巧用微課，讓小學數(shù)學課堂更“接地氣”

【摘要】在當前的小學數(shù)學教學中，微課成了一種很常用的教學資源，小學數(shù)學教師使用微課資源可以突破原有的教學限制，讓數(shù)學課堂更加“接地氣”。因此，文章詳細分析了微課在小學數(shù)學課堂上的應用策略，以期給小學數(shù)學教師創(chuàng)新課堂教學提供一定的建議。

【關鍵詞】小學數(shù)學；微課；課堂教學

【基金項目】本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術研究2021年度重點課題“微課與小學數(shù)學教學的融合應用”（課題編號：2021-R-95646）的階段研究成果。

作者簡介：張玲玲（1992—），女，江蘇省南通市如東縣實驗小學。

數(shù)學是小學階段的重要學科，數(shù)學教學可以引導小學生構建數(shù)學思維，以更好地解決生活中的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學存在教學內容枯燥、教學方式單一等問題，無法很好地滿足新課程教學的要求。隨著教學改革的發(fā)展，越來越多的教師通過微課來創(chuàng)新課堂教學，使數(shù)學課堂不再那么抽象，而是更“接地氣”，從而讓學生容易接受。在小學數(shù)學課堂上，微課可被應用在課前、課中與課后。接下來，筆者就談談微課在這三個環(huán)節(jié)的具體使用策略。

一、課前：預習、呈現(xiàn)知識

（一）引入微課，激發(fā)學生興趣

在課前應用微課可使小學生更高效地預習新知識。小學數(shù)學的知識點較多，且一些知識點的邏輯性較強，而微課的內容一般比較簡短，學生在觀看視頻的過程中可以較快速地了解下節(jié)課要學習的知識。在課前，教師可將與下節(jié)課相關的微課上傳到班級微信群，讓學生自行靈活選擇時間觀看微課預習。學生在課前觀看微課，還能夠調動學習興趣，對下一節(jié)課要學習的知識有一定的期待，在課堂上可以更好地跟上教師的教學進度［1］。因此，為達到理想的教學效果，教師在課前可以用微課給學生預習。

例如，在“周長是多少”一課的教學中，因為這節(jié)課的內容比較抽象，學生可能會出現(xiàn)概念認識不清、學習興致不高等問題，所以教師可選擇與周長相關的且具有一定趣味性的微課，將其上傳至班級微信群，讓學生自行觀看視頻預習。教師要提醒學生對著課本內容觀看視頻，嘗試自己去了解周長是什么，周長是如何計算的。這樣學生在觀看視頻后，能夠了解到常見圖形的長、寬與周長的關系，對周長有一定的具象認知。同時，教師要提醒學生在觀看微課的過程中如果遇到難點、疑點，可以記下來，等到課堂上再向老師提出。

課前預習對學生的知識學習非常有用，教師上課前給學生觀看微課，能夠促使學生對接下來要學習的內容產(chǎn)生一定的探索興趣，在課堂上積極與老師、同學交流，從而加深對知識的了解。

（二）確定任務，引發(fā)學生思考

在課前應用微課時，教師除了要激發(fā)學生的學習興趣，還要給學生布置一定的學習任務。因為小學生的學習經(jīng)驗有限，也缺乏一定的學習技巧，有時候教師在課前給他們布置了觀看微課預習的任務，有些學生也不知道如何有效預習，甚至只是“看個熱鬧”。因此，教師需要給學生安排一定的任務，讓學生在觀看微課的過程中能夠按照任務進行相應的思考，從而充分應用微課資源，逐步掌握數(shù)學學習的技巧，形成良好的學習習慣［2］。

例如，在教學“分數(shù)的初步認識”一課中，在課前教師讓學生觀看相關的微課并給學生布置任務，即在下節(jié)課上課時要分享自己對于分數(shù)概念的理解。這樣學生就會帶著問題去看微課，有針對性地預習，在課上可以更好地分享自己的學習認知。如有的學生會說：“分數(shù)就是部分在整體中的占比，分子代表的是部分，分母代表的是整體?！庇械膶W生還會以班級學生人數(shù)為例，說：“班級中的男女比例就可用分數(shù)來表示?！被谖⒄n預習進行分享與交流，學生能夠更好地解決分數(shù)知識的難題，對分數(shù)的概念有更為深刻的認識。

