STEAM教育理念下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究

李學(xué)梅

(重慶市江北中學(xué)校,重慶,400714)

一、引言

STEAM教育是集合科學(xué)(science)、技術(shù)(technology)、工程(engineering)、藝術(shù)(arts)、數(shù)學(xué)(mathematics)多領(lǐng)域融合的綜合教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容上的多元融合,提倡真實(shí)情境中的實(shí)踐探索,注重學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中主動(dòng)尋求答案。STEAM教育理念旨在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才,不僅是提升綜合國(guó)力的可行之策,也是培養(yǎng)新時(shí)代具有全球競(jìng)爭(zhēng)力人才的教學(xué)方式。[1]信息技術(shù)教育作為初中學(xué)科體系的重要組成部分,承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的任務(wù)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式常以技術(shù)技能的傳授為中心,忽略了創(chuàng)造力、批判性思維及跨學(xué)科融合的重要性。因此,本研究基于當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題,探究STEAM教育理念在此領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值及實(shí)踐路徑,旨在推動(dòng)初中信息技術(shù)教育的質(zhì)量轉(zhuǎn)型與教學(xué)模式的創(chuàng)新,提高初中信息技術(shù)教學(xué)效果。

二、存在的問(wèn)題

(一)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)

現(xiàn)階段,在初中信息技術(shù)教學(xué)中,課程內(nèi)容通常未能與學(xué)生日常生活和未來(lái)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求相匹配,出現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題,影響學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的吸收和應(yīng)用能力的發(fā)展。一方面,教材內(nèi)容仍較為重視傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)操作技能,如Word文檔編輯、PowerPoint演示制作等,忽視了如移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、云計(jì)算服務(wù)等新興技術(shù)的介紹和應(yīng)用。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其在日常生活中頻繁接觸的社交媒體、游戲設(shè)計(jì)、智能設(shè)備等信息技術(shù)環(huán)境存在脫節(jié)。另一方面,課程內(nèi)容未能緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐,缺乏對(duì)學(xué)生編程思維的培養(yǎng)以及對(duì)算法、數(shù)據(jù)庫(kù)等基礎(chǔ)知識(shí)的適度講授,導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)信息時(shí)代復(fù)雜問(wèn)題時(shí),缺少解決問(wèn)題的工具和方法。[2]例如,教育環(huán)境中對(duì)Python、JavaScript等現(xiàn)代編程語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容較少,學(xué)生在課后無(wú)法通過(guò)編程解決實(shí)際問(wèn)題或開發(fā)個(gè)人項(xiàng)目,影響了其對(duì)新興技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力的提升。這種脫節(jié)不僅減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,也影響了其對(duì)信息技術(shù)趨勢(shì)的敏感性和未來(lái)發(fā)展的適應(yīng)性。

(二)教學(xué)方法單一

目前,初中信息技術(shù)教學(xué)方法普遍呈現(xiàn)出單一化趨勢(shì),主要體現(xiàn)在教師習(xí)慣于直接講授和演示操作,忽視了諸如項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等多樣化教學(xué)方法的運(yùn)用。例如,在進(jìn)行Excel教學(xué)時(shí),學(xué)生通常只跟隨教師的指導(dǎo),逐步完成操作,學(xué)習(xí)插入行和列、調(diào)整行高和列寬、插入新的工作表、數(shù)據(jù)排序等表格編輯技能。但這種引導(dǎo)式教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的探究精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且,教師在實(shí)際教學(xué)時(shí),也較少采用情境模擬、角色扮演等互動(dòng)性教學(xué)策略增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和趣味性。[3]尤其在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中,教師多采用靜態(tài)的幻燈片進(jìn)行案例分析,未能在課堂教學(xué)中搭建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境,缺少讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和故障排除練習(xí)理解網(wǎng)絡(luò)原理的機(jī)會(huì)。

