區(qū)塊鏈技術(shù)模式下高職“雙師育人”模式的應(yīng)用研究

張靜 于林

摘? ?要：高職院校構(gòu)建具有自身特點(diǎn)的校企合作機(jī)制和產(chǎn)教融合機(jī)制，積極引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)，可以有效加強(qiáng)高職院校師資建設(shè)，構(gòu)建以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)的混合式“雙師育人”模式。充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)”的重要價(jià)值，有助于提高專業(yè)流程化操作技能及管理，促進(jìn)中國(guó)高職“雙師育人”模式進(jìn)入了新的發(fā)展階段。通過從區(qū)塊鏈技術(shù)融入高職“雙師育人”模式的具體意義出發(fā)，分析了當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)中存在的普遍問題，進(jìn)而提出了區(qū)塊鏈“雙師育人”模式的融合教學(xué)策略，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：區(qū)塊鏈技術(shù)；高職教育；雙師混合式育人模式

中圖分類號(hào)：G710? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2023）06-0117-03

中國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過近些年的改革與發(fā)展，已基本構(gòu)建出了較為完善的校企合作育人機(jī)制以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。對(duì)于國(guó)家來說，職業(yè)教育是整個(gè)社會(huì)進(jìn)行國(guó)民教育和人力資源培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是促進(jìn)更多青年學(xué)生走向成功、成才的重要渠道，因此高職教育也越來越成為中國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。所以，在區(qū)塊鏈技術(shù)發(fā)展的背景下，高職院校更要積極進(jìn)行人才培養(yǎng)創(chuàng)新，將產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)教融合、校企合作的等理念深入貫徹到職業(yè)化的教學(xué)過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字建設(shè)，構(gòu)建校企合作“雙師”型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高教師的技術(shù)教學(xué)素養(yǎng)，從而促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”和“知行合一”。

一、區(qū)塊鏈技術(shù)模式與“雙師育人”模式

區(qū)塊鏈技術(shù)模式是一種具有去中心化、開放性、安全性等優(yōu)勢(shì)的分布式數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，能夠加強(qiáng)不同節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和信息共享效率。在高職教育發(fā)展過程中遭遇了“后疫情時(shí)代”區(qū)塊鏈技術(shù)在高職雙師育人模式的實(shí)施中面臨許多困難，無論是企業(yè)教師還是校內(nèi)教師，都面臨課堂教學(xué)時(shí)間、空間的不確定性。而區(qū)塊鏈技術(shù)的運(yùn)用可以構(gòu)建完整的線上教學(xué)管理模式，企業(yè)教師和校內(nèi)教師（雙師）都參與、專業(yè)性強(qiáng)、操作流程一體化的信息化平臺(tái)，同時(shí)也有利于教育管理者參與管理和監(jiān)督，還有助于學(xué)校和企業(yè)之間構(gòu)建出更加高效的師資人才、高職人才的培養(yǎng)途徑，從而形成企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方之間的信息交流渠道，不僅有助于完善高職院校理論實(shí)踐教學(xué)體系、課程創(chuàng)新實(shí)踐，還有助于優(yōu)化教學(xué)評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)的創(chuàng)新提升，為高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化發(fā)展提供助力。

針對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的共同發(fā)展，提高高職人才培養(yǎng)的整體效果。應(yīng)要求校內(nèi)教師具有更高水平的理論教學(xué)能力、教學(xué)規(guī)劃能力、科研能力以及專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)要求企業(yè)教師要具備較高的職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)能力、行業(yè)發(fā)展能力以及技術(shù)開發(fā)能力，同時(shí)要求教師要將學(xué)生培養(yǎng)成為成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高技能型專業(yè)技能人才。首先，“雙師”型教師必須還要同時(shí)具備良好的職業(yè)道德和教學(xué)服務(wù)的意識(shí)與能力。其次，相關(guān)教師還要同時(shí)具備更高水平的教學(xué)規(guī)劃能力、科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力、行業(yè)發(fā)展能力以及技術(shù)開發(fā)能力[1]。在有關(guān)部門頒發(fā)的高職人才培養(yǎng)方案中也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“雙師育人”的要求，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)出更多高水平的師資人才，使其同時(shí)具備專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能?！半p師育人”模式的構(gòu)建進(jìn)一步豐富了高職教師人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，同時(shí)也使新時(shí)期高職師資建設(shè)教師擁有了某些教學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征。

