研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的本質(zhì)、價(jià)值及路徑

衛(wèi)奕琳，趙峻巖

國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才是綜合國(guó)力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志?！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出要“優(yōu)化學(xué)科布局和研發(fā)布局，推進(jìn)學(xué)科交叉融合”［1］?！皩W(xué)科交叉”的核心要義在于破除原有學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的深度融合，開(kāi)展跨學(xué)科的科研攻關(guān)。2021 年1 月國(guó)家印發(fā)《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育部關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國(guó)家安全學(xué)”一級(jí)學(xué)科的通知》［2］，新增的“交叉學(xué)科”成為第十四個(gè)學(xué)科門類。隨后頒布的《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》，首次明確交叉學(xué)科的內(nèi)涵為“在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上，通過(guò)深入交融，創(chuàng)造一系列新的概念、理論、方法，展示新的認(rèn)識(shí)論，構(gòu)架新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一個(gè)新的更豐富的知識(shí)范疇”［3］。交叉學(xué)科具有跨學(xué)科性、創(chuàng)造性、實(shí)用性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，把交叉學(xué)科作為第十四個(gè)學(xué)科門類建立起來(lái)，不僅符合知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在邏輯和客觀要求，同時(shí)也符合學(xué)科建設(shè)與高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)際需要。交叉學(xué)科這一門類的設(shè)置對(duì)人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)，同樣也深刻地影響著研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的本質(zhì)、價(jià)值及路徑。

一、研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的本質(zhì)

1.“交叉學(xué)科”及“跨學(xué)科”的概念辨析

跨學(xué)科和交叉學(xué)科均來(lái)源于英語(yǔ)形容詞“interdisciplinary”。在同一語(yǔ)境下，前者指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科進(jìn)行研究，后者是指某一學(xué)科的多個(gè)分支領(lǐng)域同時(shí)展開(kāi)研究。但如果將兩者分開(kāi)來(lái)進(jìn)行比較，兩者的意義就大不相同了?！翱鐚W(xué)科”中的“跨”，指的是研究對(duì)象相同或者相似的兩個(gè)領(lǐng)域之間存在著密切關(guān)聯(lián)。中文語(yǔ)境下，“跨”為動(dòng)詞，強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)；在英文語(yǔ)境中，“跨”表示為兩者以上的行為。所以，“跨學(xué)科”這個(gè)詞一般被當(dāng)作是形容詞。“交叉”是一個(gè)形容詞，“交叉學(xué)科”常常被當(dāng)作名詞性短語(yǔ)來(lái)理解，其意思是“形成的一個(gè)新學(xué)科”。作為學(xué)科門類的交叉學(xué)科是在多學(xué)科的交叉、滲透融合的基礎(chǔ)上形成的一種“全新學(xué)科”，以區(qū)別于傳統(tǒng)的單一學(xué)科。傳統(tǒng)意義上，人們一般會(huì)根據(jù)社會(huì)分工的需要把所研究的對(duì)象與問(wèn)題“安置”在一定的框架內(nèi)，也就形成了一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立且自成體系的學(xué)科。隨著新知識(shí)出現(xiàn)的周期越來(lái)越短，學(xué)科之間的界限越來(lái)越模糊，學(xué)科的交叉性及人們科研活動(dòng)的跨學(xué)科性越來(lái)越彰顯。同時(shí)，人們不斷地用跨學(xué)科的方式去探索新的問(wèn)題與領(lǐng)域，并將這些新興領(lǐng)域納入學(xué)科范疇內(nèi)加以研究，從而形成了眾多具有交叉性質(zhì)的學(xué)科門類。

2.研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的本質(zhì)特征

國(guó)家將“交叉學(xué)科”當(dāng)作一個(gè)學(xué)科門類進(jìn)行設(shè)置，本身就意味著跨學(xué)科培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)的重要方式與手段，是一種以滿足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)的高層次人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。當(dāng)今世界正面臨諸多難以解決的難題，這類問(wèn)題單靠某一門學(xué)科是不能解決的。如全球范圍內(nèi)疫情問(wèn)題的解決就不能止于醫(yī)學(xué)，即使是醫(yī)學(xué)最發(fā)達(dá)的國(guó)家，面對(duì)突如其來(lái)的疫情暴發(fā)和蔓延，仍然面臨著諸多困境。所以，若要寄希望于未來(lái)的畢業(yè)生有充分的準(zhǔn)備來(lái)駕馭新局面、解決紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，跨學(xué)科培養(yǎng)是必由之路?？鐚W(xué)科培養(yǎng)最重要的目標(biāo)之一就是要增強(qiáng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，使之保有好奇心與創(chuàng)新精神，所以研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)必然會(huì)與傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式有鮮明的區(qū)別。

