聚焦實用性表達(dá) 落實“寫清楚”要求

唐唯亞

《我做了一項小實驗》是統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元的習(xí)作，本單元語文要素目標(biāo)是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。編者從讀寫結(jié)合的理念出發(fā)，單元內(nèi)安排學(xué)習(xí)的課文《花鐘》《蜜蜂》和《小蝦》都突出了觀察事物變化的內(nèi)容，尤其是《蜜蜂》寫的就是一次實驗的過程。因此，本次習(xí)作教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，結(jié)合班級學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生完成的習(xí)作在質(zhì)量和水平上有明顯提高。

一、確定適宜的習(xí)作目標(biāo)

《我做了一項小實驗》從學(xué)習(xí)任務(wù)群看可歸入實用性閱讀與表達(dá)。這里的實用性指向的是記錄做小實驗的過程情況及目的?！睹鄯洹分蟹ú紶柧褪菫榱伺宄鄯溆袥]有辨別方向的能力而做的實驗；而在做實驗的過程中，最重要的是過程并實時記錄。有鑒于此，本次習(xí)作教學(xué)需要在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的問題動手操作、觀察、記錄。

首先是如何觀察的問題。觀察是學(xué)生在三年級上冊習(xí)作單元集中訓(xùn)練過的內(nèi)容。本單元對觀察上的要求有所提高，那就是針對實驗過程中出現(xiàn)的變化進(jìn)行觀察并記錄變化情況，目的是能夠進(jìn)行有序觀察與表達(dá)。

其次是關(guān)注實驗的過程。本次習(xí)作要求觀察實驗的過程，觀察對象處于動態(tài)之中，實驗中的變化有時候是轉(zhuǎn)瞬即逝的，需要觀察者用心捕捉才能把握，把這樣的過程寫清楚。這需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效分解實驗過程和步驟，學(xué)習(xí)《蜜蜂》中提供的方法，借助記錄卡記錄實驗過程與結(jié)果，再選擇合適的過程表達(dá)支架，以有效解決關(guān)注實驗過程的重點問題。

最后是動手操作的問題。習(xí)作題目中的關(guān)鍵詞是“做”，學(xué)生必須先明確自己想通過實驗解決什么問題，再準(zhǔn)備相關(guān)材料動手操作、觀察、記錄，看看能不能獲得自己想要的結(jié)果。這樣的觀察直接，對結(jié)果的分析是可信的，表達(dá)的過程是清楚的。

根據(jù)上述分析與思考，本次教學(xué)目標(biāo)可以定位為：1.按照步驟仔細(xì)觀察實驗過程中所發(fā)生的變化情況并進(jìn)行記錄；2.借助“先……接著……然后……最后……”表達(dá)支架把實驗過程寫清楚；3.注意寫出實驗過程中自己的心情與感受。

二、實驗活動的操作觀察

作為實用性表達(dá)訓(xùn)練，實用性需要體現(xiàn)在“用”上，相對于本次習(xí)作來說就是具體的實驗。而班級學(xué)生中，想通過實驗解決的問題是各種各樣的，這就需要教師盡力支持，否則大家同做一個實驗再寫下相同的過程與結(jié)果，習(xí)作雷同就避免不了?？梢?，如何指導(dǎo)學(xué)生開展實驗活動并進(jìn)行觀察與記錄，是教師需要重點關(guān)注的問題。

首先在范文《蜜蜂》中學(xué)習(xí)。《蜜蜂》一課寫的是法布爾做實驗的具體情形，是本單元最適合作為習(xí)作范本的課文。教師先引導(dǎo)學(xué)生明確作者為什么要開展相關(guān)實驗，隨后通過課后練習(xí)1訓(xùn)練寫清楚小實驗的板塊，然后通過梳理法布爾做實驗的情況記錄下實驗的過程。

其次是進(jìn)行實驗示范。教師想揭開魔術(shù)師讓雞蛋飄起來的秘密，將實驗需要的材料燒杯、水、雞蛋、“神秘物質(zhì)”包、攪拌棒等準(zhǔn)備好。第一步，讓學(xué)生把水倒入燒杯中，再將雞蛋放進(jìn)去，學(xué)生觀察雞蛋是沉在水中的；第二步，讓學(xué)生打開神秘物質(zhì)包倒入一些在燒杯中，用攪拌棒攪拌，觀察雞蛋，仍然是沉在水中；第三步，倒入一半神秘物質(zhì)在水中攪拌，觀察雞蛋，位置有些上升；第四步，將神秘物質(zhì)持續(xù)倒入水中，不斷攪拌，觀察雞蛋，發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢浮起來了；第五步，讓幫助實驗的學(xué)生嘗嘗神秘物質(zhì)并揭秘是鹽。實驗完成后，讓學(xué)生在小組里互相說說實驗的過程和所觀察到的變化情況。最后是學(xué)生自己選擇感興趣的事開展一次小實驗，請科學(xué)教師開放實驗室為學(xué)生開展相關(guān)實驗提供幫助，重點是觀察實驗過程中的變化并進(jìn)行記錄；實驗后及時進(jìn)行梳理與補充觀察情況。

