初中語文教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)路徑研究

孔玉敏

思維能力是培育人才的關(guān)鍵。批判性思維與“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中的尊重差異、崇尚真知、 理性思維、勇于探究、勤于反思、批判質(zhì)疑、問題解決等影響學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)直接相關(guān)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“思維能力”是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)。”在語言的理解與運(yùn)用中，學(xué)生的思維處于自然被激活的狀態(tài)，得以發(fā)展，體現(xiàn)出語文課程在培養(yǎng)批判性思維方面的得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。批判性思維作為語文課堂教學(xué)的一種新型思維教學(xué)方式，是一種包含傾聽、思考、質(zhì)疑、糾正的理性思辨過程，以探究的學(xué)習(xí)方式為主，以閱讀、寫作為主要的培養(yǎng)路徑，并輔之表達(dá)交流等口語交際活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

“活動(dòng)·探究”單元是統(tǒng)編初中語文教材的一大亮點(diǎn)，如何正確地理解和把握這類單元也是教師教學(xué)需要突破的重點(diǎn)。“活動(dòng)·探究”單元?jiǎng)?chuàng)新的組織形式和教學(xué)理念與批判性思維存在許多契合之處，本文基于此進(jìn)行一些創(chuàng)新性的教學(xué)探索。

一、基于“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)培養(yǎng)批判性思維的可行性

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)化驅(qū)動(dòng)思維發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要學(xué)習(xí)方式，“活動(dòng)·探究”單元?jiǎng)?chuàng)新性地安排了“活動(dòng)任務(wù)單”，整合閱讀、寫作，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，無論是任務(wù)一的文本閱讀、任務(wù)二的實(shí)踐活動(dòng)、任務(wù)三的寫作，都立足于學(xué)生的參與體驗(yàn)，由學(xué)生組織開展、協(xié)作完成。在任務(wù)完成過程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到鍛煉。另外，這些任務(wù)不是孤立的，而是序列化、遞進(jìn)性的，通過任務(wù)引導(dǎo)有利于激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和進(jìn)取精神。文章的組織形式也由單篇走向了群文，進(jìn)行系統(tǒng)性的專題研討，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的參與性與探究性，學(xué)生通過理解、分析、探討、歸納等過程主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)思維發(fā)展。

（二）活動(dòng)情境化搭建思維場域

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和探究化的學(xué)習(xí)方式也是“活動(dòng)·探究”單元的關(guān)鍵?！盎顒?dòng)·探究”單元不僅以活動(dòng)作為主要學(xué)習(xí)形式，還以新聞采訪、演講比賽、詩歌朗誦、戲劇表演這些具體的活動(dòng)情境作為載體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化?！盎顒?dòng)·探究”單元還選取實(shí)用性較強(qiáng)的文體，安排真實(shí)的情境任務(wù)，活動(dòng)能夠給予學(xué)生充分的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，賦予學(xué)習(xí)行為更多的深層動(dòng)力，有利于學(xué)生在探究過程中能力的提升。批判性思維也強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)者在具有真實(shí)性的思維場域中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究、建構(gòu)、互動(dòng)，利于批判性思維的適應(yīng)與發(fā)展。

（三）知識(shí)生成化推動(dòng)思維建構(gòu)

“活動(dòng)·探究”單元是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，具有明顯的結(jié)構(gòu)性，“改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，讓學(xué)生通過多文本的比較整合，并在實(shí)踐性的活動(dòng)中來自主發(fā)現(xiàn)、整理，構(gòu)建知識(shí)”。獲取知識(shí)的方式由被動(dòng)到主動(dòng)，由文本到實(shí)踐，將原來單篇精讀的碎片化知識(shí)，變成了對(duì)某一類文體知識(shí)的系統(tǒng)掌握，從概念性知識(shí)內(nèi)容，到實(shí)踐活動(dòng)，再到落實(shí)寫作，對(duì)于同一文體知識(shí)進(jìn)行立體、動(dòng)態(tài)、全方位的知識(shí)把握，形成有序的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。一個(gè)單元由一個(gè)單元導(dǎo)語和三個(gè)小任務(wù)構(gòu)成，單元導(dǎo)語主要是進(jìn)行導(dǎo)入，而三個(gè)任務(wù)嵌于大主題之下，三個(gè)任務(wù)看似獨(dú)立，實(shí)際有內(nèi)在的交互，通過文本閱讀做好知識(shí)準(zhǔn)備，為實(shí)踐活動(dòng)奠基；實(shí)踐活動(dòng)又是對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充的過程并為寫作提供經(jīng)驗(yàn)材料；寫作表達(dá)則是對(duì)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉與整合，每一篇文章、每一項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)置于單元系統(tǒng)中進(jìn)行思考，從而安排每個(gè)“成分”的運(yùn)作，各要素之間相互聯(lián)結(jié)、呼應(yīng)，從閱讀到實(shí)踐，再到寫作，讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識(shí)的整個(gè)生成過程，重構(gòu)知識(shí)路徑，使得知識(shí)變得立體、動(dòng)態(tài)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這與批判性思維對(duì)知識(shí)建構(gòu)的關(guān)注不謀而合。

