區(qū)塊鏈技術模式下高職“雙師育人”模式的應用研究

張靜 于林

摘? ?要：高職院校構建具有自身特點的校企合作機制和產教融合機制，積極引入?yún)^(qū)塊鏈技術，可以有效加強高職院校師資建設，構建以區(qū)塊鏈技術為基礎的混合式“雙師育人”模式。充分發(fā)揮“互聯(lián)網+人才培養(yǎng)”的重要價值，有助于提高專業(yè)流程化操作技能及管理，促進中國高職“雙師育人”模式進入了新的發(fā)展階段。通過從區(qū)塊鏈技術融入高職“雙師育人”模式的具體意義出發(fā)，分析了當前高職院校人才培養(yǎng)中存在的普遍問題，進而提出了區(qū)塊鏈“雙師育人”模式的融合教學策略，以期能夠為相關研究提供借鑒。

關鍵詞：區(qū)塊鏈技術；高職教育；雙師混合式育人模式

中圖分類號：G710? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）06-0117-03

中國高等職業(yè)教育經過近些年的改革與發(fā)展，已基本構建出了較為完善的校企合作育人機制以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。對于國家來說，職業(yè)教育是整個社會進行國民教育和人力資源培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時也是促進更多青年學生走向成功、成才的重要渠道，因此高職教育也越來越成為中國素質教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。所以，在區(qū)塊鏈技術發(fā)展的背景下，高職院校更要積極進行人才培養(yǎng)創(chuàng)新，將產業(yè)學院、產教融合、校企合作的等理念深入貫徹到職業(yè)化的教學過程中，進一步加強數(shù)字建設，構建校企合作“雙師”型教師隊伍的培養(yǎng)模式，進一步提高教師的技術教學素養(yǎng)，從而促使學生真正實現(xiàn)“工學結合”和“知行合一”。

一、區(qū)塊鏈技術模式與“雙師育人”模式

區(qū)塊鏈技術模式是一種具有去中心化、開放性、安全性等優(yōu)勢的分布式數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，能夠加強不同節(jié)點之間的聯(lián)系，優(yōu)化網絡數(shù)據(jù)存儲和信息共享效率。在高職教育發(fā)展過程中遭遇了“后疫情時代”區(qū)塊鏈技術在高職雙師育人模式的實施中面臨許多困難，無論是企業(yè)教師還是校內教師，都面臨課堂教學時間、空間的不確定性。而區(qū)塊鏈技術的運用可以構建完整的線上教學管理模式，企業(yè)教師和校內教師（雙師）都參與、專業(yè)性強、操作流程一體化的信息化平臺，同時也有利于教育管理者參與管理和監(jiān)督，還有助于學校和企業(yè)之間構建出更加高效的師資人才、高職人才的培養(yǎng)途徑，從而形成企業(yè)、學校、學生三方之間的信息交流渠道，不僅有助于完善高職院校理論實踐教學體系、課程創(chuàng)新實踐，還有助于優(yōu)化教學評估體系，實現(xiàn)高職教育教學的創(chuàng)新提升，為高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化發(fā)展提供助力。

針對高職學生進行的基礎教學和專業(yè)實踐教學的共同發(fā)展，提高高職人才培養(yǎng)的整體效果。應要求校內教師具有更高水平的理論教學能力、教學規(guī)劃能力、科研能力以及專業(yè)實踐能力，同時要求企業(yè)教師要具備較高的職業(yè)素質和社會服務、技術服務能力、行業(yè)發(fā)展能力以及技術開發(fā)能力，同時要求教師要將學生培養(yǎng)成為成為適應社會發(fā)展的高技能型專業(yè)技能人才。首先，“雙師”型教師必須還要同時具備良好的職業(yè)道德和教學服務的意識與能力。其次，相關教師還要同時具備更高水平的教學規(guī)劃能力、科研能力、專業(yè)實踐能力、技術應用能力、行業(yè)發(fā)展能力以及技術開發(fā)能力[1]。在有關部門頒發(fā)的高職人才培養(yǎng)方案中也進一步強調了“雙師育人”的要求，強調要培養(yǎng)出更多高水平的師資人才，使其同時具備專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能?！半p師育人”模式的構建進一步豐富了高職教師人才培養(yǎng)的內涵與要求，同時也使新時期高職師資建設教師擁有了某些教學發(fā)展的時代特征。