這些實驗和操作活動雖然在本次習(xí)作課堂之外，但根據(jù)具體學(xué)情卻是不可缺少的，直接解決學(xué)生寫什么的問題，也為學(xué)生怎樣寫在表達(dá)順序上進(jìn)行了積累與強調(diào)。這是實用性表達(dá)中很突出的實踐性特點，需要教師結(jié)合班級學(xué)情進(jìn)行設(shè)計與安排。

三、提出重點的表達(dá)要求

學(xué)生經(jīng)歷了上述從學(xué)習(xí)到實踐的過程，有了表達(dá)素材方面的豐富積累，為進(jìn)入習(xí)作表達(dá)做足了充分準(zhǔn)備。

首先，教師組織學(xué)生借助實驗記錄圖表開展小組交流活動。交流時需要對照圖表說出：自己開展的小實驗想解決的問題是什么，為了做好實驗準(zhǔn)備了哪些材料，實驗過程分為幾步，每一步實驗中觀察到哪些與想解決的問題有關(guān)的現(xiàn)象，分析實驗過程中的變化得出了什么結(jié)果，實驗有沒有需要改進(jìn)的地方等；小組成員之間可以就沒有弄明白的問題進(jìn)行討論。通過交流，學(xué)生對自己所進(jìn)行的實驗有更清楚的認(rèn)識，對實驗過程有更深刻的印象。

其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視習(xí)作提示要求。在本單元習(xí)作提示中，一是給出了比較明確的表達(dá)支架，即用上“先……接著……然后……最?后……”的句式來體現(xiàn)表達(dá)順序；對此，教師可以讓學(xué)生與實驗圖表中的第一步、第二步等所表達(dá)的順序進(jìn)行比較，自己喜歡用哪種都可以，只是要表達(dá)的順序中超出四步時，還是采用“第X步”更實用一些，畢竟三年級學(xué)生對表示前后接續(xù)的連接詞積累是有限的。二是提出了寫實驗中的心情與發(fā)現(xiàn)的要求，實際上這是在把過程寫清楚之外，把事情寫清楚的要求，在實驗中實驗有變化，心情自然會產(chǎn)生變化，把實驗過程中這樣的內(nèi)容寫出來，能夠體現(xiàn)自己在想解決的問題中的思考與收獲，使實驗的結(jié)果更豐富也更吸引人。只是不要求每一步實驗都要寫，可以在最重要的步驟中寫一寫就行了，以達(dá)到突出重點的效果。

四、開展及時的評價修改

首先是示范評價。教師選擇優(yōu)秀習(xí)作初稿和有普遍性問題的習(xí)作初稿，通過投屏引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)（主要是實驗過程有沒有按照順序?qū)懬宄?，有沒有寫出實驗中自己的發(fā)現(xiàn)與心情等）進(jìn)行評價。

其次是小組互評。學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)對同伴習(xí)作進(jìn)行評價，至少要明確提出兩條以上優(yōu)點和一條不足之處，對不足之處最好能夠提供具體的修改方法。

最后，學(xué)生根據(jù)示范評價方法和小組評改提出的問題進(jìn)行修改。修改時先把自己的習(xí)作放聲讀一讀，重點解決字詞句方面的問題，在讀不通順的地方找一找原因，如漏字、添字，上下句之間缺乏聯(lián)系等，并努力修改通順。然后針對同伴提出的實驗過程表達(dá)順序方面的問題進(jìn)行修改，使習(xí)作達(dá)到單元目標(biāo)要求。

總之，在《我做了一項小實驗》習(xí)作教學(xué)中，教師要重視從實用性表達(dá)的角度，指導(dǎo)學(xué)生通過具體操作積累材料，采用有效支架進(jìn)行表達(dá)，真正在習(xí)作中把實驗過程寫清楚。

作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦中心學(xué)校