（四）單元梯度化促進(jìn)思維進(jìn)階

“活動(dòng)·探究”單元無論是從單元內(nèi)部還是從單元整體來看，都呈現(xiàn)出一定的梯度性。首先從單元內(nèi)部來看，表現(xiàn)為單元內(nèi)三個(gè)任務(wù)難度依次遞升，“任務(wù)一”的文本閱讀是最為基礎(chǔ)和簡單的，“任務(wù)二”的實(shí)踐活動(dòng)考查了對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，“任務(wù)三”落腳到寫作能力，可以看出三個(gè)任務(wù)的難度呈階梯式推進(jìn)。其次從整個(gè)初中階段四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元來看，知識(shí)的復(fù)雜程度也在不斷遞增，八年級(jí)兩個(gè)“活動(dòng)·探?究”單元文體分別是新聞、演講，主要是實(shí)用類文本。而九年級(jí)的“詩歌”和“戲劇”單元?jiǎng)t是更偏重文學(xué)類文本，從實(shí)用性到文學(xué)性，對(duì)學(xué)生綜合能力的要求逐漸提升，促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)階。

綜上所述，“活動(dòng)·探究”單元體現(xiàn)出一定的批判性思維訴求，同時(shí)為批判性思維的培養(yǎng)提供了條件，因此融合批判性思維，有利于實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)價(jià)值。

二、指向批判性思維培養(yǎng)的“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)路徑

（一）教學(xué)目標(biāo)確定：納入批判性思維標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)過程和評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用。將批判性思維培養(yǎng)納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，能夠使“活動(dòng)·探究”單元的批判性思維成分得到充分重視，也能夠?qū)㈦[性的課程融合成分以目標(biāo)表述的方式呈現(xiàn)出來，給“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)估指明方向。批判性思維培養(yǎng)目標(biāo)的納入，需要綜合考慮批判性思維標(biāo)準(zhǔn)和元素，標(biāo)準(zhǔn)包括“清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、關(guān)聯(lián)性以及深度、廣度、邏輯性和重要性”。學(xué)習(xí)者以思維標(biāo)準(zhǔn)為參考介入自己的思維來考查思維的各個(gè)組成部分，通過標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)提升思維目標(biāo)的清晰度，思考自己是否達(dá)到思維標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師評(píng)估和學(xué)生自我評(píng)估，給教學(xué)評(píng)價(jià)提供參考。此外，還應(yīng)具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為的表述，為“活動(dòng)·探究”單元中的批判性思維培養(yǎng)提供參考框架。

需要注意的是，這一目標(biāo)的能力層級(jí)較高，可以作為關(guān)鍵指標(biāo)，但不能作為唯一指標(biāo)。而且不能過于放大批判性思維要素，脫離語文學(xué)科的語文性?！盎顒?dòng)·探究”單元呈現(xiàn)內(nèi)容豐富多樣，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還應(yīng)將活動(dòng)與探究融合，從單元的整體性出發(fā)，結(jié)合文本特性與學(xué)情進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（二）閱讀方式轉(zhuǎn)型：提升文本分析能力

“活動(dòng)·探究”單元當(dāng)中把文本閱讀作為第一項(xiàng)任務(wù)，設(shè)計(jì)了豐富的助讀系統(tǒng)，與后續(xù)任務(wù)環(huán)節(jié)緊密相連，給予了學(xué)生充分的自主閱讀空間。閱讀方式由傳統(tǒng)的教讀轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的自讀，實(shí)現(xiàn)了閱讀方式轉(zhuǎn)型，這樣的變化也給予了學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)。分析能力是批判性思維的重要方面，批判性思維能夠幫助學(xué)生理解文本的邏輯、概念的內(nèi)涵與外延，需要學(xué)生的文本細(xì)讀與分析能力，依賴于學(xué)生自身的邏輯能力去厘清文章的邏輯，尋找問題，發(fā)現(xiàn)破綻，對(duì)話交流，思維碰撞，需要學(xué)生去質(zhì)疑、分析、推理、論證，貼近文本，審視文本，在這樣的自讀過程中形成批判性思維傾向，獲得文本分析能力的提升。

