應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑探索與研究

魏白光,孫燕霞

(吉林化工學(xué)院 教務(wù)處,吉林 吉林 132022)

黨的十八大以來,我國高等教育已經(jīng)從大眾化階段向普及化階段邁進(jìn),受限于地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展,科技創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)變革方向的發(fā)展不均衡,一些高等院校在學(xué)校定位,辦學(xué)特色,學(xué)科建設(shè)等方面目標(biāo)不明確,造成了我國高等教育資源的浪費(fèi)。為深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,全面把握新時(shí)期高等院校面臨的新形勢,2017年國家提出探索構(gòu)建高等教育分類體系,以人才培養(yǎng)定位為基礎(chǔ),總體上分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類型。2018年《吉林省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出,實(shí)施高校分類設(shè)置、分類指導(dǎo)、分類撥款、分類評估、引導(dǎo)其科學(xué)定位、辦出特色和水平。

應(yīng)用型本科高校應(yīng)該培養(yǎng)出具有良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,具有本專業(yè)必備的基本理論、基本知識、基本技能和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力,能夠主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。培養(yǎng)復(fù)合型人才,要以學(xué)生為中心,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的方法對教育觀念、手段、方式乃至人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全面的改革與創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展重要手段[1-2]。但由于我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展體系,為此,分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型本科高校中遇到的困境,并在此基礎(chǔ)上理性反思,提出解決問題的方法路徑,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供借鑒參考具有重要意義。

一、應(yīng)用型大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境

(一) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不完善

建設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是我國全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑,是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的重要舉措,而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,是新時(shí)代國家謀求新發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教育改革的重要路徑[3]。高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)是提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵,目前,伴隨著各地高?！半p創(chuàng)”中心的建設(shè),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系也在不斷完善,而針對應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)還存在不足。(1)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系目標(biāo)定位不夠明確;高校應(yīng)該堅(jiān)持把提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才作為最終目標(biāo)[3],應(yīng)用型大學(xué)在制定課程體系目標(biāo)時(shí)更應(yīng)結(jié)合學(xué)校育人特點(diǎn),緊跟時(shí)代腳步,融入地方特色。但許多應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系目標(biāo)明顯存在著課程與目標(biāo)不統(tǒng)一,無法將社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求相結(jié)合,只關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的傳授,忽視在實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛在意識的激發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成,使人才培養(yǎng)最終目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的階段目標(biāo)無法形成統(tǒng)一整體。也有部分高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)時(shí)只注重個(gè)別團(tuán)體和個(gè)人的培養(yǎng),忽視大部分學(xué)生整體素質(zhì)的提升,使整體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)發(fā)展不平衡。(2)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容不夠完善;科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是根據(jù)不同專業(yè)不同階段的學(xué)生,科學(xué)地安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和實(shí)踐課程,專業(yè)課程和素質(zhì)培養(yǎng)課程。應(yīng)用型大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置方向上應(yīng)該突出專業(yè)特點(diǎn),在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識時(shí)注重實(shí)踐素養(yǎng)的提高,在全過程開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的同時(shí)加強(qiáng)階段性考核。而目前部分應(yīng)用型大學(xué)在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容方面還存在著許多不合理之處,主要體現(xiàn)在沒有立足于自身應(yīng)用型大學(xué)的特點(diǎn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有與專業(yè)課、實(shí)踐課相呼應(yīng),缺乏聯(lián)動(dòng)性,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容沒有突出專業(yè)特色,課程內(nèi)容本身缺乏創(chuàng)新性,個(gè)別高校甚至出現(xiàn)課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配的現(xiàn)象。(3)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)體系不夠健全;課程評價(jià)體系是構(gòu)建課程體系的重要支點(diǎn),課程評價(jià)體系不健全直接影響課程體系的建設(shè)。隨著高校的日益發(fā)展,課程評價(jià)的形式,方法,和標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新,就目前高校的發(fā)展的現(xiàn)狀而言,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價(jià)體系還缺乏理論基礎(chǔ)和實(shí)踐探索,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價(jià)體系還在沿用傳統(tǒng)的課程評價(jià)體系,而傳統(tǒng)的評價(jià)體系已經(jīng)和當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不相匹配,既不能客觀地反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程情況,并且嚴(yán)重制約了課程本身的發(fā)展。

