以大學(xué)生體質(zhì)健康測試為導(dǎo)向的深化體育課程改革探討

曹兵 付江平

(正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇南京 211106)

體質(zhì)健康測試是國家體育工作的重大舉措。大學(xué)生體質(zhì)健康測試是學(xué)校體育工作的重要指標(biāo)之一，也是學(xué)校體育工作的切入點之一。第三次全國教育工作會議提出的“學(xué)校教育要樹立‘健康第一’的指導(dǎo)思想”的精神，促進(jìn)學(xué)生積極參加體育鍛煉，上好體育課，增強學(xué)生的體質(zhì)和提高健康水平，把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，是我國實施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的根本性目的。隨著《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》的頒布，體教融合、以體育人以及課程思政成為新時期體育與健康的時代要求。國策方略的實施，在學(xué)校體育工作體系內(nèi)的著眼點，來自于體育課程的細(xì)化和融合。

1 提出問題

學(xué)生體質(zhì)健康測試是一種測試活動，而衡量一個測試活動指標(biāo)的4 種因素包括信度、效度、區(qū)分度和難度。

1.1 大學(xué)生體質(zhì)健康測試信度給予體育課堂教學(xué)的思考

大學(xué)生體質(zhì)健康測試的信度，可以理解為同一組學(xué)生對同一測驗實施兩次后所得分?jǐn)?shù)的一致性；或同一組學(xué)生經(jīng)過一次測驗后，再用另一個同質(zhì)測驗再測一次，這兩次測驗所得分?jǐn)?shù)的一致性。在實際的測試活動中，顯然第一種測試方式實踐操作更容易些［1］。但是從實踐結(jié)果來看，大學(xué)生體質(zhì)健康測試信度的設(shè)計與實踐還是有一定差異性的，主要表現(xiàn)在測試活動受客觀因素影響比較大，如天氣因素。所以深層次的問題是設(shè)計信度與實踐信度的差異性是由大學(xué)生受試者的技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮不穩(wěn)定造成的，而技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮不穩(wěn)定的深層次原因是日常體育課堂教學(xué)引發(fā)的。

1.2 大學(xué)生體質(zhì)健康測試效度給予體育課堂教學(xué)的思考

測驗效度是衡量一個測驗的內(nèi)容與它所要測量的對象特征的相符程度的指標(biāo)，簡單地說，就是有沒有測量到想要測量的東西。大學(xué)生體質(zhì)健康測試的測驗效度，可以分為基本信息和測試信息兩大部分，無論是基本信息，還是測試信息，都沒有忽略測試工具的使用能力。在日常操作的過程中，教師只是測試工具的管理者，無法代替大學(xué)生受試者對測試工具的實際使用情況，只能確保測試工作基本有效，談不上高效度。原因主要是，每年一次的體質(zhì)健康測試在日常學(xué)校體育工作中的出現(xiàn)頻率相對較低，以及體育課堂教學(xué)包含體質(zhì)健康測試工具性知識的比重過小造成。

1.3 大學(xué)生體質(zhì)健康測試難度給予體育課堂教學(xué)的思考

測驗難度一般是用正確解答該測驗題的人數(shù)與參與測驗的學(xué)生數(shù)的比值來衡量的?？紤]到地區(qū)等實際性情況，對于大學(xué)生來說，大學(xué)生體質(zhì)健康測試的難度系數(shù)肯定是不均衡的。同時，難度系數(shù)的不均衡與體育課堂的教學(xué)設(shè)計是息息相關(guān)的，任何學(xué)習(xí)的發(fā)展過程都是不均衡的。正確面對問題以及提高學(xué)生運動處方能力可能是解決這些現(xiàn)象的唯一方式［2］。

1.4 大學(xué)生體質(zhì)健康測試區(qū)分度給予體育課堂教學(xué)的思考

區(qū)分度是檢測對學(xué)生實際水平的區(qū)分程度的指標(biāo)，也可以理解為，一個具有良好區(qū)分度的測試，實際水平高的學(xué)生應(yīng)該得高分，實際水平低的學(xué)生應(yīng)該得低分［3］。大學(xué)生體質(zhì)健康測試的區(qū)分度是相對合理的，但每年一次的體質(zhì)健康測試活動，只是橫向?qū)Ρ攘瞬煌髮W(xué)生受試者個體的區(qū)分度，沒有實現(xiàn)縱向?qū)Ρ?，也就失去了所有大學(xué)生受試者的參與積極性，甚至有的學(xué)生害怕參與測試活動。與體育課堂教學(xué)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析來看，體育課堂承擔(dān)了調(diào)動大學(xué)生受試者參與積極性的教學(xué)任務(wù)，但是整個教學(xué)任務(wù)是隱性的，與體育課堂技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)等顯性任務(wù)相比，差異性較大。