（1）整合性。研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的整合性主要體現(xiàn)在師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、科研活動(dòng)等三個(gè)方面。其一，師資隊(duì)伍是研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的前提。研究生的師資隊(duì)伍需要打破原有的學(xué)院隔離，起碼要實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的師資共享，即鼓勵(lì)不同院校、不同學(xué)科背景教師共同組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。其二，跨學(xué)科課程設(shè)置是研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的基礎(chǔ)。研究生的課程內(nèi)容需要深度整合，不僅要直接開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，而且要鼓勵(lì)以某一學(xué)科課程為中心不斷拓展其學(xué)科知識(shí)的外延。其三，教研融合是跨學(xué)科培養(yǎng)的落腳。教師要將自己的跨學(xué)科研究成果融入課程教學(xué)之中，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與到跨學(xué)科研究中來(lái)。

（2）系統(tǒng)性。教育是社會(huì)的子系統(tǒng)，跨學(xué)科作為人才培養(yǎng)手段必然會(huì)觸動(dòng)整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)。從宏觀上看，國(guó)家已經(jīng)將“交叉學(xué)科”當(dāng)作了一個(gè)新的學(xué)科門類，各級(jí)地方政府應(yīng)制定有關(guān)鼓勵(lì)措施為跨學(xué)科研究生教育提供強(qiáng)有力支撐。中觀上，各高校要積極主動(dòng)地打破傳統(tǒng)學(xué)科的制度障礙，通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科的專業(yè)、學(xué)位、課程，探索跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的可行性方案。在微觀上，教師應(yīng)提升自己的跨學(xué)科研究能力，積極參加各種形式的跨學(xué)科學(xué)術(shù)活動(dòng)；學(xué)生需要明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)地獲取跨學(xué)科知識(shí)并促進(jìn)跨學(xué)科思維能力的發(fā)展。

（3）多元性。從現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的模式是多元的。各高校以二級(jí)學(xué)院為主體，因地制宜地開(kāi)展研究生跨學(xué)科培養(yǎng)活動(dòng)。其一，“學(xué)院內(nèi)部式”：如果一個(gè)二級(jí)學(xué)院本身就由多個(gè)學(xué)科組成，它會(huì)非常方便地進(jìn)行研究生跨學(xué)科培養(yǎng)。其二，“學(xué)院協(xié)同式”：不同的二級(jí)學(xué)院合作開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的專業(yè)，共同培養(yǎng)和管理學(xué)生。其三，“單一學(xué)院統(tǒng)籌式”：學(xué)校出面成立專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本?？鐚W(xué)科學(xué)位型人才培養(yǎng)的組織，負(fù)責(zé)創(chuàng)建跨學(xué)科專業(yè)并承擔(dān)學(xué)生管理工作，但是不設(shè)置實(shí)質(zhì)性的課程，學(xué)生可以前往各開(kāi)課學(xué)院聽(tīng)講座。其四，“跨院協(xié)同式”：學(xué)校把所有的院系都納入一個(gè)大的教學(xué)體系中，在統(tǒng)一的教學(xué)管理之下，共同實(shí)施跨學(xué)科培養(yǎng)。其五，“獨(dú)立建院式”：如果該校的某一交叉學(xué)科正在快速而有力地發(fā)展，該?？梢該?jù)此獨(dú)立建院并進(jìn)行研究生培養(yǎng)。

3.研究生跨學(xué)科培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)變

研究生跨學(xué)科培養(yǎng)源自于20 世紀(jì)60 年代的美國(guó)，當(dāng)時(shí)一些大學(xué)學(xué)者呼吁根除傳統(tǒng)學(xué)科，提倡通過(guò)跨學(xué)科研究來(lái)認(rèn)識(shí)處理解決宏大時(shí)代課題。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，美國(guó)的研究生跨學(xué)科教育取得了顯著成效。如哈佛大學(xué)2012 年創(chuàng)設(shè)的教育哲學(xué)博士（Ph.D）項(xiàng)目的人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標(biāo)、組織保障、師資力量、課程資源以及專業(yè)方向等方面凸顯了跨學(xué)科特色［4］。我國(guó)的研究生跨學(xué)科培養(yǎng)起步于20 世紀(jì)90 年代，其背景是院校合并。一些院校通過(guò)合并其他院校、擴(kuò)充學(xué)科等方式建立起了多學(xué)科性質(zhì)的綜合大學(xué)，學(xué)校內(nèi)部各學(xué)科之間的交流和合作也逐漸增多［5］。交叉學(xué)科的大量出現(xiàn)，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)其意義不僅在于增加了新學(xué)科門類，更重要的是改變了原有學(xué)科體系中的結(jié)構(gòu)模式并促進(jìn)科研與教學(xué)范式深層次的變革。例如學(xué)部制改革，它的出現(xiàn)就是為了適應(yīng)新型知識(shí)生產(chǎn)方式和有利于學(xué)科交叉融合。對(duì)于研究生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，跨學(xué)科培養(yǎng)范式體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，由相鄰學(xué)科間培養(yǎng)向多種學(xué)科交叉培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；第二，由少部分學(xué)科培養(yǎng)向建立學(xué)科群融合培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；第三，由重視跨學(xué)科研究向跨學(xué)科人才培養(yǎng)及研究雙軌并行轉(zhuǎn)變；第四，由高校試行到國(guó)家提供學(xué)科管理制度保障轉(zhuǎn)變。