“活動(dòng)·探究”單元與群文閱讀、專題閱讀類似，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從讀懂一篇向讀懂多篇轉(zhuǎn)變；“活動(dòng)·探究”單元又倡導(dǎo)以自讀為主，教讀為輔，學(xué)生自身的文本分析能力非常重要。以新聞單元為例，新聞單元中的四篇課文每一篇都是不同的新聞?lì)愋?，存在著不同的特點(diǎn)，需要學(xué)生借助旁批和單元中的知識(shí)提示，梳理新聞的邏輯，尋找問題答案，去不斷地質(zhì)疑，分析、推理，貼近文本，審視文本，把握不同新聞?lì)}材的共性與個(gè)性，實(shí)現(xiàn)真正的“自讀”。

（三）活動(dòng)實(shí)施過程：搭建學(xué)習(xí)支架

對(duì)于新聞、詩歌、戲劇、演講這四種實(shí)用性較強(qiáng)的文體，需要系統(tǒng)的知識(shí)體系，通過自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)存在一定困難，需要為學(xué)生的思維發(fā)展提供支架。學(xué)習(xí)支架作為支持手段，利于實(shí)現(xiàn)思維過程的優(yōu)化，有效提升學(xué)生參與度，學(xué)習(xí)支架帶來的活動(dòng)過程的“清晰性”也能有效提升思維的“批判性”。學(xué)習(xí)支架有不同的分類方式，在不同的環(huán)節(jié)發(fā)揮不同的作用，進(jìn)行具體活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生特點(diǎn)、支架優(yōu)勢等安排活動(dòng)支架，并隨活動(dòng)的深入開展進(jìn)行調(diào)整和變化，比如引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、可視化表格等支架方式拓展學(xué)生的思維空間，學(xué)生通過不斷地分析、判斷、推理，提升思維能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以新聞單元為例，可以利用表格支架幫助學(xué)生明確閱讀、實(shí)踐或?qū)懽鬟^程中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)和方法策略，讓學(xué)生完成任務(wù)后完善相關(guān)表格。學(xué)生需要利用文本分析能力對(duì)信息進(jìn)行篩選、提取、歸納填寫表格內(nèi)容，在此過程中也能幫助學(xué)生加深知識(shí)理解，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)過程中為避免學(xué)生“知其然不知其所以然”，教師還可以進(jìn)一步追問表格的設(shè)計(jì)意圖。利用支架的搭建促進(jìn)學(xué)生深度思考的過程，這也是學(xué)生批判性思維得以發(fā)展的過程。

（四）單元評(píng)價(jià)方式：關(guān)注活動(dòng)過程

“活動(dòng)·探究”單元具有清晰的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，知識(shí)是“生成式”的，以自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，所以對(duì)過程的關(guān)注是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)該作為“活動(dòng)·探究”單元的評(píng)價(jià)方式之一。在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)建構(gòu)、活動(dòng)參與的過程，學(xué)生進(jìn)行理解、分析、判斷、評(píng)價(jià)，在探究式的學(xué)習(xí)中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，將外在知識(shí)內(nèi)化，建構(gòu)自己的知識(shí)框架。過程性評(píng)價(jià)還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，提升自我反思意識(shí)，及時(shí)進(jìn)行自我檢查、自我修正，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的提升，促進(jìn)批判性思維傾向的養(yǎng)成。另外應(yīng)增加表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的分量，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)行能力的多方面評(píng)估。

以八年級(jí)上冊(cè)新聞單元為例，任務(wù)二中共有三個(gè)活動(dòng)要點(diǎn)，包括題材方案確定、草擬采訪提綱、注意采訪技巧，每一次任務(wù)開展，重視的不僅僅是成績和結(jié)果，還有學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人成長。在新聞采訪活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生在采訪中的行動(dòng)、面對(duì)突發(fā)情況解決問題的能力、學(xué)生之間的合作交流等表現(xiàn)性行為，以此作為考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，并給予實(shí)時(shí)的指導(dǎo)與反饋，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生的思維動(dòng)向，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。

（五）問題與作業(yè)設(shè)計(jì)：情境化與開放性

“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動(dòng)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程，文體選擇也具有較強(qiáng)的實(shí)用性和情境性，所以在“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)過程中進(jìn)行問題與作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該具有真實(shí)性、典型性，強(qiáng)調(diào)開放性與情境化。首先，問題情境應(yīng)貼近社會(huì)生活，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)情境中的信息進(jìn)行識(shí)別、歸類，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)多元思維，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，在多樣化的思考探究過程中實(shí)現(xiàn)可遷移的深度理解，增強(qiáng)學(xué)生批判性思維應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維傾向，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其次，注意問題的開放性，可以增加“劣構(gòu)問題”的比重，劣構(gòu)問題沒有固定的解題模式，相比于良構(gòu)問題，答案具有靈活性和多面性，給予學(xué)生更多的自主思考、探究空間，激發(fā)想象力，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，發(fā)散思維，更有利于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