(二) 師資力量不足,缺少具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“雙師”型教師

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與教師的專業(yè)知識和實(shí)踐能力直接相關(guān),高校要想提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性,就要有一支專業(yè)能力強(qiáng),實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。目前應(yīng)用型本科院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面仍然落后于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,主要體現(xiàn)在(1)缺少專職的教師隊(duì)伍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今,已經(jīng)形成了其自身的特點(diǎn),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放性、綜合性、融合性和時(shí)代性是目前很多學(xué)科不具備的,正是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜特性,決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須由專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)。但由于部分高校自身發(fā)展的制約,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能由輔導(dǎo)員教師隊(duì)伍或一些承擔(dān)就業(yè)相關(guān)工作的兼職教師承擔(dān),這樣的一支隊(duì)伍缺乏長期的穩(wěn)定性,無法為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障。(2)教師能力不均衡,專業(yè)性不強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門理論知識要求高,實(shí)踐水平應(yīng)用能力強(qiáng)的學(xué)科。一定程度上要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資必須是一支教學(xué)水平高,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的隊(duì)伍。而兼職的“雙創(chuàng)”教師一般缺少實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),外聘的企業(yè)家或者優(yōu)秀校友又缺乏專業(yè)的教學(xué)方法,二者在配合上不能有效地銜接,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傳授過程中無法做到知行合一,制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[4]。(3)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師發(fā)展平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要專業(yè)的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍,打造一支教學(xué)能力強(qiáng)、理論水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍需要長時(shí)間的培養(yǎng)。多數(shù)高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)只注重教育本身,而忽視了教師的發(fā)展,教師缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展平臺,部分教師的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)落后于當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展,降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

(三) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型大學(xué)校園文化的發(fā)展不協(xié)調(diào)

校園文化是社會(huì)文化的一種獨(dú)具特色的亞文化形態(tài),是一所學(xué)校特定精神環(huán)境與文化氛圍的集中體現(xiàn)。它是全校師生在學(xué)校發(fā)展過程中形成共識的價(jià)值觀念、辦學(xué)理念、育人方針、群體意識、行為規(guī)范等一系列的價(jià)值體系。它是影響大學(xué)生成長成才的重要教育環(huán)境,具有教育人、引導(dǎo)人、充實(shí)人、影響人的作用,它會(huì)直接影響到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成[1,5]。應(yīng)用型本科院校的校園文化應(yīng)該緊緊圍繞特色學(xué)科、特色專業(yè)、特色課程開展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)依托應(yīng)用型本科的特色發(fā)展路徑,打造出特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。然而直至今日,多數(shù)應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅沒有與校園文化高度融合,而且還出現(xiàn)發(fā)展不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。部分院校很難解放思想,使得校園文化很難滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,無法形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化,阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

二、應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑

(一) 提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)識,樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要,是社會(huì)經(jīng)濟(jì)步入新常態(tài)階段的迫切需求,是大學(xué)生自身成長,自我完善的重要標(biāo)志。自2014年李克強(qiáng)提出“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”以來,當(dāng)代大學(xué)生就已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的代言人和主力軍。不斷地增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)造能力是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型大學(xué)為更好地讓大學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義,就要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想認(rèn)識,樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念,讓應(yīng)用型大學(xué)的特色發(fā)展理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合,讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相呼應(yīng),堅(jiān)定不移地開展具有應(yīng)用型大學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛力,讓學(xué)生清楚認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身發(fā)展的必然聯(lián)系,是自我成長的必經(jīng)之路。

(二) 完善優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)制度,建立多元協(xié)同育人機(jī)制

提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神,是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程,無法做到一蹴而就,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度的完善與優(yōu)化有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行和發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身特點(diǎn)決定了它是以培養(yǎng)實(shí)踐能力為中心,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為支撐,融合了多學(xué)科的教育體系。應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要結(jié)合學(xué)校實(shí)際發(fā)展情況,又要統(tǒng)一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展規(guī)律,科學(xué)合理地制定出長期有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障,才有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的健康高效地發(fā)展[6-7]。(1)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才保障制度;人才是一項(xiàng)工程的第一資源,是發(fā)展的核心競爭力,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,實(shí)際是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的發(fā)展。提高已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的授課能力,培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師骨干,引進(jìn)成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)人才,制度的保障是前提,完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才保障制度,有利于激發(fā)教師的潛能,促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展。(2)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽管理辦法;學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、活動(dòng)是選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要途徑,亦是企業(yè)與學(xué)校合作的重要紐帶。內(nèi)容豐富形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不僅需要完善的制度做指導(dǎo),而且需要科學(xué)有效的管理辦法做保障,時(shí)代性強(qiáng),生命性強(qiáng),創(chuàng)新性強(qiáng)的管理制度可以激勵(lì)參賽學(xué)生和教師解放思想,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)效性。(3)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)同育人機(jī)制;當(dāng)前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多元協(xié)同育人模式已步形成,高校作為主體,主要起到培養(yǎng)和輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的作用;政府負(fù)責(zé)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)與統(tǒng)籌;企業(yè)作為載體,主要起到驅(qū)動(dòng)、扶持和反饋的作用;協(xié)同育人機(jī)制則是高校、政府與企業(yè)之間的黏合劑,健全的、高效的,長效的協(xié)同育人機(jī)制可以形成多元化的育人模式,而多元化的育人模式是應(yīng)用型大學(xué)尋求特色發(fā)展的必經(jīng)之路。