二、當(dāng)前高職院校專業(yè)性人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）“雙師育人”教學(xué)模式的開展不夠充分

盡管近些年來許多高職院校都在相關(guān)政策和技術(shù)發(fā)展的背景下構(gòu)建了自己院校的“雙師育人”教學(xué)模式，但是由于區(qū)塊鏈技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等應(yīng)用不充分以及信息化教學(xué)的條件不完善，導(dǎo)致當(dāng)前的高職院校教學(xué)模式還存在許多缺陷。例如，“雙師育人”只是體現(xiàn)在課程建設(shè)方面，像泛雅（學(xué)習(xí)通）平臺(tái)等，而非專業(yè)化的技術(shù)操作流程管理平臺(tái)。學(xué)生參與企業(yè)教師的課程教學(xué)方式也停留在較為淺顯的層面，無法真正學(xué)習(xí)到其專業(yè)化的項(xiàng)目流程及項(xiàng)目管理等實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。以影視動(dòng)畫行業(yè)的cgteam項(xiàng)目管理平臺(tái)為例，它以協(xié)同技術(shù)為基礎(chǔ)，支持項(xiàng)目管理、任務(wù)管理、進(jìn)度安排、統(tǒng)計(jì)分析、知識(shí)庫(kù)、在線審片、多地協(xié)作等協(xié)同進(jìn)行，將這一管理理念融入到高職“雙師”育人模式中，有助于進(jìn)一步深化大數(shù)據(jù)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的層次。以現(xiàn)代學(xué)徒制為例，真正將高職教學(xué)的線上線下教學(xué)、專業(yè)技術(shù)操作流程教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行協(xié)同管理，提高技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果。盡管這一模式同樣采用了校企合作“雙師育人”的形式，但是學(xué)生在參與教學(xué)培養(yǎng)時(shí)的空間相對(duì)較小，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中的自由度和可選擇度也較低，最終導(dǎo)致學(xué)生未來的就業(yè)方向也比較單一。在素質(zhì)培養(yǎng)方面，從業(yè)人員所具有的專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)差異較大，而高職教師無法有效實(shí)現(xiàn)自身理論教學(xué)和企業(yè)化實(shí)踐的同步提升，從而影響了“雙師育人”模式的真正效果。另外，由于受到當(dāng)前職業(yè)教育市場(chǎng)化環(huán)境的影響，高職院校的人才培養(yǎng)過于注重功利性目的，尤其是在與企業(yè)進(jìn)行合作育人的過程中，企業(yè)往往在追求生產(chǎn)和盈利，無法為高職學(xué)生提供有效的“雙師育人”平臺(tái)，從而影響人才培養(yǎng)的最終效果。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系有待完善

首先，高職學(xué)校與用人單位之間存在著信息不對(duì)稱問題，盡管許多院校都針對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要設(shè)置了專門的人才培養(yǎng)教學(xué)體系，但是許多高職畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)節(jié)仍然無法實(shí)現(xiàn)理想化的發(fā)展，企業(yè)在人才引進(jìn)環(huán)節(jié)也無法充分了解高職院校的人才培養(yǎng)特色，從而無法真正招收到符合自身用人需求的技術(shù)性人才[5]。其次，高職院校的教師無法通過有效的校企合作人才共育平臺(tái)充分接觸到前沿知識(shí)和技能，所以也就無法及時(shí)更新教學(xué)理念，無法滿足新時(shí)期“雙師育人”模式的構(gòu)建需求。