二、研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的價(jià)值

當(dāng)前幾乎全國(guó)所有的“雙一流”大學(xué)都在進(jìn)行跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，如北京大學(xué)的前沿交叉學(xué)科研究院、清華大學(xué)的交叉信息研究院等，它們將培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新人才作為教學(xué)科研的目標(biāo)。高水平大學(xué)以培養(yǎng)高素質(zhì)人才、發(fā)展高科技、提供高水平服務(wù)為己任，因此會(huì)把研究生教育放在突出位置［6］。研究生跨學(xué)科培養(yǎng)，是當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行研究生教育改革、促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的一個(gè)重要方向，更成為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)征途上德才兼?zhèn)涞耐怀鋈瞬排囵B(yǎng)的有力突破口［7］。

1.彰顯現(xiàn)代大學(xué)的職能

探尋大學(xué)的發(fā)展歷程，不難得出教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)是自中世紀(jì)以來(lái)大學(xué)得以立身的根本。進(jìn)入21 世紀(jì)，面對(duì)需要高度綜合知識(shí)才能解決的現(xiàn)代性問(wèn)題，大學(xué)的三個(gè)職能之間的聯(lián)系更加深刻。教學(xué)是為社會(huì)提供知識(shí)體系和傳播系統(tǒng)，是服務(wù)社會(huì)的重要基礎(chǔ)；科研是探索未知的過(guò)程，是對(duì)已知的更新與超越；服務(wù)社會(huì)則是大學(xué)的最終目的。大學(xué)不只是一個(gè)教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，它還是社會(huì)的重要組成部分，因?yàn)樯鐣?huì)已經(jīng)不能僅僅依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”來(lái)解決問(wèn)題了。大學(xué)不再僅僅以單一學(xué)科來(lái)開(kāi)展教學(xué)、科研與服務(wù)社會(huì)，而是要在不同學(xué)科門類之間進(jìn)行交叉、融合以開(kāi)展跨學(xué)科教育，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)復(fù)雜多變、不確定性環(huán)境的創(chuàng)新型人才。因此，跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，為研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，推動(dòng)專業(yè)教育與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合?？鐚W(xué)科教育是對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)教育的揚(yáng)棄和超越，是適應(yīng)當(dāng)今知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)創(chuàng)新新常態(tài)發(fā)展趨勢(shì)的需要，也是對(duì)研究生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化和拓展。研究生階段跨院系、跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考和解決問(wèn)題的能力，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。其二，為研究生提供跨學(xué)科發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)科研訓(xùn)練與科研思維方式培養(yǎng)有機(jī)融合。為了取得突破、推動(dòng)科研創(chuàng)新，研究生需要在教師指導(dǎo)下參與多學(xué)科合作開(kāi)展項(xiàng)目。通過(guò)參與不同學(xué)科領(lǐng)域的項(xiàng)目研究，學(xué)生可以豐富自己的科研經(jīng)歷和科研視野，培養(yǎng)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

2.滿足知識(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的客觀需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的價(jià)值邊界不斷延伸，知識(shí)的產(chǎn)生、 轉(zhuǎn)移、交流、消費(fèi)越來(lái)越成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力［8］。在高等教育從大眾化到普及化階段的進(jìn)程中，知識(shí)生產(chǎn)模式也同步實(shí)現(xiàn)了其本身的變革。大學(xué)已經(jīng)告別“象牙塔”般的大眾形象，不斷充實(shí)其職能，知識(shí)生產(chǎn)的地點(diǎn)由大學(xué)內(nèi)部逐步轉(zhuǎn)向了社會(huì)，科學(xué)研究由面向理論研究向解決實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)變。吉本斯把這種新的知識(shí)生產(chǎn)模式叫做知識(shí)生產(chǎn)模式2［9］。知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變促使研究生教育改變了過(guò)去偏重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的能力和知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，走向了多元化、應(yīng)用型人才的培育道路。

