區(qū)塊鏈技術(shù)模式下高職“雙師育人”模式的應(yīng)用研究

張靜 于林

摘? ?要：高職院校構(gòu)建具有自身特點的校企合作機(jī)制和產(chǎn)教融合機(jī)制，積極引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，可以有效加強(qiáng)高職院校師資建設(shè)，構(gòu)建以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)的混合式“雙師育人”模式。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)”的重要價值，有助于提高專業(yè)流程化操作技能及管理，促進(jìn)中國高職“雙師育人”模式進(jìn)入了新的發(fā)展階段。通過從區(qū)塊鏈技術(shù)融入高職“雙師育人”模式的具體意義出發(fā)，分析了當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)中存在的普遍問題，進(jìn)而提出了區(qū)塊鏈“雙師育人”模式的融合教學(xué)策略，以期能夠為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈技術(shù)；高職教育；雙師混合式育人模式

中圖分類號：G710? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）06-0117-03

中國高等職業(yè)教育經(jīng)過近些年的改革與發(fā)展，已基本構(gòu)建出了較為完善的校企合作育人機(jī)制以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。對于國家來說，職業(yè)教育是整個社會進(jìn)行國民教育和人力資源培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時也是促進(jìn)更多青年學(xué)生走向成功、成才的重要渠道，因此高職教育也越來越成為中國素質(zhì)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。所以，在區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展的背景下，高職院校更要積極進(jìn)行人才培養(yǎng)創(chuàng)新，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合、校企合作的等理念深入貫徹到職業(yè)化的教學(xué)過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字建設(shè)，構(gòu)建校企合作“雙師”型教師隊伍的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高教師的技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，從而促使學(xué)生真正實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”和“知行合一”。

一、區(qū)塊鏈技術(shù)模式與“雙師育人”模式

區(qū)塊鏈技術(shù)模式是一種具有去中心化、開放性、安全性等優(yōu)勢的分布式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，能夠加強(qiáng)不同節(jié)點之間的聯(lián)系，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存儲和信息共享效率。在高職教育發(fā)展過程中遭遇了“后疫情時代”區(qū)塊鏈技術(shù)在高職雙師育人模式的實施中面臨許多困難，無論是企業(yè)教師還是校內(nèi)教師，都面臨課堂教學(xué)時間、空間的不確定性。而區(qū)塊鏈技術(shù)的運(yùn)用可以構(gòu)建完整的線上教學(xué)管理模式，企業(yè)教師和校內(nèi)教師（雙師）都參與、專業(yè)性強(qiáng)、操作流程一體化的信息化平臺，同時也有利于教育管理者參與管理和監(jiān)督，還有助于學(xué)校和企業(yè)之間構(gòu)建出更加高效的師資人才、高職人才的培養(yǎng)途徑，從而形成企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方之間的信息交流渠道，不僅有助于完善高職院校理論實踐教學(xué)體系、課程創(chuàng)新實踐，還有助于優(yōu)化教學(xué)評估體系，實現(xiàn)高職教育教學(xué)的創(chuàng)新提升，為高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化發(fā)展提供助力。

針對高職學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)的共同發(fā)展，提高高職人才培養(yǎng)的整體效果。應(yīng)要求校內(nèi)教師具有更高水平的理論教學(xué)能力、教學(xué)規(guī)劃能力、科研能力以及專業(yè)實踐能力，同時要求企業(yè)教師要具備較高的職業(yè)素質(zhì)和社會服務(wù)、技術(shù)服務(wù)能力、行業(yè)發(fā)展能力以及技術(shù)開發(fā)能力，同時要求教師要將學(xué)生培養(yǎng)成為成為適應(yīng)社會發(fā)展的高技能型專業(yè)技能人才。首先，“雙師”型教師必須還要同時具備良好的職業(yè)道德和教學(xué)服務(wù)的意識與能力。其次，相關(guān)教師還要同時具備更高水平的教學(xué)規(guī)劃能力、科研能力、專業(yè)實踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、行業(yè)發(fā)展能力以及技術(shù)開發(fā)能力[1]。在有關(guān)部門頒發(fā)的高職人才培養(yǎng)方案中也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“雙師育人”的要求，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)出更多高水平的師資人才，使其同時具備專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能。“雙師育人”模式的構(gòu)建進(jìn)一步豐富了高職教師人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，同時也使新時期高職師資建設(shè)教師擁有了某些教學(xué)發(fā)展的時代特征。

