本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的提升路徑

黃佳麗

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院 四川 南充 637000）

1 我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來我國在學(xué)前教育事業(yè)中的投入逐漸加大，十分注重幼兒在學(xué)前教育階段的身心發(fā)展，這就意味著國家與社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求也在逐漸提高。一方面，頒布相關(guān)政策法規(guī)確保學(xué)前教育事業(yè)的順利發(fā)展。如2001 年教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[1]要求教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者與引導(dǎo)者；2012 年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[2]要求幼兒教師應(yīng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；2021 年發(fā)布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[3]要求幼兒教師應(yīng)具備職業(yè)認(rèn)同、具有家國情懷，樂于從教。另一方面，財(cái)政部、教育部下達(dá)“關(guān)于2022 年支持學(xué)前教育發(fā)展資金預(yù)算的通知”，支持發(fā)展資金高達(dá)230 億元，資金主要用于支持?jǐn)U大普惠性資源供給，新建公辦幼兒園、支持地方健全普惠性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制、支持地方鞏固幼兒資助制度以及支持改善普惠性幼兒園辦園條件。綜上可以看出：國家不僅從政策上給予支撐，還切實(shí)地從財(cái)政上給予支持，并對(duì)幼兒教師的職業(yè)能力提出更高期望，全力助推我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。新時(shí)代我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展前景廣闊，對(duì)幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量的需求都大幅提高。因此，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)全面、細(xì)致。高校、社會(huì)和家庭應(yīng)當(dāng)合力加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的信心，堅(jiān)定專業(yè)認(rèn)同與就業(yè)選擇。

2 本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的現(xiàn)狀

從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感相關(guān)文獻(xiàn)資料與問卷調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)前專業(yè)學(xué)生只知道今后會(huì)從事幼教相關(guān)工作，但對(duì)為什么要從事、如何從事、從事后的職業(yè)發(fā)展沒有具體規(guī)劃，這就導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體水平參差不齊，職業(yè)認(rèn)同感較低等問題。以此延伸出的是教育實(shí)習(xí)效果不佳，實(shí)習(xí)過程中并未真正成為“幼兒教師”，大多數(shù)學(xué)生并未深入教學(xué)，甚至不知道如何“上好一堂課”，在課堂上并未感受到成為幼兒教師的專業(yè)價(jià)值感和職業(yè)幸福感。建構(gòu)專業(yè)認(rèn)同的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知水平。就教師個(gè)體而言，提高社會(huì)地位的根本辦法在于自己，要努力提高這個(gè)職業(yè)的專業(yè)水平，加快自身的專業(yè)成長[4]。因此，首要任務(wù)是提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需求的深度融合，才能確保學(xué)生為地方學(xué)前教育事業(yè)高效發(fā)展服務(wù)。

3 本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素

本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響因素是多方造成的，目前表現(xiàn)在社會(huì)重視程度不夠、高校專業(yè)課程設(shè)置不合理、學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知不足、教育教學(xué)實(shí)踐效果不佳等。首先，社會(huì)對(duì)于幼兒教師的從業(yè)資質(zhì)并無清晰概念，本研究通過分析相關(guān)文獻(xiàn)，并以交流詢問的方式了解到絕大多數(shù)人認(rèn)為培養(yǎng)幼師只是“帶”“看”孩子，不是“教”孩子，更不要說作為孩子的教育引導(dǎo)者了，“保姆式”的幼師依然是普遍現(xiàn)象。其次，高校專業(yè)課程設(shè)置不合理，學(xué)生作為高等教育的主體，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的課程和接受的教育有著最直觀、最深刻的感受。不合理的課程將直接影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，降低學(xué)習(xí)積極性。再次，教育實(shí)習(xí)與見習(xí)也存在諸多問題，比如：教育實(shí)習(xí)內(nèi)容不豐富，高校與幼兒園都將實(shí)習(xí)重點(diǎn)放在了保教部分，而科研和管理少之又少；教育實(shí)習(xí)單位種類單一，主要是與幼兒園的合作，極少與社會(huì)其他幼教機(jī)構(gòu)合作，而社會(huì)中的托育、早教機(jī)構(gòu)等也是學(xué)前教育事業(yè)的一部分，限制了學(xué)生在學(xué)前事業(yè)中的就業(yè)選擇。綜上，本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感發(fā)展?fàn)顩r亟待提高。

4 本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的提升路徑

4.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度

作為師范專業(yè)的學(xué)生，形成科學(xué)且全面的教育理念和教育思維對(duì)于培養(yǎng)正確的專業(yè)態(tài)度來說尤為重要。高校教育不應(yīng)只停留在授予學(xué)生書本知識(shí)，還應(yīng)注重“以人為本”的育人理念，育人比授知更為重要。因此，應(yīng)當(dāng)從理念和思維著手，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)專業(yè)態(tài)度。一方面，教育觀念的更新有助于學(xué)生打破以往傳統(tǒng)的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將自身的喜好作為首要選擇，能夠遵循自身內(nèi)心的從業(yè)意愿。當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)前教育事業(yè)，便會(huì)樹立全心全意為學(xué)前教育發(fā)展服務(wù)的理念，會(huì)從促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展出發(fā)思考自身應(yīng)當(dāng)如何做。另一方面，態(tài)度是決定個(gè)體行動(dòng)的關(guān)鍵。高校教育者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育方式，傳統(tǒng)型的灌輸式教育已經(jīng)不能滿足新時(shí)代“立德樹人”的要求了。教育者應(yīng)當(dāng)采取對(duì)話式教育，同學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，避免受到外界因素干擾，克服消極態(tài)度。同時(shí)，采取鼓勵(lì)式教育促使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛度與成就感，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)價(jià)值感。