二、當前高職院校專業(yè)性人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）“雙師育人”教學模式的開展不夠充分

盡管近些年來許多高職院校都在相關政策和技術發(fā)展的背景下構建了自己院校的“雙師育人”教學模式，但是由于區(qū)塊鏈技術、大數(shù)據(jù)技術等應用不充分以及信息化教學的條件不完善，導致當前的高職院校教學模式還存在許多缺陷。例如，“雙師育人”只是體現(xiàn)在課程建設方面，像泛雅（學習通）平臺等，而非專業(yè)化的技術操作流程管理平臺。學生參與企業(yè)教師的課程教學方式也停留在較為淺顯的層面，無法真正學習到其專業(yè)化的項目流程及項目管理等實踐性經驗。以影視動畫行業(yè)的cgteam項目管理平臺為例，它以協(xié)同技術為基礎，支持項目管理、任務管理、進度安排、統(tǒng)計分析、知識庫、在線審片、多地協(xié)作等協(xié)同進行，將這一管理理念融入到高職“雙師”育人模式中，有助于進一步深化大數(shù)據(jù)技術教學應用的層次。以現(xiàn)代學徒制為例，真正將高職教學的線上線下教學、專業(yè)技術操作流程教學以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果轉化進行協(xié)同管理，提高技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果。盡管這一模式同樣采用了校企合作“雙師育人”的形式，但是學生在參與教學培養(yǎng)時的空間相對較小，在專業(yè)實踐教學過程中的自由度和可選擇度也較低，最終導致學生未來的就業(yè)方向也比較單一。在素質培養(yǎng)方面，從業(yè)人員所具有的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)差異較大，而高職教師無法有效實現(xiàn)自身理論教學和企業(yè)化實踐的同步提升，從而影響了“雙師育人”模式的真正效果。另外，由于受到當前職業(yè)教育市場化環(huán)境的影響，高職院校的人才培養(yǎng)過于注重功利性目的，尤其是在與企業(yè)進行合作育人的過程中，企業(yè)往往在追求生產和盈利，無法為高職學生提供有效的“雙師育人”平臺，從而影響人才培養(yǎng)的最終效果。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)教學體系有待完善

首先，高職學校與用人單位之間存在著信息不對稱問題，盡管許多院校都針對當前經濟社會發(fā)展需要設置了專門的人才培養(yǎng)教學體系，但是許多高職畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)節(jié)仍然無法實現(xiàn)理想化的發(fā)展，企業(yè)在人才引進環(huán)節(jié)也無法充分了解高職院校的人才培養(yǎng)特色，從而無法真正招收到符合自身用人需求的技術性人才[5]。其次，高職院校的教師無法通過有效的校企合作人才共育平臺充分接觸到前沿知識和技能，所以也就無法及時更新教學理念，無法滿足新時期“雙師育人”模式的構建需求。

（三）教學評估機制缺乏靈活性

有效的教學考核評價方式有助于不斷激勵教師進行課程教學改革，同時也有助于督促學生提高自身學習能力。但是在傳統(tǒng)的高職育人模式中，教師的教學考核方式普遍比較單一，信息化程度也較低，甚至由于教師對教學評價工作不夠重視，導致許多考核方式流于形式，無法起到實質性的作用。例如，學校針對教師開展的教學質量評估工作主要以教學督導、課程旁聽等形式來進行[6]，這種單方面的考察無法全面了解高職院校教學實施的現(xiàn)狀。另外，對于學生綜合素養(yǎng)的能力提升的考核，主要采用期末成績反饋的形式來進行，忽略了教學過程中學生的自我評價以及學生之間的互相評價等其他考核內容，導致最終的考核結果存在片面性以及不科學等問題。