二、當(dāng)前高職院校專業(yè)性人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）“雙師育人”教學(xué)模式的開展不夠充分

盡管近些年來許多高職院校都在相關(guān)政策和技術(shù)發(fā)展的背景下構(gòu)建了自己院校的“雙師育人”教學(xué)模式，但是由于區(qū)塊鏈技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等應(yīng)用不充分以及信息化教學(xué)的條件不完善，導(dǎo)致當(dāng)前的高職院校教學(xué)模式還存在許多缺陷。例如，“雙師育人”只是體現(xiàn)在課程建設(shè)方面，像泛雅（學(xué)習(xí)通）平臺等，而非專業(yè)化的技術(shù)操作流程管理平臺。學(xué)生參與企業(yè)教師的課程教學(xué)方式也停留在較為淺顯的層面，無法真正學(xué)習(xí)到其專業(yè)化的項目流程及項目管理等實踐性經(jīng)驗。以影視動畫行業(yè)的cgteam項目管理平臺為例，它以協(xié)同技術(shù)為基礎(chǔ)，支持項目管理、任務(wù)管理、進(jìn)度安排、統(tǒng)計分析、知識庫、在線審片、多地協(xié)作等協(xié)同進(jìn)行，將這一管理理念融入到高職“雙師”育人模式中，有助于進(jìn)一步深化大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的層次。以現(xiàn)代學(xué)徒制為例，真正將高職教學(xué)的線上線下教學(xué)、專業(yè)技術(shù)操作流程教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行協(xié)同管理，提高技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果。盡管這一模式同樣采用了校企合作“雙師育人”的形式，但是學(xué)生在參與教學(xué)培養(yǎng)時的空間相對較小，在專業(yè)實踐教學(xué)過程中的自由度和可選擇度也較低，最終導(dǎo)致學(xué)生未來的就業(yè)方向也比較單一。在素質(zhì)培養(yǎng)方面，從業(yè)人員所具有的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)差異較大，而高職教師無法有效實現(xiàn)自身理論教學(xué)和企業(yè)化實踐的同步提升，從而影響了“雙師育人”模式的真正效果。另外，由于受到當(dāng)前職業(yè)教育市場化環(huán)境的影響，高職院校的人才培養(yǎng)過于注重功利性目的，尤其是在與企業(yè)進(jìn)行合作育人的過程中，企業(yè)往往在追求生產(chǎn)和盈利，無法為高職學(xué)生提供有效的“雙師育人”平臺，從而影響人才培養(yǎng)的最終效果。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系有待完善

首先，高職學(xué)校與用人單位之間存在著信息不對稱問題，盡管許多院校都針對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要設(shè)置了專門的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，但是許多高職畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)節(jié)仍然無法實現(xiàn)理想化的發(fā)展，企業(yè)在人才引進(jìn)環(huán)節(jié)也無法充分了解高職院校的人才培養(yǎng)特色，從而無法真正招收到符合自身用人需求的技術(shù)性人才[5]。其次，高職院校的教師無法通過有效的校企合作人才共育平臺充分接觸到前沿知識和技能，所以也就無法及時更新教學(xué)理念，無法滿足新時期“雙師育人”模式的構(gòu)建需求。