2 分析與討論

2.1 建構(gòu)主義視角下體質(zhì)健康測試的厘定

2.1.1 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義的教育是提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，主要包含兩個層面。第一個層面是師生主客體屬性，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；第二個層面是師生主客體互動屬性，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

2.1.2 體質(zhì)健康測試的行為學(xué)分析

首先，在特定的環(huán)境之中，具有特定個性的人具有特定的行為表現(xiàn)，這一屬性可以稱之為行為特定性。其次，在相似的環(huán)境之中，具有相似個性的人或相似共性的群體有相似的行為表現(xiàn)，這一屬性可以稱之為行為相似性。最后，任何一種行為，都會相應(yīng)產(chǎn)生一種以上的后果，并且任何一種控制行為的行為，也都會相應(yīng)產(chǎn)生一種以上的后果，同時任何一種行為的后果，都有其自身固有的演化規(guī)律，與行為者和實施控制行為者的主觀意愿無關(guān)，這可以稱之為行為后果不確定性［4］。

把體質(zhì)健康測試作為一種大學(xué)生受試者的行為現(xiàn)象來分析，可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生體質(zhì)健康測試行為具有行為的三大屬性，分別可以描述為體質(zhì)健康測試環(huán)境中的測試行為特定性，以及大學(xué)生受試者個體和群體的相似性，還有行為后果不確定性。

2.1.3 體質(zhì)健康測試的行為建構(gòu)分析

從行為體系來看，體質(zhì)健康測試行為是學(xué)生個體對自我體質(zhì)健康狀況的一種健康監(jiān)測行為，也是學(xué)生終身體育意識的一種具體化體現(xiàn)。

學(xué)生個體體質(zhì)健康測試行為具有自測評價體系科學(xué)性、客觀性和綜合性特征。其中，學(xué)生個體體質(zhì)健康測試行為的科學(xué)性指向終身體育意識視角下的行為體系，以個體、社會和體育三者生態(tài)化發(fā)展為基準(zhǔn)；學(xué)生個體體質(zhì)健康測試行為的客觀性指向體教結(jié)合視角下的行為體系，以塑造全面發(fā)展的人，充實人生和提高人的素質(zhì)為基準(zhǔn)；學(xué)生個體體質(zhì)健康測試行為的綜合性指向課程思政和以體育人結(jié)合視角下的行為體系，以體育運動對人類和社會發(fā)展的巨大功能為基準(zhǔn)。

同時，學(xué)生個體體質(zhì)健康測試行為的建構(gòu)需要遵循以下構(gòu)建原則。

第一，評價內(nèi)容的全面性原則。從客觀來看，自測評價體系包含身體素質(zhì)測試和身體組成測試兩方面內(nèi)容，力爭體現(xiàn)全面客觀的評價。從身體素質(zhì)測試來看，應(yīng)該包含力量、速度、柔韌、靈敏和耐力方面；從身體組織測試來看，應(yīng)該包含身體形態(tài)和姿態(tài)兩個方面。第二，測試項目和指標(biāo)的合理化原則。評價內(nèi)容相對嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，測試項目和指標(biāo)具備當(dāng)前教育和健身標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，具有可操作性和可實施性；智能化體育監(jiān)測設(shè)備的使用具有精準(zhǔn)度高和操作性能強的雙重性要求。第三，評價記錄和檔案的系統(tǒng)性原則。體質(zhì)健康測試不是一個單因素結(jié)果，也不是即時性結(jié)果，而是過程性結(jié)果，是學(xué)生個體長期行為的結(jié)果；對測試結(jié)果進(jìn)行完整記錄和整理，對參加測試的學(xué)生建立個人檔案，便于日后追蹤記錄和對比，可以采用智慧化體育技術(shù)和手段，制訂測試結(jié)果分析和提高方案。第四，測試結(jié)果的綜合性分析原則。通過對測試結(jié)果的分析，依據(jù)協(xié)同教育原則，結(jié)合基本信息屬性，對不同學(xué)生進(jìn)行分類并且綜合分析，制訂不同的個性化訓(xùn)練方案，使訓(xùn)練更具針對性和有效性。

2.2 體質(zhì)健康測試導(dǎo)向的建構(gòu)主義體育課堂改革的分析

2.2.1 以體教融合為主旨的建構(gòu)導(dǎo)向可行性分析

2020年《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》指出，教育部門要會同體育、衛(wèi)生健康部門，加強對學(xué)校體育教學(xué)、課余訓(xùn)練、競賽、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測的評估、指導(dǎo)和監(jiān)督［5］。本研究認(rèn)為，在體教融合的背景下，要加強大學(xué)生體質(zhì)健康測試的信度教育，在體育課堂中，進(jìn)行體質(zhì)健康測試信度教育教學(xué)設(shè)計，要大學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計信度與實踐信度的差異性是由于大學(xué)生受試者的技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮不穩(wěn)定造成的，從認(rèn)知上主動認(rèn)同測試行為的特定性和相似性，摒棄測試行為后果的不確定性。

