作

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及的部門較多，需要出臺(tái)相應(yīng)管理文件，明確各方責(zé)任，做到通力合作育人。校級(jí)管理部門要高度重視，做好頂層設(shè)計(jì)，加大投入；教學(xué)管理部門要出臺(tái)具體的管理文件，并監(jiān)督檢查實(shí)施效果；后勤保障部門要“勤政”，轉(zhuǎn)變管理觀念，變成服務(wù)部門，提高自身的服務(wù)水平，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供便利。作為人才培養(yǎng)執(zhí)行者的教師，其學(xué)識(shí)、專業(yè)、經(jīng)歷差異很大，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視、認(rèn)識(shí)以及駕馭能力也有差異，學(xué)校必須出臺(tái)“課程雙創(chuàng)”教育的指導(dǎo)、管理文件，教師才會(huì)更好地思考、設(shè)計(jì)自己負(fù)責(zé)的課程如何實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何提高“課程雙創(chuàng)”的駕馭能力。這樣全員全過(guò)程的“雙創(chuàng)教育”才能落地。例如，要求每次課的教學(xué)目標(biāo)中必須明確雙創(chuàng)目標(biāo)是什么，在課程教學(xué)中如何體現(xiàn)的等。

3.2 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，方便實(shí)施“課程雙創(chuàng)”

借鑒學(xué)者對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究成果，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，走訪行業(yè)企業(yè)專家，在深入調(diào)研評(píng)估本校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力狀況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建本校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為本校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指標(biāo)體系一定要細(xì)化，便于每位老師進(jìn)行“課程雙創(chuàng)”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，也便于教學(xué)管理部門督導(dǎo)“課程雙創(chuàng)”教育。

3.3 結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，科學(xué)設(shè)置“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)方案

各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程有哪些，怎樣開(kāi)設(shè)；專業(yè)類課程有哪些，專業(yè)類課程怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程怎樣和專業(yè)類課程融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)類課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)如何挖掘出行之有效的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融為一體，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施增強(qiáng)專業(yè)教育的實(shí)踐性，依托專業(yè)教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性，提高高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 “專創(chuàng)”融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，需要進(jìn)行“三教”改革

2019 年《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》提出，在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中“打造技術(shù)技能型人才培養(yǎng)高地”的首要任務(wù)是“三教”（教師、教材、教法），“專創(chuàng)”融合的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)改革也是如此。教師首先要認(rèn)識(shí)到“課程雙創(chuàng)”對(duì)國(guó)家人才戰(zhàn)略實(shí)施的重要性，其次要提高“課程雙創(chuàng)”的駕馭能力，需要精選教材，精心設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)項(xiàng)目，改革教學(xué)方法。學(xué)校要對(duì)教師尤其是公共課、基礎(chǔ)課教師進(jìn)行“雙創(chuàng)教育”培訓(xùn)，其中專業(yè)課教師主要培訓(xùn)他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的發(fā)掘、運(yùn)營(yíng)和管理能力。教師可通過(guò)培訓(xùn)、集體備課、企業(yè)實(shí)踐、開(kāi)辦工作室或公司等形式等提升“課程雙創(chuàng)”教育能力，改革教學(xué)方法，借此由傳統(tǒng)的知識(shí)教授為主向項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、案例教學(xué)等教法轉(zhuǎn)變。

3.5 營(yíng)造良好的校園“雙創(chuàng)”文化，激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”激情，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”精神

學(xué)校要利用校園樓宇、報(bào)亭、電子屏幕、微信等渠道，營(yíng)造“崇尚創(chuàng)新，重視創(chuàng)業(yè)”的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，除了每年的各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽外，還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，利用宿舍、食堂、教室、校園等管理活動(dòng)，重要節(jié)日等學(xué)習(xí)、生活都可以挖掘出一些常規(guī)性賽事活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和行動(dòng)。

3.6 重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技能人才的培養(yǎng)，需要做好實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)尤為重要。學(xué)校要統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)學(xué)校實(shí)際可以建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、工作室、創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)中心等，為師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供活動(dòng)場(chǎng)所和指導(dǎo)等。學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練，離不開(kāi)學(xué)校行政管理部門的服務(wù)意識(shí)與服務(wù)水平的提高，為創(chuàng)造各種實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，行政管理部門充分利用學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)、校友資源，多舉行豐富多彩的創(chuàng)意大賽、銷售大賽、淘寶節(jié)等活動(dòng)，提升服務(wù)管理能力。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)性工程，唯有和專業(yè)教育融合起來(lái)，才能提升師生參與的積極性，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)落到實(shí)處。在實(shí)施的過(guò)程中需要各方通力合作，教師作為人才培養(yǎng)的最終執(zhí)行者，其自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高以及“課程雙創(chuàng)”能力的提高至關(guān)重要。