抓實四點 巧教議論文

范攄驪

議論文教學是初中語文重要的組成部分。議論文是一種常見的文體，其行文邏輯準確、嚴密。作者往往通過剖析事物來論述事理、發(fā)表意見、提出主張。在議論文的教學中，教師應對學生群體設計出合適的教學策略，劃分學習層次，明確每部分的教學落腳點，由淺入深。在統編版初中語文教材中，編入了不少議論文。下面就以九年級上冊第八課《論教養(yǎng)》為例，探討議論文的教學策略。

一、巧用任務解框架

對于議論文來說，厘清框架是學習的基礎。學生在剛剛接觸議論文時，往往對議論文的結構認識不到位。學生在復雜的文字間難以提煉出關鍵，在理論的海洋中迷失方向，導致在文章的理解層面出現問題。為了優(yōu)化議論文的學習，教師可以通過任務設計來撬動學生思維，引導學生梳理議論文的框架結構。

《論教養(yǎng)》一文的作者是來自蘇聯的學者利哈喬夫。外國作者的文章在理解上難度更大，因此，捋順框架就顯得格外重要。教師在備課時需要先自己疏通文本，弄清楚本文的結構，為后期教學設計出一個完整的方案。切記，灌輸式的教學方式是不合理的，鍛煉學生的自我學習能力和思辨能力很重要，活性教學更能讓學生牢牢掌握文章，提升思維。本篇課文的結構難以直接看出，因此在探究本篇課文的結構時，教師可以給學生先布置基礎學習任務。首先是讓學生通讀全文?！巴瑢W們，接下來把文章通讀一遍，把每個段落的論據和論點都標注出來，遇到不理解的地方也做出記號，看完之后在小組中進行交流?！痹趯W生通讀全文后，教師不要著急給出答案，而是讓學生主動思考。接著是思維導圖的繪制。“同學們，大家討論結束后，以小組為單位，為本篇課文制作一個思維導圖，把你們討論出來的框架體現出來?！苯涣魇降恼n堂，讓學生的思維能力得到充足的開發(fā)，理清思辨要素。以上的兩個基礎學習任務，目的一是讓學生探討文章結構，弄清楚文章思路；二是讓學生找到論據論點之間的關聯；三是讓學生感受議論文語言的準確性。通讀全文為結構梳理打下基礎，思維導圖的繪制則是訓練學生的梳理能力。如此之下，再結合教師的一些修正和指導，文章層次便清晰可見。全文可以分成四個部分。第一部分：開門見山，引出論題——良好的教養(yǎng)。第二部分：把有無教養(yǎng)進行對比，指出教養(yǎng)的思想核心是尊重他人。第三部分：剖析優(yōu)雅風度，指出一切優(yōu)雅風度的基礎其實是一種關照態(tài)度。第四部分：總結全文，點明我們必須以尊重的態(tài)度對待別人。議論文的常見結構有總分式、對照式、遞進式、并列式。通過分析后，不難得出，本文大框架是總分式，但其中也包含了部分對照式的結構框架。教師通過任務的布置，來梳理結構框架，讓學生對文章層次有了更清晰的認知，枯燥的文章變得生動起來，為后面的學習打下基礎。

由此可見，通過小任務可以讓學生更好地疏通文章。同時，新課標“學段目標”部分在保留原有的要求外，還增加了“梳理與研究”這一目標，因此，學生的主動學習能力和思維能力的提升，是重中之重。通過任務式教學來進行文章框架梳理，既讓學生解決文章理解上的盲點，又讓學生在自我思考和小組交流中，獲得思維上的進步。

二、縱觀全文理邏輯

在梳理議論文框架后，要開展對于文章文本的細化教學。清末舉人陳澹然曾提出著名觀點：“不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域?！弊h論文教學要注重其整體性。議論文的背后是嚴謹與科學，學習議論文，需要統籌全局。教師要把文本用活，可以把整體和部分作為切入點，設計教學方案，引導學生思索議論文的“理”，探究邏輯與思辨的內核。