（三）教學(xué)評估機(jī)制缺乏靈活性

有效的教學(xué)考核評價方式有助于不斷激勵教師進(jìn)行課程教學(xué)改革，同時也有助于督促學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力。但是在傳統(tǒng)的高職育人模式中，教師的教學(xué)考核方式普遍比較單一，信息化程度也較低，甚至由于教師對教學(xué)評價工作不夠重視，導(dǎo)致許多考核方式流于形式，無法起到實質(zhì)性的作用。例如，學(xué)校針對教師開展的教學(xué)質(zhì)量評估工作主要以教學(xué)督導(dǎo)、課程旁聽等形式來進(jìn)行[6]，這種單方面的考察無法全面了解高職院校教學(xué)實施的現(xiàn)狀。另外，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的能力提升的考核，主要采用期末成績反饋的形式來進(jìn)行，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的互相評價等其他考核內(nèi)容，導(dǎo)致最終的考核結(jié)果存在片面性以及不科學(xué)等問題。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)模式下高職“雙師育人”模式的構(gòu)建

（一）進(jìn)一步明確專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)

在“雙師育人”模式不斷普及發(fā)展的背景下，高職院校要進(jìn)一步完善“雙師”型教師的培養(yǎng)目標(biāo)和具體規(guī)劃。要充分發(fā)揮區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建更加完善的校企合作師資培養(yǎng)體系。首先要構(gòu)建出“雙師”型教師的實踐培訓(xùn)基地，利用當(dāng)前國家對于校企合作、雙師教師培養(yǎng)的激勵性政策優(yōu)勢，彌補(bǔ)師資建設(shè)的資源缺失問題。要充分調(diào)動企業(yè)參與師資人才培養(yǎng)的興趣，要進(jìn)一步明確高職院校和企業(yè)在師資培養(yǎng)中的主體性位置。其次，要構(gòu)建更高水平的人才實訓(xùn)基地，充分引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)管理系統(tǒng)，不斷鼓勵高職教師頂崗實習(xí)，參與到企業(yè)培訓(xùn)的實踐活動中。高職教師要充分熟悉企業(yè)的生產(chǎn)、管理過程，進(jìn)一步了解當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀以及人才培養(yǎng)的趨勢，從而收集更多技術(shù)人才培養(yǎng)的一手資料[7]。只有進(jìn)一步明確專業(yè)師資建設(shè)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)，才能夠充分發(fā)揮企業(yè)高技能型人才的優(yōu)勢，真正培養(yǎng)出理論水平高、實踐能力強(qiáng)的現(xiàn)代化師資隊伍。

（二）開展多樣化的高職“雙師育人”教學(xué)形式

高職教師要進(jìn)一步提高自我約束的要求，明確高職院校“雙師育人”的具體規(guī)劃，要進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢，優(yōu)化校企合作的課程資源庫。例如，可以通過定期開展課程資源優(yōu)化活動，進(jìn)一步構(gòu)建涵蓋公共課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程以及拓展課程的課程教學(xué)體系。要以“雙師育人”為基礎(chǔ)，構(gòu)建信息化技術(shù)發(fā)展環(huán)境下的人才培養(yǎng)方案。在基礎(chǔ)教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)融合的教學(xué)過程中，要借鑒企業(yè)崗位技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)驗，開發(fā)出更多符合當(dāng)前人才綜合能力培養(yǎng)的專業(yè)課程內(nèi)容。要充分借助慕課教學(xué)、混合教學(xué)以及數(shù)字化教學(xué)等新形式，在校企合作的基礎(chǔ)上形成“雙師育人”的實踐教學(xué)新平臺。還要與行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)共同構(gòu)建校外教學(xué)基地，比開展企業(yè)技師進(jìn)校園的活動，使高職教師與企業(yè)的技術(shù)人才協(xié)同進(jìn)行課程優(yōu)化，共同制訂人才培養(yǎng)方案。