在課前應用微課，教師需要給學生布置符合學生能力的任務，讓學生充分利用微課學習知識，并在課上檢查學生的任務完成情況，從而提升微課預習的效果。

二、課中：鞏固、內化知識

（一）利用微課創(chuàng)設生活情境

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師往往僅在黑板上呈現(xiàn)數(shù)學教材知識。在這種情況下，數(shù)學課堂會相對枯燥乏味，而通過微課創(chuàng)設生活情境，將教材中的一些知識點以更為直觀的方式呈現(xiàn)出來，能使課堂更為生動、活躍。因此，教師可以在課堂中利用微課創(chuàng)設相應的生活情境，讓學生積極融入情境中，在情境中學習知識。在情境創(chuàng)設的過程中，教師需考慮班級學生的學習情況，從而讓創(chuàng)設的情境對學生有更大的吸引力［3］。

例如，在“解決問題的策略”這一課的教學中，教師需要幫助小學生學會用數(shù)學知識解決實際的問題。因此教師在教學的過程中可以通過生活情境的創(chuàng)設開拓學生的思路，讓學生學會采用多種方式靈活解決問題。如教師可以為學生播放水庫放水的微課，創(chuàng)設生活情境：水庫7：00開始放水，水庫管理員每2個小時觀測一次水位下降情況，發(fā)現(xiàn)在9：00、11：00、13：00、15：00這4個時間段水庫水位分別下降12厘米、24厘米、36厘米、48厘米。把學生引入這個生活情境后，教師再引導學生思考：通過對這些數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)每間隔2個小時，水庫水位都下降12厘米，如果要讓水位下降120厘米，需要連續(xù)放水多長時間？這時學生可結合微課視頻根據(jù)自己所掌握的知識展開思考，探索解決方法。

數(shù)學課堂上，要想提升教學效果，教師就需重視生活情境的創(chuàng)設。而通過運用微課，教師可以更高效地創(chuàng)設貼合教學內容的生活情境，讓數(shù)學課堂更生動有趣。

（二）利用微課創(chuàng)設問題情境

在小學數(shù)學課堂上，部分教師習慣先講解知識再口頭提出問題，這樣提出問題的方式比較枯燥，有些學生可能會印象不深，在探究的過程中容易忘記原先的問題是什么，或者有的學生對問題提不起興趣，無法在課堂上集中注意力。隨著微課的廣泛應用，越來越多的教師拓展了微課的使用范圍，如用微課創(chuàng)設問題情境，更好地引導學生思考，從而讓學生學會梳理教材知識點，強化知識體系的構建，并掌握重難點知識。

例如，在“三角形的面積”一課的教學中，教師需要讓學生掌握各種三角形面積的計算方法。這一課的內容難度較大，且涉及的問題較多，教師可以將微課利用起來，利用微課創(chuàng)設問題情境，幫助自己向學生提出問題。如創(chuàng)設這樣的問題情境：一個卡通人物向學生展示一面紅領巾，并問制作這樣一面紅領巾需要消耗多少布料。學生在問題的吸引下，學習興趣被調動起來，可以更專注地進行探討。當學生在探討中發(fā)現(xiàn)問題時，教師可以帶領學生先學習比較簡單的直角三角形、等腰直角三角形的面積計算方法，再帶領學生學習銳角三角形、鈍角三角形的面積計算方法，讓學生通過剪拼法、測量法等方式探究出答案，從而推導出三角形的面積計算方法。這樣學生就能梳理清楚本課的知識點并構建出知識體系。

在小學數(shù)學課堂上，教師通過微課的問題情境代替自己的口頭提問，能夠更好地引導學生探究問題，讓學生有更豐富的學習體驗。

三、課后：拓展、延伸知識

（一）歸納總結，促進學生發(fā)展

對于數(shù)學學科的學習來說，課堂教學結束后的歸納總結也是非常重要的。數(shù)學課堂的時間畢竟有限，且每個學生的數(shù)學基礎、學習能力并不完全相同，為加深學生對知識的理解和應用，教師在課后要重視歸納與總結。在此環(huán)節(jié)中，微課可以起到很好的作用。因為大多數(shù)的微課為10分鐘左右，時長短，重難點突出，學生可在課后根據(jù)自己對知識的掌握程度靈活安排時間反復觀看。如果存在疑問，學生可以向教師請教，從而克服學習中的難題，保證對知識的理解到位［4］。

例如，在“長方體和正方體”這一課的教學中，即使教師在課堂上利用微課與板書對知識點進行了詳細的講解，可能有些學生還是無法在有限的學習時間內掌握長方體與正方體的基本形態(tài)特點、表面積和體積的計算方法等。那么，在本節(jié)課結束后，教師可以及時將微課視頻上傳到班級群內，讓學生在課下根據(jù)自己的需求觀看視頻，消化在課堂上沒有及時掌握的知識，另外也可鞏固課上已經(jīng)掌握的知識。