(三)跨學(xué)科整合不足

信息技術(shù)作為一門綜合性較高的學(xué)科,其教學(xué)應(yīng)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科緊密聯(lián)系。然而,目前初中信息技術(shù)教學(xué)中跨學(xué)科整合程度不高,教學(xué)內(nèi)容往往孤立存在,與其他學(xué)科的連接不夠緊密,缺乏系統(tǒng)性的跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)。例如,教師在教授利用Excel處理數(shù)據(jù)和創(chuàng)建圖表時(shí),很少將數(shù)學(xué)課程中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和圖表分析技能結(jié)合起來(lái),導(dǎo)致學(xué)生在處理數(shù)據(jù)時(shí),僅加深了對(duì)公式操作的印象,缺少對(duì)數(shù)據(jù)分析重要性的理解。[4]此外,教師在開展編程教學(xué)時(shí),通常局限于基本的編程語(yǔ)法和邏輯思維訓(xùn)練,忽略了將編程與物理學(xué)的力學(xué)原理、生物學(xué)的分類系統(tǒng)或地理學(xué)的數(shù)據(jù)可視化等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的跨學(xué)科教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將編程思維應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。由此可見(jiàn),這種教學(xué)情況限制了學(xué)生將信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于解決跨學(xué)科問(wèn)題的能力,未能充分發(fā)揮信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的作用,降低了信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)效性和生活相關(guān)性。

三、STEAM教育理念的教學(xué)價(jià)值

(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

STEAM教育理念的核心在于跨學(xué)科整合,對(duì)初中信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō),不僅有助于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),還提高了學(xué)生在實(shí)際情境中的應(yīng)用能力。在此框架下,信息技術(shù)不再是孤立的學(xué)科,而是可以與數(shù)學(xué)的邏輯性、科學(xué)的探索性、工程的應(yīng)用性、藝術(shù)的創(chuàng)造性及數(shù)學(xué)的精確性相結(jié)合的知識(shí)。[5]例如,在編程教學(xué)中,學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)代碼的編寫,而且可以通過(guò)設(shè)計(jì)機(jī)器人動(dòng)作或游戲,將編程技能與物理、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此,將STEAM教育理念應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué),不僅能有效提高學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力,還可以為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)有利于改善信息技術(shù)課堂教學(xué)方法和學(xué)習(xí)路徑

STEAM教育理念倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí),可為信息技術(shù)教學(xué)提供新的教學(xué)方法。在該模式下,教師授課將側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,進(jìn)而打破了傳統(tǒng)以講授為中心的教學(xué)模式。課堂上,信息技術(shù)教師可以設(shè)計(jì)以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,合作解決問(wèn)題,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的深度融合。例如,教師在教授編程語(yǔ)言時(shí),可引入和數(shù)學(xué)與幾何相結(jié)合的圖形編程項(xiàng)目,讓學(xué)生在實(shí)踐操作中理解編程邏輯與數(shù)學(xué)理論的關(guān)系。此教學(xué)方法不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的理解和應(yīng)用能力,也提高了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的深入認(rèn)知和興趣培養(yǎng)。同時(shí),STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)路徑的多樣性和個(gè)性化,鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的需求和興趣提供差異化的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。在信息技術(shù)課程中,教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)資源,結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺(tái),為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和交流空間,支持學(xué)生在編程、網(wǎng)絡(luò)安全、硬件組裝等領(lǐng)域的自由探索,培養(yǎng)學(xué)生靈活適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作挑戰(zhàn)的信息技能。

(三)可推動(dòng)信息技術(shù)教師德育任務(wù)的順利開展

信息技術(shù)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的信息倫理意識(shí),還要促進(jìn)其社會(huì)責(zé)任感的形成。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)參與為德育提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì),可推動(dòng)教師德育任務(wù)的順利開展。例如,在跨學(xué)科項(xiàng)目中,學(xué)生需要與團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作,能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、尊重感和公民意識(shí)。同時(shí),在解決與真實(shí)生活緊密相關(guān)的技術(shù)問(wèn)題時(shí),如探討個(gè)人信息保護(hù)或網(wǎng)絡(luò)欺凌問(wèn)題,教師可引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)的社會(huì)影響,在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。STEAM教育理念下的信息技術(shù)教學(xué)不僅有助于學(xué)生形成正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念和培養(yǎng)安全意識(shí),還可以為學(xué)生日后成為負(fù)責(zé)任的數(shù)字公民奠定良好基礎(chǔ)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐

(一)完善課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在STEAM教育理念支持下,完善課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的措施應(yīng)聚焦于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究意愿。首先,教師應(yīng)以信息技術(shù)學(xué)科的核心概念和基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)與真實(shí)情境相聯(lián)結(jié)的問(wèn)題情境。例如,如何利用編程知識(shí)解決校園垃圾分類。此問(wèn)題為日益重要的環(huán)保議題,能夠引導(dǎo)學(xué)生思考編程在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用場(chǎng)景。其次,教師應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分利用多媒體和信息技術(shù)資源,通過(guò)視頻、圖表和互動(dòng)軟件等,展示與課題相關(guān)的新聞報(bào)道、科技動(dòng)態(tài)或行業(yè)案例,既豐富信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容,又拓寬學(xué)生的視野,從而提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后,教師需要依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的課堂導(dǎo)入活動(dòng)。教師可通過(guò)模擬實(shí)際操作流程,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。例如,在講解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念時(shí),教師可以讓學(xué)生模擬創(chuàng)建一個(gè)虛擬的學(xué)生信息管理系統(tǒng),直觀地理解數(shù)據(jù)組織和管理的重要性,明確學(xué)生信息管理系統(tǒng)為學(xué)校管理帶來(lái)的工作價(jià)值。此外,教師也可將不同課堂導(dǎo)入方法結(jié)合起來(lái)綜合運(yùn)用,提高信息技術(shù)教學(xué)的課堂導(dǎo)入效果。

以“網(wǎng)絡(luò)地圖的使用”一課為例,導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)地圖工具在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用和重要性。首先,教師可以通過(guò)展示一段有關(guān)網(wǎng)絡(luò)地圖在不同行業(yè)中應(yīng)用的視頻來(lái)開始課堂教學(xué),例如,如何在城市規(guī)劃中使用網(wǎng)絡(luò)地圖分析人口分布,在環(huán)境科學(xué)中用于追蹤動(dòng)物遷徙路徑。這種直觀的展示可以迅速吸引學(xué)生的注意力,并為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)定真實(shí)的情境。其次,教師可以引出與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題,“如果你是一個(gè)旅行博主,你將如何使用網(wǎng)絡(luò)地圖規(guī)劃并記錄你的旅行路線?”此問(wèn)題不僅能夠吸引學(xué)生的興趣,還能夠激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)地圖功能的好奇心。最后,教師可以展示一些網(wǎng)絡(luò)地圖工具的基礎(chǔ)功能,如標(biāo)記位置、規(guī)劃路線等,舉例說(shuō)明這些功能如何幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題。例如,演示如何使用網(wǎng)絡(luò)地圖查找最近的醫(yī)院或是如何規(guī)劃一條最省油的駕車路線。通過(guò)這些實(shí)例,學(xué)生能夠直觀地理解網(wǎng)絡(luò)地圖工具的實(shí)際應(yīng)用,并在情境中深刻了解到“如何正確使用網(wǎng)絡(luò)地圖”這一技術(shù)知識(shí)。

(二)組織合作式學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在STEAM教育理念支撐下,初中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,強(qiáng)化實(shí)踐操作與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。組織合作式學(xué)習(xí)項(xiàng)目不僅能夠提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力,還能培養(yǎng)其溝通協(xié)調(diào)和集體合作意識(shí)。在具體實(shí)施中,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下邏輯結(jié)構(gòu)。

第一,設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)。以STEAM教育理念的跨學(xué)科特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn),確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心目標(biāo),確保這些目標(biāo)涵蓋科技、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能。第二,安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)以信息技術(shù)為核心的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生能夠在完成具體項(xiàng)目的同時(shí),掌握關(guān)鍵的信息技術(shù)知識(shí)。第三,構(gòu)建協(xié)作機(jī)制。明確團(tuán)隊(duì)角色,設(shè)置合作規(guī)則,確保每名學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都能發(fā)揮作用,促進(jìn)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)。第四,確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建立以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)體系,教師鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思與優(yōu)化,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和持續(xù)的進(jìn)步動(dòng)力。

以Word教學(xué)為例。首先,教學(xué)活動(dòng)以制作“社區(qū)文化介紹手冊(cè)”為項(xiàng)目目標(biāo),不僅包含Word文檔的基礎(chǔ)操作技能,還融入了圖形設(shè)計(jì)、社區(qū)文化調(diào)研等多學(xué)科內(nèi)容。學(xué)生可以在學(xué)會(huì)Word的高級(jí)功能的同時(shí),如樣式設(shè)定、目錄生成、插圖與圖表應(yīng)用等,提高對(duì)本地社區(qū)文化的了解和介紹的能力。其次,劃分階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。第一階段,學(xué)生學(xué)習(xí)Word基本操作,如文字輸入、字體與段落格式設(shè)置。第二階段,掌握?qǐng)D文混排、表格制作及樣式設(shè)計(jì)等進(jìn)階技能。第三階段,進(jìn)行小組合作,分配角色如資料收集員、編輯、設(shè)計(jì)師等,共同協(xié)作,完成手冊(cè)制作。每個(gè)階段均通過(guò)示例和練習(xí)加深理解。同時(shí)在小組合作中,學(xué)生需共同討論手冊(cè)的內(nèi)容規(guī)劃、版面設(shè)計(jì)和工作分配。教師可以從旁輔導(dǎo),確保每名學(xué)生都能明確自己的職責(zé),并提供必要的技術(shù)支持。通過(guò)定期的進(jìn)度匯報(bào)和小組討論,加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作,鼓勵(lì)學(xué)生共同解決遇到的技術(shù)難題。最后,在評(píng)價(jià)過(guò)程中,除了對(duì)最終作品的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目中的參與度、合作態(tài)度、問(wèn)題解決過(guò)程等,鼓勵(lì)學(xué)生在合作中自我提升。以上例子充分展現(xiàn)STEAM教育理念在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