“理”即條理，又為道理。議論文中的“理”離不開邏輯。教學《論教養(yǎng)》一文時，教師注意探究邏輯要從整體到局部。首先是對整體要有把握，以理解立論和駁論的論證邏輯為主，論證思路為輔。教師先向學生解釋何為立論，何為駁論。學生了解了定義后，便獲得了打開邏輯之鎖的鑰匙。學生閱讀文章之后也就不難發(fā)現，《論教養(yǎng)》在文章一開始作者就擺明了自己的觀點——“什么是良好的教養(yǎng)”，所以本文是非常明顯的立論文。至于論證思路，教師可以讓學生回顧上個標題中的框架結構：“同學們，結合剛剛的段落劃分，給出本文的論證思路?！睂W生便可分析出答案：先由談論“風度”的書籍談起，提出待人接物的問題，接著反駁錯誤的觀點。再解釋禮貌的起源，列舉了雅致的現象，并討論了雅致所遵循的標準。最后，我們得出結論：只有尊重他人，才能保持優(yōu)雅的行為。通過對整體論證邏輯和論證思路的理解，既幫助了學生架起議論文學習與議論文寫作的思路，同時又讓學生更好地了解了本篇課文的條理與作者表明的道理——尊重他人才能保持優(yōu)雅。其次是立足局部。在局部方面，重點要放在段落內的推理和分析。教師可以以提出問題作為切入點。例如，在本篇課文中，教師可以向學生提出問題：“教養(yǎng)”的實質是什么？接下來繼續(xù)請學生借助文本尋找答案。通過這樣一個貼合論點的問題，讓學生進一步感受文章，體會其中的“理”。善于思考的同學很快可以在文中總結出答案：“教養(yǎng)的實質是尊重。一個有教養(yǎng)的人，必定從心里愿意尊重別人?！蹦敲唇處熆梢岳^續(xù)引出問題，例如：“作者舉了哪些有教養(yǎng)的例子？”“作者分別列舉有教養(yǎng)和無教養(yǎng)的例子有什么用意？”這些問題，雖然不難，卻能極大幫助學生去消化文章，厘清寫作邏輯。其中涉及論證方法和段落分析能力，解讀之后，既幫助學生明白何為“教養(yǎng)”，又提升學生的議論文解析力。學生在思考問題的過程，也是對文章邏輯的自我總結過程，而更深層的議論之理也就在文字間逐漸浮現。

在哲學中整體與部分的關系密不可分，在議論文中也是一樣，整體的論證邏輯與局部的文段相互聯系著。靈活地運用文本，完整地看待文本，對于厘清議論的條理和邏輯都有著不小的作用。同時，這也是新課標規(guī)定下的“梳理與研究”的進一步展開。

三、舉一反三用知識

議論文下包含著許多小知識，論證結構、論證思路、論證方法等都囊括其中。教師在議論文教學時，不能只顧著將這些知識輸送給學生，更重要的是讓學生能掌握，會運用。新課標下初中語文教學對知識的掌握和運用有了更高層次的要求。教師可以設計“學”“用”相輔的教學策略，鍛煉學生對議論文知識舉一反三的能力，走好從“學”到“用”之路。