以演講單元為例，演講具有針對(duì)性，把握演講時(shí)的情境語境，才能夠讓學(xué)生更好地把握演講者所持的觀點(diǎn)和立場。在進(jìn)行演講稿撰寫任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境語境，讓學(xué)生深入體會(huì)演講詞針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。在進(jìn)行演講比賽任務(wù)時(shí)，尤其是涉及歷史類話題時(shí)，同樣需要進(jìn)行真實(shí)情境的創(chuàng)建。真實(shí)情境能夠幫助學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從平面走向立體、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，促進(jìn)思維能力、語言運(yùn)用能力等語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以給學(xué)生安排開放性任務(wù)，答案開放多元，給予學(xué)生充分的思考空間。

（六）建立探究共同體：促進(jìn)對(duì)話產(chǎn)生

建立探究共同體，通過合作促進(jìn)對(duì)話產(chǎn)生，符合“活動(dòng)·探究”單元倡導(dǎo)的合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一般認(rèn)為對(duì)話是由思維產(chǎn)生的，實(shí)際上是對(duì)話引起的思維。應(yīng)當(dāng)在語文課堂中積極建立探究共同體，鼓勵(lì)學(xué)生的對(duì)話，在對(duì)話中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力。聽取他人的觀點(diǎn)屬于能夠觸發(fā)內(nèi)部重建的“外對(duì)話”；反思個(gè)人想法，屬于內(nèi)在自我建構(gòu)的“內(nèi)對(duì)話”，通過這樣內(nèi)外雙重對(duì)話，啟發(fā)學(xué)生深度思考，進(jìn)行積極的自我建構(gòu)，使“獨(dú)白式教學(xué)”向“對(duì)話式教學(xué)”轉(zhuǎn)變。在課堂中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生反思自己的觀點(diǎn)有何依據(jù)，并嘗試說理，進(jìn)行解釋和論證，在批判性思維的能力建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。探求真理和自我認(rèn)知是對(duì)話產(chǎn)生的目的，對(duì)話能夠解釋真理和落實(shí)思想，在對(duì)話中可以厘清思維邏輯，修正或更新思維觀念，營造良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，從而提升思維能力。

以新聞單元為例，在開展“任務(wù)一”的文本閱讀活動(dòng)時(shí)，以語文課堂作為一個(gè)探究共同體，開展集體學(xué)習(xí)，提出問題，學(xué)生在傾聽、接受、表達(dá)、思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋，經(jīng)歷辯證的思考過程，批判性的實(shí)證過程，激發(fā)課堂生命活力。在進(jìn)行“任務(wù)二”新聞采訪活動(dòng)時(shí)，首先利用前面所學(xué)新聞知識(shí)分組開展新聞的“采訪”“探究”的模擬活動(dòng)，小組內(nèi)討論，班級(jí)共同確定新聞采訪的主題，然后以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分工，確定采訪目標(biāo)、采訪人員、采訪方式等，制定采訪方案，學(xué)生在新聞采訪實(shí)踐活動(dòng)中交流、傾聽、合作、表達(dá)，不斷生成對(duì)話，促進(jìn)思考，提升思維能力。在進(jìn)行“任務(wù)三”寫作環(huán)節(jié)時(shí)，可以采用互評(píng)互改的方式，將評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)表格化，寫作過程項(xiàng)目化，在探究共同體的對(duì)話與交流中不斷完善，達(dá)成寫作目的。

“活動(dòng)·探究”單元倡導(dǎo)的活動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式重構(gòu)了語文的學(xué)習(xí)生態(tài)，有著獨(dú)特的意義與價(jià)值，在一定程度上代表了語文教學(xué)的改革方向，值得深入探討。通過“活動(dòng)·探究”單元與批判性思維的創(chuàng)新契合，利于有效開展“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)，二者的融合也能給語文教學(xué)中批判性思維的落實(shí)培養(yǎng)以有益啟示，更好地適應(yīng)未來的語文教育改革?！盎顒?dòng)·探?究”單元的教學(xué)方式無疑還有很多，能否將批判性思維的學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到其他語文教學(xué)單元，去解決語文教學(xué)改革中更多的問題，仍需持續(xù)探索。

作者單位：西南大學(xué)教師教育學(xué)院