(三)加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)

在STEAM教育理念指導(dǎo)下,初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)的重要性。在此教學(xué)模式中,信息技術(shù)不再是孤立的學(xué)科,而是聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的橋梁。教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科的知識(shí)和技能結(jié)合起來(lái),促進(jìn)學(xué)生在多元化知識(shí)領(lǐng)域的綜合能力的提升。同時(shí),跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間知識(shí)的相互滲透和應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科間聯(lián)系的活動(dòng),促使學(xué)生在掌握信息技術(shù)技能的同時(shí),理解并運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。[6]第一,在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中,教師需設(shè)計(jì)包含多個(gè)學(xué)科元素的項(xiàng)目,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)。第二,在課程聯(lián)動(dòng)中,信息技術(shù)教師需與其他學(xué)科教師合作,共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)能夠有底氣地應(yīng)用其他學(xué)科的內(nèi)容。第三,在實(shí)踐活動(dòng)中,教師應(yīng)積極組織實(shí)踐活動(dòng),如實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)操作等,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。第四,在評(píng)價(jià)時(shí),教師不僅要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)技能的掌握,還需關(guān)注學(xué)生將信息技術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合解決問(wèn)題的能力。

例如,在STEAM教育理念支持下,“編程基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)不僅是教授編程語(yǔ)言的語(yǔ)法,還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到編程在數(shù)據(jù)分析、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)、藝術(shù)創(chuàng)作等多個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值。因此,教師在教學(xué)中,可設(shè)計(jì)“編程與植物生長(zhǎng)環(huán)境監(jiān)測(cè)”項(xiàng)目。在此項(xiàng)目中,學(xué)生需要利用編程知識(shí)和傳感器收集數(shù)據(jù),如溫度、濕度、光照等,并通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)理解植物生長(zhǎng)的最佳環(huán)境條件。在該項(xiàng)目中,學(xué)生需要運(yùn)用編程知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng),同時(shí)整合生物學(xué)中植物生理學(xué)的知識(shí)、物理學(xué)中的光合作用原理,以及數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)分析技巧。在實(shí)際教學(xué)時(shí),信息技術(shù)教師與生物學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等科目的教師協(xié)作,制訂跨學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃。例如,生物教師講解植物生長(zhǎng)的條件,物理教師解釋光照和能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系,數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)如何處理數(shù)據(jù)和制作圖表。通過(guò)這種聯(lián)動(dòng),學(xué)生在學(xué)習(xí)編程的同時(shí),能夠進(jìn)一步意識(shí)到不同學(xué)科間的相互聯(lián)系,探究如何用編程實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的應(yīng)用。教師組織學(xué)生參與實(shí)際的溫室植物種植活動(dòng),引導(dǎo)其使用傳感器收集數(shù)據(jù)。實(shí)踐中,學(xué)生將親自安裝傳感器,編寫程序讀取數(shù)據(jù),并基于收集到的數(shù)據(jù)調(diào)整溫室環(huán)境,使其切身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí),不僅要考量編程技能的掌握程度,還要綜合考查學(xué)生將信息技術(shù)與生物學(xué)、物理和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合優(yōu)化溫室環(huán)境的能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括編程的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性、跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用程度及團(tuán)隊(duì)合作與問(wèn)題解決的能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)模式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到編程基礎(chǔ),還能深入了解編程與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)了STEAM教育中跨學(xué)科綜合應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

在STEAM理念支持下,信息技術(shù)教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐案例,可有效地提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣,提高其應(yīng)用信息技術(shù)解決跨學(xué)科問(wèn)題的能力。教師通過(guò)完善課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、組織合作式學(xué)習(xí)項(xiàng)目、加強(qiáng)跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)策略的實(shí)施,幫助學(xué)生構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系,能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展,能夠促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的高效開展。