（三）教學(xué)評(píng)估機(jī)制缺乏靈活性

有效的教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式有助于不斷激勵(lì)教師進(jìn)行課程教學(xué)改革，同時(shí)也有助于督促學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力。但是在傳統(tǒng)的高職育人模式中，教師的教學(xué)考核方式普遍比較單一，信息化程度也較低，甚至由于教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作不夠重視，導(dǎo)致許多考核方式流于形式，無法起到實(shí)質(zhì)性的作用。例如，學(xué)校針對(duì)教師開展的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作主要以教學(xué)督導(dǎo)、課程旁聽等形式來進(jìn)行[6]，這種單方面的考察無法全面了解高職院校教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀。另外，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的能力提升的考核，主要采用期末成績(jī)反饋的形式來進(jìn)行，忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)等其他考核內(nèi)容，導(dǎo)致最終的考核結(jié)果存在片面性以及不科學(xué)等問題。

三、區(qū)塊鏈技術(shù)模式下高職“雙師育人”模式的構(gòu)建

（一）進(jìn)一步明確專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)

在“雙師育人”模式不斷普及發(fā)展的背景下，高職院校要進(jìn)一步完善“雙師”型教師的培養(yǎng)目標(biāo)和具體規(guī)劃。要充分發(fā)揮區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建更加完善的校企合作師資培養(yǎng)體系。首先要構(gòu)建出“雙師”型教師的實(shí)踐培訓(xùn)基地，利用當(dāng)前國(guó)家對(duì)于校企合作、雙師教師培養(yǎng)的激勵(lì)性政策優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)師資建設(shè)的資源缺失問題。要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與師資人才培養(yǎng)的興趣，要進(jìn)一步明確高職院校和企業(yè)在師資培養(yǎng)中的主體性位置。其次，要構(gòu)建更高水平的人才實(shí)訓(xùn)基地，充分引入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)管理系統(tǒng)，不斷鼓勵(lì)高職教師頂崗實(shí)習(xí)，參與到企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)中。高職教師要充分熟悉企業(yè)的生產(chǎn)、管理過程，進(jìn)一步了解當(dāng)前技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀以及人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，從而收集更多技術(shù)人才培養(yǎng)的一手資料[7]。只有進(jìn)一步明確專業(yè)師資建設(shè)、人才培養(yǎng)的目標(biāo)，才能夠充分發(fā)揮企業(yè)高技能型人才的優(yōu)勢(shì)，真正培養(yǎng)出理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的現(xiàn)代化師資隊(duì)伍。

（二）開展多樣化的高職“雙師育人”教學(xué)形式

高職教師要進(jìn)一步提高自我約束的要求，明確高職院校“雙師育人”的具體規(guī)劃，要進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)塊鏈技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化校企合作的課程資源庫(kù)。例如，可以通過定期開展課程資源優(yōu)化活動(dòng)，進(jìn)一步構(gòu)建涵蓋公共課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程以及拓展課程的課程教學(xué)體系。要以“雙師育人”為基礎(chǔ)，構(gòu)建信息化技術(shù)發(fā)展環(huán)境下的人才培養(yǎng)方案。在基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融合的教學(xué)過程中，要借鑒企業(yè)崗位技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)出更多符合當(dāng)前人才綜合能力培養(yǎng)的專業(yè)課程內(nèi)容。要充分借助慕課教學(xué)、混合教學(xué)以及數(shù)字化教學(xué)等新形式，在校企合作的基礎(chǔ)上形成“雙師育人”的實(shí)踐教學(xué)新平臺(tái)。還要與行業(yè)內(nèi)的龍頭企業(yè)共同構(gòu)建校外教學(xué)基地，比開展企業(yè)技師進(jìn)校園的活動(dòng)，使高職教師與企業(yè)的技術(shù)人才協(xié)同進(jìn)行課程優(yōu)化，共同制訂人才培養(yǎng)方案。

