以幼兒園快樂運(yùn)動為載體推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)

【摘要】隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，以幼兒為本位的理念成為幼兒園課程建設(shè)的核心理念，幼兒成為活動的主人、學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。以快樂運(yùn)動為載體助推幼兒自主學(xué)習(xí)是一種非常有效的途徑，借助快樂運(yùn)動有利于提升幼兒的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒的探索能力，增強(qiáng)幼兒的競爭意識，發(fā)展幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園快樂運(yùn)動；幼兒；自主學(xué)習(xí)

作者簡介：鄒璇（1987—），女，江蘇省蘇州市昆山市繡衣幼兒園。

幼兒園快樂運(yùn)動是指幼兒以自主體驗(yàn)的基本形式，在身心放松的狀態(tài)下主動參加的，能獲得愉悅感和實(shí)現(xiàn)發(fā)展的體育運(yùn)動。幼兒自主學(xué)習(xí)是幼兒根據(jù)自己的需要、興趣，自主選擇學(xué)習(xí)材料、方法和策略，在習(xí)得知識、技能和解決具體問題的過程中進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價的學(xué)習(xí)過程?？鞓愤\(yùn)動的主要目的不是技能訓(xùn)練，而是通過調(diào)動幼兒的多種感官來拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間，從而讓幼兒在體育運(yùn)動中實(shí)現(xiàn)情感、智力、行為等方面的綜合發(fā)展。以情感體驗(yàn)和情感參與為先導(dǎo)的快樂運(yùn)動，能夠提升幼兒對體育運(yùn)動的參與度。幼兒園快樂運(yùn)動的整體性和具身性決定了這一運(yùn)動能夠有效助推幼兒自主學(xué)習(xí)。

一、在快樂運(yùn)動區(qū)域活動中提升幼兒的表達(dá)能力

幼兒在區(qū)域活動中與周圍環(huán)境互動時，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式主動參與活動，從而建構(gòu)和遷移經(jīng)驗(yàn)，解決問題。瑞吉?dú)W教育理論認(rèn)為幼兒不是通過成人的教授來學(xué)習(xí)的，而應(yīng)該在環(huán)境中自主產(chǎn)生相應(yīng)的行為。虞永平教授強(qiáng)調(diào)要讓幼兒的學(xué)習(xí)回歸生活世界，讓幼兒處于一個自己的興趣、需要和潛能能夠得到充分激發(fā)、滿足和發(fā)揮的環(huán)境中［1］。筆者所在的幼兒園（以下簡稱“我園”）的快樂運(yùn)動正是這些觀點(diǎn)的體現(xiàn)，我園設(shè)計(jì)的快樂運(yùn)動區(qū)域活動不同于以往以教師為主體開展的體育運(yùn)動，也不再由教師決定玩什么、玩多久，而由幼兒自由選擇區(qū)域，自主組隊(duì)玩耍。幼兒可以根據(jù)自己的能力選擇不同難度的運(yùn)動項(xiàng)目，甚至去挑戰(zhàn)未知的項(xiàng)目。生活中的很多物品，如一張桌子、一把椅子、一個鞋盒或一張報紙，都可以成為幼兒運(yùn)動的器材、游戲的道具，成為促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、提升幼兒語言表達(dá)能力的“助燃劑”?？鞓愤\(yùn)動區(qū)域活動來源于生活，來源于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，回歸于幼兒園一日生活。這樣的區(qū)域自主活動是幼兒們真正需要的、感興趣的。因?yàn)轵?qū)動力得到激發(fā)，幼兒就會投入活動中，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，進(jìn)行知識、能力的重構(gòu)，學(xué)會合作和自己解決問題。