三、研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的路徑

一門交叉學(xué)科的設(shè)立要從以下七方面進(jìn)行論證：學(xué)科編入目錄的必要性與可行性，試點(diǎn)設(shè)置情況，學(xué)科內(nèi)涵，人才培養(yǎng)，教師隊(duì)伍，支撐條件，學(xué)科發(fā)展的規(guī)劃設(shè)想［10］。依據(jù)這七個(gè)方面，從管理上來(lái)說(shuō)研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)路徑由培養(yǎng)目標(biāo)、資源配置、組織文化、制度保障四方面組成。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)：以復(fù)合型人才需求為導(dǎo)向

培養(yǎng)高素質(zhì)“復(fù)合型”創(chuàng)新人才，是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才提出的要求。在交叉學(xué)科成為一個(gè)新的學(xué)科門類背景下，研究生教育必須面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步需要，遵循學(xué)科交叉融合規(guī)律，以“知識(shí)”為本位、以“能力”為核心、以“質(zhì)量”為中心、以“質(zhì)量保障”為基礎(chǔ)、以“質(zhì)量評(píng)價(jià)”為依據(jù)，以復(fù)合型人才需求導(dǎo)向，深入推進(jìn)綜合改革。

2.優(yōu)化資源配置：打破原有的學(xué)院本位思想

當(dāng)前高校的學(xué)科發(fā)展，仍然要以二級(jí)學(xué)院為依托進(jìn)行設(shè)置和安排。在實(shí)際工作中，各個(gè)二級(jí)學(xué)院的學(xué)科數(shù)量有限，發(fā)展水平參差不齊。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展，就必須構(gòu)建跨學(xué)科組織形式。加強(qiáng)高校交叉學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多部門共同參與，形成合力。一方面，要打破原有的學(xué)院本位思想，在學(xué)校層面明確交叉學(xué)科建設(shè)目標(biāo)與愿景，改變傳統(tǒng)高校內(nèi)各學(xué)院在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)中各自為戰(zhàn)的局面。另一方面，各二級(jí)學(xué)院要立足自身實(shí)際進(jìn)行合理規(guī)劃，科學(xué)制定交叉學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和方案，避免“貪大求全”的情況出現(xiàn)，要將建設(shè)的重點(diǎn)放在符合學(xué)校整體發(fā)展需求的重點(diǎn)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)專業(yè)上。

3.強(qiáng)化學(xué)科組織：營(yíng)造良好跨學(xué)科組織文化

成立跨學(xué)科組織來(lái)實(shí)現(xiàn)人才的跨學(xué)科培養(yǎng)，需要營(yíng)造良好的組織文化氛圍，形成跨學(xué)科組織文化。研究生不僅是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是學(xué)術(shù)研究的主體，在跨學(xué)科培養(yǎng)的過(guò)程中，若要在不同專業(yè)、不同的利益訴求的學(xué)生之間形成良好的組織文化氛圍，就需要按照整合性、系統(tǒng)性、多元性的原則，組織跨學(xué)科、跨學(xué)院的多元群體共同來(lái)營(yíng)造。另外，高校的教育管理以及激勵(lì)機(jī)制等也要根據(jù)需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

4.加強(qiáng)制度保障：健全跨學(xué)科培養(yǎng)管理制度

想要培養(yǎng)跨學(xué)科的創(chuàng)新型人才，就要遵循研究生教育規(guī)律在制度方面進(jìn)行創(chuàng)新。一是要建立研究生招生資格聯(lián)審制度，建立跨單位、跨部門的導(dǎo)師選聘和考核制度，形成導(dǎo)師自主選擇學(xué)生的機(jī)制；二是要建立學(xué)科間交叉培養(yǎng)人才的遴選制度，在招生指標(biāo)分配上向跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)傾斜；三是要完善研究生學(xué)習(xí)年限延長(zhǎng)制度，適當(dāng)延長(zhǎng)跨學(xué)科研究生的課程學(xué)時(shí)；四是要實(shí)行導(dǎo)師組集體指導(dǎo)制度，鼓勵(lì)不同專業(yè)的導(dǎo)師組成導(dǎo)師組；五是要優(yōu)化研究生學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)跨學(xué)科研究生參與實(shí)踐活動(dòng)，加大對(duì)他們的科研經(jīng)費(fèi)支持力度。