課后應用微課復習，不僅僅是簡單的知識回顧過程，更是讓學生反思自己的課堂學習的過程。學生在反思的過程中能夠發(fā)現(xiàn)自己知識的薄弱點，進而有針對性地補足短板。

（二）因材施教，確保教學效果

在課后利用微課開展知識鞏固的過程中，教師也需要考慮學生的學習情況開展分層教學，通過因材施教來提高整體的教學水平。如今網(wǎng)上有很多小學數(shù)學的微課視頻，難度各不相同，教師可以根據(jù)對學生學習情況的了解給不同的學生選擇不同的微課視頻。比如，對于數(shù)學學習能力較強的學生，教師可以給其提供內容具有拓展性的微課，以激發(fā)其創(chuàng)造性思維；對于基礎薄弱的學生，教師可以給他們提供一些內容較為簡單的微課視頻，幫助他們鞏固基礎知識［5］。

例如，在教學“長方形與正方形的面積”一課后，教師可以根據(jù)平時對學生學習能力的了解以及學生課堂的表現(xiàn)情況，在課下給不同層次的學生提供不同的微課，讓他們通過觀看微課鞏固知識。如對于平時學習成績較好、課堂上能跟上教學進度、知道舉一反三、能厘清不同知識點之間的內在關聯(lián)的學生，教師可以給他們提供一些難度比較大的微課視頻，讓他們在觀看微課的過程中展開深層次思考與探究，強化知識應用能力；而對于平時成績較差、課堂上容易“掉隊”、不會靈活應用知識的學生，教師可以給他們提供一些基礎性的且較有趣的微課視頻，讓他們在觀看微課的過程中打好基礎，厘清知識脈絡，從而掌握一定的學習技巧，形成良好的學習習慣。

在學生的課后鞏固與練習中，教師結合對學生學情的了解，給學生提供不同的微課資源，能確保所提供的微課資源符合學生的情況，讓微課真正發(fā)揮課后鞏固的作用。

（三）使用微課進行課后評價

在小學數(shù)學教學中，為檢驗教學效果，教師往往要在課后通過布置習題評估學生對知識的理解程度。在信息化背景下，教師可利用微課進行科學的教學評價，得到相對可靠的評估結果，以便發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，在后續(xù)的教學過程中根據(jù)評價結果改進教學。

如在“圖形與幾何”一課的教學任務結束后，教師可以為學生提供課后微課。在微課中展示課堂知識點的總結，然后展示課后習題，讓學生在課下利用自己在課堂上學到的知識進行解答。之后教師要檢查學生的習題完成情況，根據(jù)學生解題時的思路、正確率等，分析這一課的教學中所存在的問題。如果學生某類習題錯誤率較高，說明學生沒有掌握好對應的知識點，教師可以再次利用微課給學生專門展示該知識點的講解，讓學生重點學習，直到理解透徹。

教師將微課應用到小學數(shù)學課堂后對學生進行評價，能夠讓學生在解題的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，也能夠通過教學評價發(fā)現(xiàn)自己教學過程中所存在的問題，從而和學生一起查漏補缺，完善知識體系。

結語

總之，微課是當前小學數(shù)學教學中非常有效的一種教學資源，將其應用在課堂中，可以改變單一的教學模式，變抽象的課堂為“接地氣”的課堂，讓學生在數(shù)學課前、課中和課后都有更好的學習體驗，能更好地掌握數(shù)學學習技巧與方法。但教師要注意，在教學過程中不能過度依賴微課，要靈活地將微課與原先的教學方式結合起來，注重方法創(chuàng)新，這樣才能真正提升教學效果。

【參考文獻】

［1］林曉余.淺談基于微課構建小學數(shù)學高效課堂的策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2021（09）：169-170.

［2］莫自榮.上好數(shù)學微課，構建小學生數(shù)學知識框架［J］.新課程，2021（46）：141.

［3］于愛娟.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學數(shù)學教學中運用微課的方法［J］.數(shù)學學習與研究，2021（27）：124-125.

［4］嚴卿.借助微信公眾平臺開展小學數(shù)學微課教學的策略研究［J］.名師在線，2021（32）：87-88.

［5］韓淑娟.探究在小學數(shù)學課堂教學中有效應用微課的策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2021（12）：181-182.