例如，我園大五班的幼兒飛飛喜歡籃球運(yùn)動，他經(jīng)常會關(guān)注籃球明星的各種信息，并和小伙伴分享。他將我園教學(xué)樓三樓天臺的籃球運(yùn)動區(qū)域命名為“籃球俱樂部”。俱樂部的展示板上張貼著飛飛和他的同伴一起制作的“我喜歡的籃球明星”“投籃精彩瞬間”“籃球小游戲合集”“我的籃球訓(xùn)練計(jì)劃書”等作品，其中有奇形怪狀的符號、文字，也有色彩鮮明的照片，還有蘊(yùn)含著奇思妙想的圖畫。一天，飛飛拿著自制的宣傳海報，站在俱樂部門口招收學(xué)員，用一個小喇叭喊道：“我的運(yùn)球技術(shù)可厲害了，想學(xué)的小伙伴趕快來報名吧！”“加入我們的籃球俱樂部能讓你的籃球技術(shù)得到提高，大家快來試試吧！”“籃球俱樂部會舉辦很多比賽，有投籃比賽、運(yùn)球比賽、對抗賽等等。”賣力的宣傳吸引了不少小伙伴，他們問的很多關(guān)于海報上的內(nèi)容的問題，飛飛都會耐心地解答，并講解各種打籃球的技巧、籃球小游戲的規(guī)則。學(xué)員招收完畢后，飛飛對場地進(jìn)行了布置，將一些小椅子間隔一定的距離擺放，排成一列；然后一邊講解一邊示范，帶著學(xué)員繞著小椅子運(yùn)球，告訴他們什么是三步上籃，運(yùn)球時要一邊跑一邊拍球。在練習(xí)中，教練飛飛手中的籃球碰到椅子被彈走了好幾次，而學(xué)員浩浩把球運(yùn)得很順暢。學(xué)員樂樂便在一旁說道：“我覺得浩浩更厲害，應(yīng)該讓浩浩做教練。”飛飛甘拜下風(fēng)，浩浩則開始用極具感染力的語言和豐富的肢體動作介紹自己的運(yùn)球本領(lǐng)。之后，其他幼兒也開始展示自己的本領(lǐng)。幼兒們憑借自己的精彩講解，招收到了自己的學(xué)員。在教練的帶領(lǐng)下，學(xué)員們的籃球技能得到了有效提升。

二、在快樂運(yùn)動游戲活動中培養(yǎng)幼兒的探索能力

為了最大限度地發(fā)揮快樂運(yùn)動游戲活動的教育功能，培養(yǎng)幼兒的自主探索能力，教師需要充分尊重幼兒在快樂運(yùn)動中的主體地位，結(jié)合幼兒的創(chuàng)意以及討論出的玩法，開發(fā)更多的運(yùn)動項(xiàng)目，對這些運(yùn)動進(jìn)行分類，如分成拓展運(yùn)動、球類運(yùn)動、傳統(tǒng)運(yùn)動等，并提供豐富的生活化游戲材料。生活化的材料通常屬于低結(jié)構(gòu)材料，與其他材料相比，更能激發(fā)幼兒運(yùn)動的欲望，同時給幼兒更多再創(chuàng)造的機(jī)會。在幼兒運(yùn)動的過程中，教師還應(yīng)注重對幼兒的觀察、指導(dǎo)和評價，以便充分激發(fā)幼兒的潛能，實(shí)現(xiàn)幼兒探索能力的有效培養(yǎng)。如果從游戲活動的計(jì)劃、組織到游戲活動的延伸，都根據(jù)幼兒自我探索的過程開展，那么幼兒就可以成為運(yùn)動的主宰者，在不同的環(huán)節(jié)中探索某一件物品的多種玩法，一條賽道的多種比法，尋找更多可以作為運(yùn)動器材的生活物品。在快樂運(yùn)動游戲活動中，教師應(yīng)時刻關(guān)注幼兒的需要，及時補(bǔ)充和更換游戲材料，充分調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒靈活利用材料，主動探索玩法，并給予他們肯定，發(fā)展他們自主探索的能力。

例如，在大班游戲活動“跳房子”中，教師在操場上投放了廢舊牛奶盒、PVC管、樹枝、卷筒紙芯等材料讓幼兒自主探索。于是，幼兒雅雅利用牛奶盒拼搭方形的格子。很多的方形格子拼搭好后，幼兒可可說：“我們把這些格子拼在一起，來跳房子吧！”其他幼兒表示贊同。在他們將自己負(fù)責(zé)的區(qū)域內(nèi)的格子拼接好后，有的幼兒提議把所有的格子都拼在一起。他們在拼接的過程中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)閮蓚€格子拼在一起后，組成某些邊的牛奶盒是可以共用的，所以他們利用多出來的牛奶盒繼續(xù)將格子往外拓展。最后，他們通過自主探索拼出的跳房子的圖形吸引了很多小伙伴前來排隊(duì)、挑戰(zhàn)。