三、區(qū)塊鏈技術模式下高職“雙師育人”模式的構建

（一）進一步明確專業(yè)型人才培養(yǎng)目標

在“雙師育人”模式不斷普及發(fā)展的背景下，高職院校要進一步完善“雙師”型教師的培養(yǎng)目標和具體規(guī)劃。要充分發(fā)揮區(qū)塊鏈技術的優(yōu)勢，構建更加完善的校企合作師資培養(yǎng)體系。首先要構建出“雙師”型教師的實踐培訓基地，利用當前國家對于校企合作、雙師教師培養(yǎng)的激勵性政策優(yōu)勢，彌補師資建設的資源缺失問題。要充分調動企業(yè)參與師資人才培養(yǎng)的興趣，要進一步明確高職院校和企業(yè)在師資培養(yǎng)中的主體性位置。其次，要構建更高水平的人才實訓基地，充分引入?yún)^(qū)塊鏈技術管理系統(tǒng)，不斷鼓勵高職教師頂崗實習，參與到企業(yè)培訓的實踐活動中。高職教師要充分熟悉企業(yè)的生產、管理過程，進一步了解當前技術發(fā)展的現(xiàn)狀以及人才培養(yǎng)的趨勢，從而收集更多技術人才培養(yǎng)的一手資料[7]。只有進一步明確專業(yè)師資建設、人才培養(yǎng)的目標，才能夠充分發(fā)揮企業(yè)高技能型人才的優(yōu)勢，真正培養(yǎng)出理論水平高、實踐能力強的現(xiàn)代化師資隊伍。

（二）開展多樣化的高職“雙師育人”教學形式

高職教師要進一步提高自我約束的要求，明確高職院?！半p師育人”的具體規(guī)劃，要進一步發(fā)揮區(qū)塊鏈技術的優(yōu)勢，優(yōu)化校企合作的課程資源庫。例如，可以通過定期開展課程資源優(yōu)化活動，進一步構建涵蓋公共課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)基礎課程以及拓展課程的課程教學體系。要以“雙師育人”為基礎，構建信息化技術發(fā)展環(huán)境下的人才培養(yǎng)方案。在基礎教學和實訓教學融合的教學過程中，要借鑒企業(yè)崗位技能培訓的標準化經驗，開發(fā)出更多符合當前人才綜合能力培養(yǎng)的專業(yè)課程內容。要充分借助慕課教學、混合教學以及數(shù)字化教學等新形式，在校企合作的基礎上形成“雙師育人”的實踐教學新平臺。還要與行業(yè)內的龍頭企業(yè)共同構建校外教學基地，比開展企業(yè)技師進校園的活動，使高職教師與企業(yè)的技術人才協(xié)同進行課程優(yōu)化，共同制訂人才培養(yǎng)方案。

（三）基于區(qū)塊鏈技術構建“雙師育人”教學評估體系

針對教師所展開的教學能力評價是促進教師進行信息化教學創(chuàng)新、提高教學效果的重要手段，因此，高職院校要以區(qū)塊鏈技術為基礎，創(chuàng)新當前教師的教學能力評估體系。在傳統(tǒng)的考核評價體系中，相關考核指標的設定一般比較單一，比如主要是教學督導的聽課以及學生反饋等形式。區(qū)塊鏈技術的引入可以進一步豐富教學評價體系，實現(xiàn)高校可以積極構建線上信息化教學服務平臺，開發(fā)信息化教學軟件，并將學生留言、彈幕評價以及課后輔導等內容納入教學評價的范圍之內，從綜合性和全面性的角度對“雙師”教學能力進行考察，充分掌握當前高職人才培養(yǎng)的教學效果。要以學生考核為主，將線上評估和線下評價相結合、過程性評價和結果評價相結合，利用校企項目合作的機會以及基于區(qū)塊鏈技術打造的專業(yè)流程一體化平臺，多方面考察學生的實操能力、技術水平、創(chuàng)新能力等[8]。要發(fā)揮教學評估體系的指導優(yōu)勢，將教師的信息化教學素養(yǎng)以及企業(yè)化實踐能力納入“雙師育人”教學評估的范疇內，以更好提高教師的凝聚力和向心力。