(三) 探索科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與課程評價(jià)體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程中,全方位、科學(xué)化的課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體,是高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基礎(chǔ)和核心。高校如何建立科學(xué)、可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果,是當(dāng)前高等院校急需解決的現(xiàn)實(shí)問題[8]。(1)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo);應(yīng)用型本科高校課程目標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)遵循三項(xiàng)原則:一是課程目標(biāo)要將社會(huì)要求與學(xué)生需求相結(jié)合;二是課程目標(biāo)要將學(xué)校的性質(zhì)與任務(wù)相結(jié)合;三是課程目標(biāo)要將學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)展水平與學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平相結(jié)合[9]。所以,應(yīng)用型本科高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)時(shí),要充分考慮高校自身特點(diǎn),結(jié)合自身優(yōu)勢,發(fā)展特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要以學(xué)生為中心,結(jié)合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求,將學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合,把握學(xué)生教育成長路線,以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為前提,探索建立 “平臺+模塊”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,以“三全”育人的教育理念,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培目標(biāo)。(2)課程思政嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政模式;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施以來一直以理論教育和實(shí)踐教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體,重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)用性,忽視課程思政本身的價(jià)值性。建立以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心,重視過程性實(shí)踐教育,兼顧考核性理論教育的課程思政模式。充分將社會(huì)價(jià)值,企業(yè)文化,個(gè)人理想融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不僅有基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論技能和成功的客觀案例,而且要將社會(huì)主義核心價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中,突顯課程思政在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的核心價(jià)值,讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和開拓精神的復(fù)合型人才。(3)專創(chuàng)深度融合,打造特色應(yīng)用型本科大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體,應(yīng)用型本科大學(xué)課程體系中,專業(yè)課程占據(jù)主體地位,單獨(dú)設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比重較少,為此應(yīng)用型本科大學(xué)應(yīng)該充分利用自身專業(yè)特點(diǎn),探索特色專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深度融合的教學(xué)模式,讓專業(yè)課程在教學(xué)目標(biāo)上與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)對接,教學(xué)內(nèi)容上挖掘?qū)I(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)在聯(lián)系,創(chuàng)新教學(xué)形式與教學(xué)方法,形成“通識+專業(yè)、必修+選修、理論+實(shí)踐、線上+線下”的進(jìn)階式深度融合[10-11]。(4)完善以成果導(dǎo)向?yàn)橹黧w的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核評價(jià)體系;科學(xué)的課程考核評價(jià)體系可以系統(tǒng)地體現(xiàn)教學(xué)成果,由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身特點(diǎn)決定了它無法使用普通的課程考核評價(jià)體系,在普通課程評價(jià)體系的基礎(chǔ)上遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律,建立以成果為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核評價(jià)體系,堅(jiān)持以學(xué)生為中心,成果為導(dǎo)向,持續(xù)改進(jìn)的教育理念,結(jié)合應(yīng)用型本科大學(xué)特點(diǎn),采取定量與定性相結(jié)合的評價(jià)方式,建立科學(xué)長效的評價(jià)體系。

(四) 推進(jìn)以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ),以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為向?qū)У男@文化建設(shè)

校園文化是以學(xué)生為主體,經(jīng)多年沉淀形成的具有一定特色的精神環(huán)境和文化氣息,它伴隨著學(xué)校的發(fā)展,承載了學(xué)校的辦學(xué)理念,辦學(xué)目標(biāo),價(jià)值觀和校風(fēng)。應(yīng)用型本科院校經(jīng)過多年的積淀,基本形成了以傳統(tǒng)文化為主,理工科文化濃厚的特色校園文化。然而時(shí)至今日,創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)文化已成為一個(gè)國家,一個(gè)民族,一所學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力,也是高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo),伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在校園內(nèi)的持續(xù)開展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化已基本形成,但還沒有深入人心。

高校響應(yīng)時(shí)代潮流,與時(shí)俱進(jìn),設(shè)法推進(jìn)以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ),以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為向?qū)У男@文化建設(shè),傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí),將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)文化打造成特色的校園文化,將學(xué)校的辦學(xué)理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生開展與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè),弘揚(yáng)工匠精神,促進(jìn)文化傳承,利用應(yīng)用型大學(xué)特色,形成目標(biāo)明確,內(nèi)容豐富,成效顯著的特色校園文化,推動(dòng)校園文化發(fā)展。

三、結(jié)束語

應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展,不僅要融入“三全育人”的教育理念,還要融合行業(yè)特色,堅(jiān)持制度理論創(chuàng)新,堅(jiān)持成果導(dǎo)向,堅(jiān)持特色發(fā)展,始終保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性和先進(jìn)性。以多渠道,多元化的方式滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,不間斷地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生敢于創(chuàng)新,勇于創(chuàng)業(yè),真正地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用型本科高校的校園文化。