沒過多久，大部分幼兒就去玩其他游戲了，幼兒樂樂沒有離開，而從教師提供的材料箱里拿出了許多材料。他將卷筒紙芯放在了牛奶盒上，和其他小伙伴說：“現(xiàn)在我們在跳過去的時候可以從卷筒紙芯的上面跳過去，也可以讓自己的腳從卷筒紙芯之間的空隙中穿過去，但不能碰到卷筒紙芯，我們來挑戰(zhàn)一下吧。”樂樂想出的新玩法吸引了好多小伙伴。樂樂在一旁興高采烈地對他們進(jìn)行指導(dǎo)，時不時還會親自進(jìn)行玩法示范。幼兒們在一起玩游戲的過程中，不斷嘗試調(diào)整卷筒紙芯間隔的距離，討論如何跳得更高。即使屢遭失敗，他們也依然樂此不疲地探索著、研究著。兩周后，教師發(fā)現(xiàn)他們還在玩著這個游戲，于是投放了更多他們可能會用到的自然材料和廢舊物品。然后，幼兒們探究出了更多新的玩法：有的幼兒設(shè)置的格子有大有小，最小的只能容納一只腳；有的幼兒用樹枝制作了指引的箭頭，以此引導(dǎo)玩游戲的幼兒向不同的方向跳；還有幼兒將鞋盒和牛奶盒疊在一起，將格子搭得高高的……教師聽了他們的新玩法，也參與到了他們的游戲中。他們會熱情地邀請教師去玩他們想出的游戲，向教師演示相應(yīng)的玩法，從而提升他們自己參與游戲的積極性。

三、在快樂運(yùn)動競賽活動中增強(qiáng)幼兒的競爭意識

組織競賽活動能夠增強(qiáng)幼兒的競爭意識，讓幼兒積極主動地學(xué)習(xí)。競賽一般是集體活動。在競賽的過程中，幼兒能夠增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，學(xué)會欣賞他人，從而激勵自己向著更高的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。教師應(yīng)側(cè)重于讓幼兒與同伴之間建立友誼，感受比賽過程中的酸甜苦辣，感受輸了比賽時的失落和通過不斷努力取得成功之后的喜悅。幼兒通過參與不同的競賽活動，可以使競爭意識大大增強(qiáng)，使自主學(xué)習(xí)的能動性也得到激發(fā)。他們不僅能夠自主規(guī)劃練習(xí)進(jìn)度，還能夠?qū)W會從同伴身上吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，與同伴共同進(jìn)步。

例如，我園開展的“高地越野賽”是幼兒十分喜歡的運(yùn)動競賽項(xiàng)目。這項(xiàng)競賽的獎項(xiàng)由各個班級的代表商討后自主設(shè)置，如“運(yùn)動小健將”“最佳勇氣獎”“最大進(jìn)步獎”等。班級代表還自主制訂了競賽規(guī)則，選出小小裁判員。每個幼兒既是參賽者，又是觀眾，不僅要在競賽中盡情展現(xiàn)自己的運(yùn)動才能，還要學(xué)會評價同伴的表現(xiàn)。此外，幼兒們還創(chuàng)編了班級口號，如“大二大二，舉世無雙”“小一小一，永遠(yuǎn)第一”，以此增強(qiáng)班級的凝聚力。

