新課改背景下少數民族地區(qū)小學語文多樣化教學芻議

加華加

多樣化教學是當前教育教學系統(tǒng)當中創(chuàng)新的教學模式，相對于傳統(tǒng)單一教學模式而言，其主要特征是采用多樣化教學方式，教師在開展教學工作中，能夠根據現有的教學內容、教學情景、具體的教學對象，深入分析教學特征，進而選定更為靈活的教學方法，使教學更有針對性，能夠照顧、覆蓋到每一名學生。對于少數民族地區(qū)的小學語文教學來說，教師需要通過多樣化教學模式，來進行教學優(yōu)化，解決少數民族地區(qū)學生學習基礎薄弱、學習興趣不高等問題。

多樣化教學所體現的是現代教育理念中對于學生主體性的尊重，教師通過開拓教學視野，引入創(chuàng)新的教學形式，滿足不同學生群體的學習需要。少數民族地區(qū)的小學語文教學情況相對特殊，學生缺少漢語語言運用的場景和實踐機會，語文基礎能力較為薄弱。不同學生之間表現出較為顯著的學習狀態(tài)差異，導致在開展語文學習時，學生存在不同的學習態(tài)度、學習狀況。教師未能進行多樣化的教學設計，而是采用傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式，很難真正實現理想的教學效果，學生在語文學習中能力素養(yǎng)的提升也將十分有限。在新課程改革背景之下，教師要深刻分析理解學生的語文學習特點，從少數民族學生的特殊性角度出發(fā)，引入多樣化教學形式，實現教學優(yōu)化。

一、新課程改革對于小學語文教學的新要求

新課程改革是指教育部于2022年頒布實施的《義務教育語文課程標準》，該標準結合雙減政策的教育導向需求，結合當下核心素養(yǎng)、立德樹人的教育維度，進行了教學內容創(chuàng)新。相較于舊版課程標準，新版課程標準主要強化了語文課程的育人導向，進一步優(yōu)化了當前的課程結構內容，進一步研制了更為標準化的學業(yè)質量評價體系，針對小學階段語文教學提出了更為鮮明的指導要求。小學語文教學工作開展中，教師需要深入理解新課程改革的內在需求，從語文學科核心素養(yǎng)導向出發(fā)，進一步進行教學分析，明確新課程標準對于核心素養(yǎng)中的文化理解、強化語言運用能力、培養(yǎng)學生思維能力、幫助學生形成審美創(chuàng)造能力這四個方面能力培養(yǎng)的目標設計，使學生能夠在語文學習中，獲得能力素養(yǎng)的全面成長。

對于少數民族地區(qū)的小學語文教學來說，教師除了要深入研讀新課程標準的教學要求，理解核心素養(yǎng)與課程改革的重要內涵之外，還必須理解當前學生群體本身的特殊性，從少數民族學生群體在語文基礎、思維能力、文化意識等方面的特點出發(fā)，組織開展教學優(yōu)化，形成符合學生群體學習習慣、滿足學生學習成長要求、高質量實現核心素養(yǎng)目標的教學體系，切實推進教學工作的創(chuàng)新與落實。

二、少數民族地區(qū)小學語文教學的特性

少數民族地區(qū)學生在成長和日常生活中，更多時候接觸到的是少數民族語言，對于語文教學中的漢語，理解接受能力一般。新課改背景下，教師想要實現教學模式創(chuàng)新，需要全面了解少數民族地區(qū)小學生的學情狀況，進而有針對性地制定教學策略，優(yōu)化教學方法。