4.2 構(gòu)建育人體系，深化專業(yè)認(rèn)知

在教育活動(dòng)過程中，高校教育應(yīng)根據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律并結(jié)合新時(shí)代中國特色社會(huì)主義對(duì)于人才的需求，制定不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，形成科學(xué)的育人體系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，因此，高校學(xué)生所要面對(duì)的是自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)同。首先，在大一學(xué)年階段，應(yīng)當(dāng)全面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，一是重視學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同教育和心理健康教育，幫助學(xué)生建立樂觀積極的專業(yè)認(rèn)知，對(duì)學(xué)前教育有初步的認(rèn)識(shí)和了解，堅(jiān)定對(duì)學(xué)前教育事業(yè)奉獻(xiàn)的信念。二是開展學(xué)前教育講座，邀請(qǐng)各行各業(yè)專家或知名校友對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的專業(yè)認(rèn)知；其次，在大二、大三學(xué)年階段，應(yīng)注重運(yùn)用實(shí)踐育人的培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)前教育教學(xué)技能競(jìng)賽、安排學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)或見習(xí)，但應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生在幼兒園管理和教學(xué)科研方面的能力，通過教育實(shí)踐有助于強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的信心；再者，在大四學(xué)年階段，一方面通過為學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生明確自身定位，引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身優(yōu)勢(shì)的最佳崗位。另一方面，為選擇繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的理解，從學(xué)術(shù)角度看待我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展過程中的問題及進(jìn)步，并以此深化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知；最后，推動(dòng)學(xué)生主體意識(shí)的建構(gòu)，重視學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得的滿足感與幸福感，以期加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

4.3 落實(shí)素質(zhì)教育，提升專業(yè)素養(yǎng)

素質(zhì)教育作為培育人才的核心，是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論在教育領(lǐng)域的集中體現(xiàn)。在當(dāng)前教育背景下，高校在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才方面應(yīng)重視實(shí)施素質(zhì)教育，以此推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，但素質(zhì)教育的推進(jìn)與落實(shí)，需要高校同家庭、社會(huì)的合作與配合才能實(shí)現(xiàn)。一方面，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化且深遠(yuǎn)持久的，并且家庭教育還能彌補(bǔ)學(xué)校教育和社會(huì)教育的局限與不足。因此，家校應(yīng)建立互訪機(jī)制，保持教育意見互換，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與心理健康水平，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難或就業(yè)疑惑時(shí)，家校應(yīng)同學(xué)生一起分析學(xué)前專業(yè)前景與就業(yè)形勢(shì)，幫助學(xué)生建立從事學(xué)前教育事業(yè)的信心。再者，家長的素質(zhì)高低將會(huì)影響子女綜合素質(zhì)和健全人格的養(yǎng)成，良好的家庭氛圍為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升提供了保證。另一方面，我國目前的教育目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一，重視素質(zhì)教育，不再是傳統(tǒng)意義上的純理論教育，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。因此，高校應(yīng)當(dāng)同社會(huì)企業(yè)、園所建立人才共育機(jī)制，確保培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才符合社會(huì)人力資源和素質(zhì)教育的要求。高校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在專業(yè)情感上的成長，引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心態(tài)面對(duì)幼教工作，園所也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工作熱情，減少學(xué)生對(duì)于從事幼教崗位的抵觸、焦慮情緒。最終通過高校、家庭及社會(huì)三方合力，共同參與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程，全方位滲透素質(zhì)教育，以此提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.4 拓展教育實(shí)踐，豐富專業(yè)能力

學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)能力提升需要在理論的指引下通過學(xué)前教育實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，基于此，促進(jìn)學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過高校內(nèi)部與高校外延兩種途徑拓展學(xué)生的教育實(shí)踐，從而豐富學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。一方面，從高校內(nèi)部來看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科理論的重視度，幫助學(xué)生樹立全面的理論學(xué)習(xí)觀，深化學(xué)生的學(xué)前教育理論知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)遷移能力的提升，且能夠通過理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，最終提高學(xué)生的專業(yè)能力。除課堂教學(xué)環(huán)節(jié)外，高校內(nèi)部實(shí)訓(xùn)也相當(dāng)重要，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生參與各種形式的學(xué)前教育活動(dòng)，以專業(yè)課程為依托，拓展學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的實(shí)踐參與度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與綜合素質(zhì)全面發(fā)展。另一方面，從高校外延來看，學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐豐富自身的專業(yè)能力，又將社會(huì)中所獲取的專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)的價(jià)值。社會(huì)實(shí)踐可以從兩個(gè)部分去實(shí)施，一部分是與行業(yè)單位采用合作育人模式，通過教育實(shí)習(xí)或見習(xí)來促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的發(fā)展；另一部分是根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃块T的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同相關(guān)企業(yè)、公立或私立幼兒園進(jìn)行培養(yǎng)方案對(duì)接，了解用人單位的實(shí)際需求，調(diào)整校內(nèi)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更高效地完成教育實(shí)踐活動(dòng)。