（四）借助區(qū)塊鏈技術加強師資培訓

在區(qū)塊鏈技術助力教學模式創(chuàng)新的過程中，高校要發(fā)揮企業(yè)名師和高職教師的專業(yè)性優(yōu)勢，實現(xiàn)師資培訓和人才引進的優(yōu)化提升。要以現(xiàn)代工匠型的人才培養(yǎng)為目標，不斷提高高職教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐教學能力。還要以信息化共享為基礎，進一步加強高職院校教師與企業(yè)名師的交流協(xié)作關系，使其更加高效地進行經驗共享和知識共享。在“雙師育人”模式的構建中，高職教師要進一步豐富自身的理論基礎和知識儲備，同時要通過教學實踐創(chuàng)新不斷提高教學經驗和實踐經驗，充分認識到不同崗位的人才培養(yǎng)需求[9]。對于企業(yè)名師來說，他們要進一步認識到自身在校企合作“雙師育人”模式中的重要作用，從而充分利用自己豐富的從業(yè)經驗和專業(yè)化技能豐富學校的實踐教學數(shù)據(jù)資源庫，利用“傳幫帶”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，將各種實踐經驗傳授給廣大教師和學生群體，推動高職院校“雙師育人”模式的完善與發(fā)展。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的線上教學服務平臺

高校要在區(qū)塊鏈技術優(yōu)勢條件下加強校內、校外人才培養(yǎng)的資源共享和信息交流。例如，更加主動地與企業(yè)達成學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化的協(xié)作機制；借助以區(qū)塊鏈技術為基礎的cg項目管理平臺，構建校企合作線上服務合作進行創(chuàng)新孵化項目管理、學生創(chuàng)新信息化服務等，同時開展面向畢業(yè)生的創(chuàng)新孵化遠程指導教學。在區(qū)塊鏈體系構建的過程中，高職院校還可以針對人才創(chuàng)新孵化形成分布式的教學系統(tǒng)，從而實現(xiàn)“人人參與、人人分享”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學培養(yǎng)體系。教師也要利用這一系統(tǒng)的優(yōu)勢，實現(xiàn)去中心化、高效化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果，為滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的個性化需求提供精準性的服務和指導。對于企業(yè)來說，也要進一步借助信息共享平臺構建有助于高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新成果轉化平臺，為高職學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供展示性平臺，提高學生創(chuàng)新成果轉化的成就感。

參考文獻：

[1]? ?張靜.基于區(qū)塊鏈技術的高職雙師育人模式的探索與實踐[J].經濟研究導刊，2022，（8）：78-80.

[2]? ?張宇.基于區(qū)塊鏈技術的高校人力資源培訓新生態(tài)構建[J].黑龍江高教研究，2021，（5）：41-47.

[3]? ?桂文龍，胡新崗，袁華根.平臺+雙師：高職產教融合實踐育人模式的構建與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2018，（14）：223-225.

[4]? ?張宇.區(qū)塊鏈視域下的高校人力資源培訓體系研究[J].當代經濟，2018，（22）：144-148.

[5]? ?郭瑤.區(qū)塊鏈理念學徒制改革高職師資隊伍建設策略[J].中國管理信息化，2019，（9）：198-200.

[6]? ?吳競鴻.基于現(xiàn)代學徒制的高職院?！靶Ｆ箅p師”協(xié)同育人模式研究——以安徽商貿職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)為例[J].金融理論與教學，2020，（2）：115-118.

[7]? ?劉曉亞，梁祥波.高職院?！皡^(qū)塊鏈+”校企深度合作辦學模式創(chuàng)新研究[J].漯河職業(yè)技術學院學報，2021，（4）：38-40.

[8]? ?秦琴.區(qū)塊鏈技術在高職教育教學中的應用路徑探索[J].湖北廣播電視大學學報，2021，（2）：25-31.

[9]? ?李夢卿，邢曉.區(qū)塊鏈視角下高等職業(yè)教育產教融合創(chuàng)新模式研究[J].教育發(fā)展研究，2020，（17）：59-65.

[責任編輯? ?興? ?華]