（一）少數民族地區(qū)文化環(huán)境對于學生的語文學習產生一定影響

我國少數民族地區(qū)分布廣泛，其中大部分少數民族地區(qū)為典型社會聚落狀態(tài)，呈現大雜居小聚居特點。部分地區(qū)位于偏遠山區(qū)，經濟建設發(fā)展相對滯后，表現為生產生活原始和原生態(tài)特點。部分少數民族地區(qū)在建設發(fā)展當中，仍然處于脫貧鞏固重要階段。在這種外部環(huán)境影響下，少數民族地區(qū)小學階段學生教育，更多時候集中在家庭教育層面，家庭資源成為學生接觸學習、嘗試進行知識掌握的主要資源。學校教學資源相對落后，部分少數民族地區(qū)學生缺少與外界進行溝通交流的機會，生活范圍相對狹窄，在一定程度上制約了他們形成全面理解外界文化、嘗試認識不同文化的意識和能力。這種外部環(huán)境導致學生在進入到小學階段開展語文學習時，面臨思維意識、接受能力等方面的多重阻礙，影響了學生的學習熱情。

（二）民族語言的差異較大

語文學習的本質是語言的學習，對于學生來說，語言能力的形成與其所處的語言環(huán)境有關，語言環(huán)境最終表現為語用場景，語用場景決定了學生的語言使用實踐情況，語文有著十分鮮明的工具性特點，需要在不斷的運用實踐中得到充分鍛煉，才能夠真正形成過硬的語言能力。但是從少數民族地區(qū)的實際情況來看，不同地區(qū)的少數民族語言差別較大，一些語言甚至存在語素級的差別，導致無論是語音還是語言習慣乃至于語言思維，少數民族語言都與漢語大相徑庭。小學生在日常的交流中習慣使用自己熟悉的生活化民族語言，缺少漢語語言的運用場景，在接觸漢語時，容易存在從語言方式到語言思想的巨大差別，導致學生接受語文學習較為困難，學習壓力較大。

（三）學生的語文學習興趣不高

小學生處于皮亞杰認知發(fā)展階段理論的前運算階段到具體運算階段的過渡階段，這一階段學生認知事物開始形成一定的抽象感知能力，但是仍然需要通過十分鮮明的形象和環(huán)境來進行認知和思維判斷。語文學科所展示的是十分抽象的語言形式，對于缺少語言背景的少數民族學生來說接受難度較高，在以往的學習場景中，難以獲得具象的認知過渡，導致學生容易在語文學習中失去信心。與此同時，小學生存在貪玩好動的特點，尤其是少數民族地區(qū)的小學生，在日常的生活當中養(yǎng)成了倔強、粗獷、隨性的性格特點，語文教師的教學方式相對呆滯、死板，容易導致學生喪失學習興趣，在學習中，學生常常出現走神、溜號等情況，無法全身心地投入到學習場景當中，最終影響語文學習效果。對于少數民族學生來說，需要著重培養(yǎng)學生的語文學習興趣，以此來提高學生的語文學習參與熱情，最終提高教學效果，達到教學目標。

三、應用多樣化教學提高少數民族小學語文教學質量

多樣化教學是當前教育教學系統(tǒng)當中創(chuàng)新的教學模式。多樣化教學方式是指教師在開展教學工作中，能夠根據現有的教學內容、教學情景、具體的教學對象，深入分析教學特征，進而選定更為靈活的教學方法，使教學更有針對性，從而照顧、覆蓋到每一名學生。對于少數民族地區(qū)的小學語文教學來說，需要通過多樣化教學模式，來進行教學優(yōu)化，解決少數民族地區(qū)學生學習基礎薄弱、學習興趣不高等問題。本文結合教學經驗，從新課程改革出發(fā)，提出以下幾個方面的教學建議。