（三）基于區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建“雙師育人”教學(xué)評估體系

針對教師所展開的教學(xué)能力評價是促進(jìn)教師進(jìn)行信息化教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)效果的重要手段，因此，高職院校要以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新當(dāng)前教師的教學(xué)能力評估體系。在傳統(tǒng)的考核評價體系中，相關(guān)考核指標(biāo)的設(shè)定一般比較單一，比如主要是教學(xué)督導(dǎo)的聽課以及學(xué)生反饋等形式。區(qū)塊鏈技術(shù)的引入可以進(jìn)一步豐富教學(xué)評價體系，實現(xiàn)高?？梢苑e極構(gòu)建線上信息化教學(xué)服務(wù)平臺，開發(fā)信息化教學(xué)軟件，并將學(xué)生留言、彈幕評價以及課后輔導(dǎo)等內(nèi)容納入教學(xué)評價的范圍之內(nèi)，從綜合性和全面性的角度對“雙師”教學(xué)能力進(jìn)行考察，充分掌握當(dāng)前高職人才培養(yǎng)的教學(xué)效果。要以學(xué)生考核為主，將線上評估和線下評價相結(jié)合、過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，利用校企項目合作的機(jī)會以及基于區(qū)塊鏈技術(shù)打造的專業(yè)流程一體化平臺，多方面考察學(xué)生的實操能力、技術(shù)水平、創(chuàng)新能力等[8]。要發(fā)揮教學(xué)評估體系的指導(dǎo)優(yōu)勢，將教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)以及企業(yè)化實踐能力納入“雙師育人”教學(xué)評估的范疇內(nèi)，以更好提高教師的凝聚力和向心力。

（四）借助區(qū)塊鏈技術(shù)加強(qiáng)師資培訓(xùn)

在區(qū)塊鏈技術(shù)助力教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，高校要發(fā)揮企業(yè)名師和高職教師的專業(yè)性優(yōu)勢，實現(xiàn)師資培訓(xùn)和人才引進(jìn)的優(yōu)化提升。要以現(xiàn)代工匠型的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷提高高職教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐教學(xué)能力。還要以信息化共享為基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校教師與企業(yè)名師的交流協(xié)作關(guān)系，使其更加高效地進(jìn)行經(jīng)驗共享和知識共享。在“雙師育人”模式的構(gòu)建中，高職教師要進(jìn)一步豐富自身的理論基礎(chǔ)和知識儲備，同時要通過教學(xué)實踐創(chuàng)新不斷提高教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，充分認(rèn)識到不同崗位的人才培養(yǎng)需求[9]。對于企業(yè)名師來說，他們要進(jìn)一步認(rèn)識到自身在校企合作“雙師育人”模式中的重要作用，從而充分利用自己豐富的從業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)化技能豐富學(xué)校的實踐教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫，利用“傳幫帶”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，將各種實踐經(jīng)驗傳授給廣大教師和學(xué)生群體，推動高職院?！半p師育人”模式的完善與發(fā)展。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的線上教學(xué)服務(wù)平臺

高校要在區(qū)塊鏈技術(shù)優(yōu)勢條件下加強(qiáng)校內(nèi)、校外人才培養(yǎng)的資源共享和信息交流。例如，更加主動地與企業(yè)達(dá)成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化的協(xié)作機(jī)制；借助以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)的cg項目管理平臺，構(gòu)建校企合作線上服務(wù)合作進(jìn)行創(chuàng)新孵化項目管理、學(xué)生創(chuàng)新信息化服務(wù)等，同時開展面向畢業(yè)生的創(chuàng)新孵化遠(yuǎn)程指導(dǎo)教學(xué)。在區(qū)塊鏈體系構(gòu)建的過程中，高職院校還可以針對人才創(chuàng)新孵化形成分布式的教學(xué)系統(tǒng)，從而實現(xiàn)“人人參與、人人分享”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系。教師也要利用這一系統(tǒng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)去中心化、高效化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果，為滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的個性化需求提供精準(zhǔn)性的服務(wù)和指導(dǎo)。對于企業(yè)來說，也要進(jìn)一步借助信息共享平臺構(gòu)建有助于高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化平臺，為高職學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供展示性平臺，提高學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的成就感。

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