2.2.2 以課程思政為主旨的建構(gòu)導(dǎo)向可行性分析

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式讓各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念［6］。本研究認(rèn)為，要在課程思政教育理念中，增加大學(xué)生體質(zhì)健康測試的區(qū)分度和難度主題教育內(nèi)容，使得體育教學(xué)設(shè)計突出體質(zhì)健康測試內(nèi)容的顯性特征，從情感上主動認(rèn)同和接受測試行為的不確定性，摒棄測試行為消極相似性。

2.2.3 以體育人為主旨的建構(gòu)導(dǎo)向可行性分析

《體育之研究》指出：“無體是無德智也”。在以體育人的育人理念指引下，在體育課堂中，應(yīng)增加大學(xué)生體質(zhì)健康測試的主題教育，讓大學(xué)生認(rèn)識到體質(zhì)健康測試工具性知識的學(xué)習(xí)也是體育與健康課程的內(nèi)容體系范疇，拓展體育知識外延，在體質(zhì)健康測試工具性知識學(xué)習(xí)過程中實踐以體育人、“五育”并舉的協(xié)同機制，改變大學(xué)生受試者測試行為特定性的良性發(fā)展。

2.2.4 以終身體育為主旨的建構(gòu)導(dǎo)向可行性分析終身體育意識是高等教育階段體育與健康的根本目標(biāo)。學(xué)校體育是終身體育意識建構(gòu)體系中承上啟下的重要環(huán)節(jié)，終身體育意識的行為，在體質(zhì)健康測試行為體系中具有導(dǎo)向性。學(xué)校體育在體育課程改革的過程中，以體質(zhì)測試行為作為方法手段，逐步讓學(xué)生形成終身體育意識，這一舉措具有可行性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

體教融合的協(xié)同教育是體質(zhì)健康測試導(dǎo)向體育課堂改革的著眼點。在體育課堂改革過程中，體質(zhì)健康測試信度教育教學(xué)主題設(shè)計，能解決大學(xué)生受試者的技戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮不穩(wěn)定造成的問題。協(xié)同發(fā)展體教融合教育理念指引下的測試行為的特定性和相似性，成為整個體育課堂改革的著眼點。

課程思政的協(xié)同教育是體質(zhì)健康測試導(dǎo)向體育課堂改革的切入點。在體育課堂改革過程中，體質(zhì)健康測試區(qū)分度教育教學(xué)主題設(shè)計，能解決體質(zhì)健康測試內(nèi)容的隱性特征向顯性特征轉(zhuǎn)化的問題。協(xié)同發(fā)展體教融合教育理念指引下的測試行為的不確定性，成為整個體育課堂改革的切入點。

以體育人的協(xié)同教育是體質(zhì)健康測試導(dǎo)向體育課堂改革的基準(zhǔn)點。在體育課堂改革過程中，體質(zhì)健康測試效度教育教學(xué)主題設(shè)計，能解決體質(zhì)健康測試工具性知識的學(xué)習(xí)，也是體育與健康課程的內(nèi)容體系范疇的認(rèn)知問題，能夠?qū)Ⅲw育知識外延。協(xié)同發(fā)展體教融合教育理念指引下的測試行為特定性的良性發(fā)展，成為整個體育課堂改革的基準(zhǔn)點。

終身體育意識的協(xié)同教育是體質(zhì)健康測試導(dǎo)向體育課堂改革的落腳點。在體育課堂改革過程中，體質(zhì)健康測試難度教育教學(xué)主題設(shè)計，能解決體質(zhì)健康測試的實踐操作行為體系與體育與健康的理論體系協(xié)調(diào)發(fā)展路徑問題，也是體育與健康課程的教學(xué)體系范疇的根本性問題，能夠?qū)Ⅲw育行為體系外延。協(xié)同發(fā)展終身體育意識教育理念指引下的良性測試行為，成為整個體育課堂改革的落腳點。

3.2 建議

新的歷史時期，體育課堂的改革要依據(jù)建構(gòu)主義和行為學(xué)理論，實施以大學(xué)生體質(zhì)健康測試為導(dǎo)向的協(xié)同教育機制。第一，應(yīng)進(jìn)一步大力深入開展體教融合改革思路，體教融合的協(xié)同教育機制是改革的著眼點。第二，應(yīng)進(jìn)一步廣泛深入開展課程思政改革，課程思政的協(xié)同教育機制是改革的切入點。第三，應(yīng)進(jìn)一步切實深入開展以體育人改革，以體育人的協(xié)同教育機制是改革的基準(zhǔn)點。第四，應(yīng)進(jìn)一步切實深入開展以體育人改革，終身體育意識的協(xié)同教育機制是改革的基準(zhǔn)點。