（三）基于區(qū)塊鏈技術(shù)構(gòu)建“雙師育人”教學(xué)評(píng)估體系

針對(duì)教師所展開的教學(xué)能力評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行信息化教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)效果的重要手段，因此，高職院校要以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)新當(dāng)前教師的教學(xué)能力評(píng)估體系。在傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系中，相關(guān)考核指標(biāo)的設(shè)定一般比較單一，比如主要是教學(xué)督導(dǎo)的聽課以及學(xué)生反饋等形式。區(qū)塊鏈技術(shù)的引入可以進(jìn)一步豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)高校可以積極構(gòu)建線上信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，開發(fā)信息化教學(xué)軟件，并將學(xué)生留言、彈幕評(píng)價(jià)以及課后輔導(dǎo)等內(nèi)容納入教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍之內(nèi)，從綜合性和全面性的角度對(duì)“雙師”教學(xué)能力進(jìn)行考察，充分掌握當(dāng)前高職人才培養(yǎng)的教學(xué)效果。要以學(xué)生考核為主，將線上評(píng)估和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用校企項(xiàng)目合作的機(jī)會(huì)以及基于區(qū)塊鏈技術(shù)打造的專業(yè)流程一體化平臺(tái)，多方面考察學(xué)生的實(shí)操能力、技術(shù)水平、創(chuàng)新能力等[8]。要發(fā)揮教學(xué)評(píng)估體系的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，將教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)以及企業(yè)化實(shí)踐能力納入“雙師育人”教學(xué)評(píng)估的范疇內(nèi)，以更好提高教師的凝聚力和向心力。

（四）借助區(qū)塊鏈技術(shù)加強(qiáng)師資培訓(xùn)

在區(qū)塊鏈技術(shù)助力教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，高校要發(fā)揮企業(yè)名師和高職教師的專業(yè)性優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)和人才引進(jìn)的優(yōu)化提升。要以現(xiàn)代工匠型的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷提高高職教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力。還要以信息化共享為基礎(chǔ)，進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校教師與企業(yè)名師的交流協(xié)作關(guān)系，使其更加高效地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享和知識(shí)共享。在“雙師育人”模式的構(gòu)建中，高職教師要進(jìn)一步豐富自身的理論基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要通過教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新不斷提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分認(rèn)識(shí)到不同崗位的人才培養(yǎng)需求[9]。對(duì)于企業(yè)名師來說，他們要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身在校企合作“雙師育人”模式中的重要作用，從而充分利用自己豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)化技能豐富學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫(kù)，利用“傳幫帶”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，將各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給廣大教師和學(xué)生群體，推動(dòng)高職院?！半p師育人”模式的完善與發(fā)展。

（五）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的線上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)

高校要在區(qū)塊鏈技術(shù)優(yōu)勢(shì)條件下加強(qiáng)校內(nèi)、校外人才培養(yǎng)的資源共享和信息交流。例如，更加主動(dòng)地與企業(yè)達(dá)成學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果孵化的協(xié)作機(jī)制；借助以區(qū)塊鏈技術(shù)為基礎(chǔ)的cg項(xiàng)目管理平臺(tái)，構(gòu)建校企合作線上服務(wù)合作進(jìn)行創(chuàng)新孵化項(xiàng)目管理、學(xué)生創(chuàng)新信息化服務(wù)等，同時(shí)開展面向畢業(yè)生的創(chuàng)新孵化遠(yuǎn)程指導(dǎo)教學(xué)。在區(qū)塊鏈體系構(gòu)建的過程中，高職院校還可以針對(duì)人才創(chuàng)新孵化形成分布式的教學(xué)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)“人人參與、人人分享”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)體系。教師也要利用這一系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)去中心化、高效化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果，為滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求提供精準(zhǔn)性的服務(wù)和指導(dǎo)。對(duì)于企業(yè)來說，也要進(jìn)一步借助信息共享平臺(tái)構(gòu)建有助于高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)，為高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提供展示性平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的成就感。

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