《論教養(yǎng)》一文中運用多種論證方法。教師在分析段落時，一定會涉及對這些論證方法的講解。但知識不能灌輸式地給予學生，需要教師提升學生舉一反三的能力，學生的自我思考環(huán)節(jié)和學生間的討論環(huán)節(jié)是重中之重。做好這兩步，才能為后面知識的掌握和運用打好扎實的基礎。學生在一開始對于問題的考慮上，難以做到全面。舉最簡單的例子：作者在文中列舉有教養(yǎng)和無教養(yǎng)的例子，有什么作用？教師把這樣一個簡單的問題丟給學生，學生可以很快給出答案：“運用了對比論證，突出強調了作者對于教養(yǎng)的認識，使觀點更加鮮明?！蹦敲纯梢园l(fā)現，學生的回答往往有欠缺，雖然看到了對比論證，卻忽略了這其中非常明顯的舉例論證。為了讓學生的思考更全面，可以先讓學生進行討論，從而得到更加完整的答案。這樣一來，做好了學生的自我思考環(huán)節(jié)，又經歷了相互討論，對問題的分析和知識的掌握與運用能力也就有了質的飛躍。而學生要從中吸取教訓，在避免同樣問題出現的同時，讓之后的回答更加全面，這也能達到舉一反三的效果。教師要檢驗學生知識的掌握情況和運用能力，可以通過文本閱讀的方式來訓練。學生不能學了這篇忘了那篇，而是要在眾多題目中總結出經驗，用一篇的知識所得解決其他文本中的問題。同時，選擇與《論教養(yǎng)》觀點相似或結構相似的文章來進行閱讀練習，對《論教養(yǎng)》內容理解進行更全面的補充。學生完成閱讀練習后，教師要讓學生進行自主講評：“同學們，大家來對這個閱讀理解進行自己的講解，注意知識點要講清晰，不足的地方大家相互補充。”把學到的知識反過來運用到實戰(zhàn)中，這樣一來，學生不僅可以將其更加牢牢掌握，還能自己發(fā)現問題，自己解決問題，將知識運用到極致。

語文要活用，知識是基礎。知識要活用，要能舉一反三。教師要會引導、主動引導、多方面引導，要讓學生多思考、多練習、多主動參與。通過設計由“學”到“用”的策略，讓學生自我思考、相互討論，結合練習，更好地掌握知識，運用知識，真正做到舉一反三。

四、反思總結擬實踐

陳安之曾言：“成功的起始點乃自我分析，成功的秘訣則是自我反省?！弊h論文的學習，離不開總結反思。同時，新課標更加注重學生的實踐能力培養(yǎng)。教師要引導學生進行對議論文學習的反思總結，為學生設計主題活動等實踐環(huán)境，帶領學生在實踐中運用所學的知識。

《論教養(yǎng)》一文在學習的尾聲階段，教師可以通過提出問題幫助學生進行總結，做到知識的歸納吸收?！巴瑢W們，思考一下‘教養(yǎng)與‘優(yōu)雅風度有著怎樣的關系?！边@時，教師要引導學生結合課文內容和學習所得，得出答案：“風度多指外在表現，而教養(yǎng)則更強調內在氣質。優(yōu)雅風度是有教養(yǎng)的重要表現?！痹趯W生的回答后，可再引出文章的小結：“教養(yǎng)”體現在人言談舉止的細節(jié)當中，“教養(yǎng)”折射出的是一個人對自己、對他人、對社會及自然的態(tài)度。文章對“有教養(yǎng)”和“無教養(yǎng)”的現象進行了對比，探討了 “真正的教養(yǎng)”與“優(yōu)雅風度” 的關系，深入淺出，具有現實意義。通過總結反思，學生對文章有了更加深刻的了解，讓“教養(yǎng)”的內涵銘記于心。課文教學結束后，教師可以舉辦一次寫作活動，給學生創(chuàng)造一個實踐的機會，檢驗學生的學習成果。如利用寫作課，讓學生結合《論教養(yǎng)》的所學、所得、所感，完成一篇議論文的寫作。這既是一篇寫作練習，更是學生對于《論教養(yǎng)》更深層次的總結反思過程。學生剛剛完成課文的學習，對于文章主旨有了深刻的認知，再加上在課堂上學習了許多議論文知識，通過寫作可以幫助學生更好地去歸納總結，實踐運用。教師要幫助學生達到更加高階的思維，在培養(yǎng)分析、評價能力的同時，也要開發(fā)學生的創(chuàng)造能力，實踐能力。在教師的引領下，學生有信心完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務，在實踐中內化所學知識。

由此可見，議論文學習離不開總結反思。結合所學知識，把知識在實踐中運用起來，都是更好地讓議論文的學習獲得深層發(fā)展，讓學生更好地掌握知識，領悟議論之道。

總之，議論文的學習對學生來說，既是一次思想的啟迪，又是一次思維的考驗。教師一定要結合學生的實際情況，制定合適的教學方案，給課堂注入活力。

作者單位：南京玄武外國語學校