隨著年齡的增長，幼兒的目標(biāo)意識和責(zé)任意識會逐漸形成。如我園鼓勵幼兒根據(jù)自己的能力水平，在每個月的月初為自己擬訂一份“運(yùn)動計(jì)劃書”。其內(nèi)容包括：本月我要學(xué)會哪項(xiàng)運(yùn)動技能，本月我要提高的運(yùn)動能力有哪些，是否參與本月底舉辦的“快樂運(yùn)動，我最棒”的競賽，以及對自己的運(yùn)動情況進(jìn)行自主評價（定級為“一星級運(yùn)動員”“二星級運(yùn)動員”“三星級運(yùn)動員”）。例如，在“乒乓球?qū)羟颉备傎悈^(qū)域的地面上有紅、黃、藍(lán)三種顏色的線，分別代表此水平線距離墻腳1米、1.5米、2米。幼兒們經(jīng)過商討后制訂了評判標(biāo)準(zhǔn)：若連續(xù)擊中墻面的1米線3次則定級為“一星級運(yùn)動員”；若連續(xù)擊中墻面的1.5米線3次則定級為“二星級運(yùn)動員”；若連續(xù)擊中墻面的2米線3次則定級為“三星級運(yùn)動員”。在活動中，幼兒欣欣看到伙伴們都被評為不同級別的運(yùn)動員，而自己僅擊中墻面的1米線1次，于是擬訂了“對墻擊球計(jì)劃書”，要求自己利用晨間體育鍛煉和戶外自由活動的時間進(jìn)行練習(xí)，目標(biāo)是過一個星期能連續(xù)擊中1米線3次，過兩個星期能連續(xù)擊中1.5米線3次，過三個星期能擊中2米線，每實(shí)現(xiàn)一個目標(biāo)就獎勵自己一顆五角星。一個月后，欣欣被評為“二星級運(yùn)動員”，并在當(dāng)月的“快樂運(yùn)動，我最棒”競賽中榮獲“最大進(jìn)步獎”，她在自己的計(jì)劃書上畫了一個大大的笑臉，接著她又開始擬訂新的計(jì)劃書了。

四、在快樂運(yùn)動藝術(shù)活動中發(fā)展幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力

當(dāng)前，課程游戲化的“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的精神已融入幼兒園的課程中，讓課程內(nèi)容凸顯出整合開放的特點(diǎn)。我園將歌曲、美術(shù)、舞蹈等與幼兒園快樂運(yùn)動相結(jié)合，旨在進(jìn)一步激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣，發(fā)展幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，讓每個幼兒都能大膽表達(dá)、想象，自由創(chuàng)作作品，更好地展現(xiàn)自我。

例如，在羽毛球運(yùn)動中，教師讓幼兒將損壞的羽毛球收集起來，開展“羽毛球小制作”活動，引導(dǎo)他們把羽毛球上的羽毛剪掉，為羽毛涂上五彩的顏色，并以易拉罐、牙膏盒、紙巾盒等廢舊物品作為輔助材料進(jìn)行創(chuàng)作。一件件別出心裁的關(guān)于羽毛球的藝術(shù)作品就誕生了，幼兒創(chuàng)作的關(guān)于美麗的孔雀、五彩的花朵的作品充滿童趣，被裝飾在園所里的各個角落。后來，幼兒們與教師商量決定在門廳舉辦“我的羽毛球創(chuàng)意作品”畫展。展覽期間，很多幼兒走到門廳時都會駐足欣賞許久，被這些作品深深吸引。這使得創(chuàng)作作品的幼兒自信心得到了增強(qiáng)，參與創(chuàng)作的積極性也提升了，他們從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正成為藝術(shù)創(chuàng)作的主人。

又如，在教師的支持與啟發(fā)下，中大班的幼兒成立了羽毛球表演小分隊(duì)，他們對歌曲《乒乒乓乓》和《我是小小運(yùn)動員》進(jìn)行改編，在其中融入了羽毛球的游戲內(nèi)容，如將兩個幼兒分別站在網(wǎng)的兩側(cè)打羽毛球的過程寫成歌詞。在羽毛球的日常練習(xí)中，一些幼兒發(fā)現(xiàn)場地上掉落的羽毛球在陽光的照射下映出了影子，有的像小白兔，有的像小狗，于是將歌名《我是小小運(yùn)動員》改成《我是神奇的羽毛球》。羽毛球表演小分隊(duì)每逢端午節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，都會去公園、社區(qū)廣場、敬老院等場所進(jìn)行表演。幼兒們用朗誦、演唱等不同的形式表達(dá)了自己對羽毛球運(yùn)動的熱愛之情，體驗(yàn)了表演的樂趣，也在合作的過程中逐漸學(xué)會大膽地表現(xiàn)自己。

結(jié)語

幼兒園快樂運(yùn)動需要以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，通過不同的運(yùn)動形式助推幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。在實(shí)踐工作中，教師應(yīng)該以快樂運(yùn)動為載體，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供自主探索的材料，給予幼兒自由創(chuàng)作的空間，使其更好地了解自我、表現(xiàn)自我，真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的健康兒童。

【參考文獻(xiàn)】

［1］虞永平，張帥.從模仿借鑒到規(guī)范創(chuàng)新：新中國成立70年來幼兒園課程的發(fā)展［J］.南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（06）：34-48.