（一）培養(yǎng)學生在語文學科學習當中的預習習慣

預習是語文學習中的良好習慣，也是當前解決學生學習基礎薄弱問題的主要做法。在多樣化教學設計中，教師要注重預習階段的教學設計，通過激發(fā)學生興趣、引導學生強化對于語文學科的內容理解，來增強學生的語文感受，使學生體會到語文學科內容與少數民族生活之間的關聯(lián)，從而有效降低學習理解壁壘。多樣化教學中，教師要盡可能地尊重學生的實際情況和學習習慣，避免一刀切教學模式。教師要為學生提供自主選擇空間，使學生感受到自己受到了尊重，自覺主動地投入到學習當中。在預習階段教學設計中，教師可以采用生活化的語文教學設計，結合學生的生活場景，為學生提供探究、探索、搜集、整理的任務式預習模式。教師結合教學內容，創(chuàng)建一個學習主題，組織學生根據自身的生活經歷、生活中的場景，搜集整理各種類型的主題資源。學生可以自行選擇搜集方式，如通過對圖書館相關書籍的閱讀，通過走訪家庭當中老年人群體了解他們的看法，或者通過手機設備進行拍照錄像。學生完成主題素材的搜集整理后，教師可以在教學環(huán)節(jié)中，指導學生將這些素材展示出來，并由學生通過簡單的語言描述，對這些素材的來源、特點和體現的特色等進行講解。相較傳統(tǒng)的教學模式，項目式的預習教學能夠增強學生從生活出發(fā)的自主參與學習體驗，培養(yǎng)學生的文化感知和文化遷移能力，拉進學生與語文學科之間的距離，強化學生的學習熱情，降低學生在學習中的文化知識壁壘。

（二）開展符合學生情況的朗誦、默讀訓練

從以往的教學觀察中發(fā)現，少數民族地區(qū)學生的語文學習困境在于他們沒有語文知識能力運用的場景。日常生活中，學生與同學、教師和家長的交流，更多使用少數民族語言，導致學生在潛意識中無法形成對于語文知識的認同。在新課程改革背景下，小學語文教師可以通過多樣化教學設計的方式來進行語言運用的培養(yǎng)，幫助學生主動進行語文知識的使用，嘗試運用漢語來表達自己內心中的想法，積極與其他人進行交流溝通。筆者建議，教師可以結合課堂教學環(huán)節(jié)，組織開展朗誦教學、默讀教學，以此來使學生能夠積極有效地接觸漢語表達，理解語文所具有的魅力。教師在教學中需要重視朗誦訓練方面正確、流暢、有感情的幾個關鍵特征，確保學生的朗誦狀態(tài)符合當前語文課程標準中所提出的規(guī)定。教師要鼓勵學生通過閱讀來積蓄情感，通過設身處地的方式來感受文章內在的情緒流動，從而使學生在朗誦中投入情感，除了能夠聲情并茂，還能夠在朗誦當中憑借情感進行語言表達的設計。教師在學生朗誦中，可以結合學生的表現，為學生進行朗誦中輕重、頓挫、節(jié)奏、語調等方面的指導，使學生從機械式的朗誦轉變?yōu)橛懈星榈睦收b，以此來增進學生對于語文的深度理解。此外，教師要組織學生開展默讀訓練，幫助不同閱讀基礎的學生，掌握漢語文章的閱讀技巧。學生規(guī)范默讀的標準是“三不”和“三到”，“三不”指“不出聲、不動嘴唇、不指讀”，“三到”指“眼到、心到、手到”。對此進行訓練有助于默讀能力的提高。要將關注重點盡可能地傾向于日常訓練檢查及相互之間的聯(lián)系性。

（三）通過質疑培養(yǎng)學生的語文思維

前述提出，少數民族地區(qū)學生在語文學習中的另一大難點，在于學生在語言使用過程中，不同語言之間所體現出的語言思維的差異。少數民族語言的表達方式與漢語語文的表達方式有著內在的思維區(qū)別，導致學生在語文學習當中，難以真正理解語言的表達。新課程改革背景下，教師可以通過引入質疑教學，進行多樣化教學場景創(chuàng)新，培養(yǎng)學生通過不斷質疑、不斷追問，理解漢語語言環(huán)境當中的語言思維，使學生真正實現語言的習得，從自己的理解、自己的認知出發(fā)，熟練運用語言，理解語言之美。

多樣化教學作為當前因材施教、針對性教學的主要教學方法，需要突出學生的學習特性，教師需要站在學生的視角，結合學生的特殊性進行教學設計，以針對性教學設計融合教學智慧的方式，保證語文教學能夠與學生的成長需要彼此深度契合，進而更好地帶領學生進入到語文世界當中，增強學生的語文理解能力。

作者單位：甘肅省碌曲縣西倉鎮(zhèn)中心小學