基于課程思政理念在物理因子治療技術(shù)中的教改應(yīng)用*

曾欣怡 黃尹虹 楊永杰

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)保健學(xué)院，廣東 廣州 510520）

課程思政是以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，旨在挖掘各專(zhuān)業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的德育元素，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與德育相結(jié)合，將德育滲透在教學(xué)全過(guò)程，助推師生全方位發(fā)展[1，2]。本人從事物理因子治療技術(shù)教學(xué)多年，作為醫(yī)學(xué)生德育培育的工作者，在傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技術(shù)技能的同時(shí)，深感課程思政在該課程中的重要性，因此，學(xué)生的素質(zhì)教育也更應(yīng)提上日程，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、發(fā)展?jié)撃?。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，缺乏學(xué)生的互動(dòng)、參與和評(píng)價(jià)，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性在一定程度上受限。導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知上缺乏信心，在服務(wù)過(guò)程中缺乏熱情。故本研究融入課程思政理念，試圖在教學(xué)目標(biāo)和舉措2 個(gè)方面進(jìn)行改革，以期為物理因子治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程提供一定的參考。

1 課程思政教改內(nèi)容

課程思政是建立在以學(xué)生為中心，構(gòu)建新的教學(xué)模式為引導(dǎo)，充分融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，融入思想政治教育，通過(guò)日常的教育課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，提升學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓其加強(qiáng)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)及職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容的向往。課程思政是立德樹(shù)人的新嘗試，需要教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)環(huán)境等方面進(jìn)行不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新。

1.1 改革教學(xué)目標(biāo) 傳統(tǒng)物理因子治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程往往側(cè)重理論教學(xué)，一般在教師的操作演示操作后，學(xué)生再進(jìn)行分組練習(xí)，比較強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握其中的基本操作要領(lǐng)，熟悉康復(fù)的簡(jiǎn)單流程。但是缺乏一定的立德樹(shù)人新理念，往往導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和積極性較差。因此該課程思政首要任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的改革，增加學(xué)生參與實(shí)際醫(yī)療服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)居家康復(fù)保健、下沉到所在社區(qū)醫(yī)療服務(wù)站等教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)課程中加大思想政治教育力度，多層次、全方位邀請(qǐng)各學(xué)科的實(shí)訓(xùn)教師和思想政治教師共同探討實(shí)訓(xùn)課與思政課程相結(jié)合理念，全方位培育優(yōu)秀的高職人才。

1.2 改革教學(xué)過(guò)程 在原有技術(shù)操作的教學(xué)基礎(chǔ)上，加入思想教育，避免治療操作過(guò)程中“技術(shù)化”和醫(yī)療行為“商業(yè)化”。以病例模擬為例進(jìn)行教學(xué)方法改革，把模擬患者當(dāng)成真正的患者去對(duì)待，充分激活學(xué)生的思維，關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解患者，在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和人文關(guān)懷。同時(shí)可以組織學(xué)生去醫(yī)院接觸患者，開(kāi)展“與患者對(duì)話(huà)”的活動(dòng)，讓學(xué)生真正了解和關(guān)心患者的病情、感受以及體驗(yàn)，尤其是康復(fù)治療后的感受，力爭(zhēng)在活動(dòng)中始終滲透“不忘初心，救死扶傷，堅(jiān)持以患者為中心”的思想價(jià)值觀，在臨床應(yīng)用上真正做到尊重患者、敬畏生命。

1.3 改造實(shí)訓(xùn)環(huán)境 傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)室一般設(shè)置簡(jiǎn)單的康復(fù)器械，缺乏人文關(guān)懷理念，缺乏臨床實(shí)訓(xùn)視頻教學(xué)。因此，我們可以打造一個(gè)思政與醫(yī)學(xué)知識(shí)傳播相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)室環(huán)境，在紅色教學(xué)背景下，將教學(xué)視頻輔以二維碼形式粘貼在實(shí)訓(xùn)器材上，讓學(xué)生可以在教學(xué)中融入人文關(guān)懷的基本素養(yǎng)，這也可以在課程思政中起到舉足輕重的作用。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所是康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要場(chǎng)所，康復(fù)治療技術(shù)和中醫(yī)康復(fù)治療技術(shù)的學(xué)生大部分教學(xué)內(nèi)容都在實(shí)訓(xùn)室完成，學(xué)生基本在實(shí)訓(xùn)室度過(guò)3 年大學(xué)生活，優(yōu)美的環(huán)境可使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的熱情，專(zhuān)業(yè)和教學(xué)可使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度，提高學(xué)生在未來(lái)工作崗位上的自信心。

1.4 發(fā)掘思政理念 實(shí)驗(yàn)課程主要的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重理論知識(shí)的運(yùn)用、基本專(zhuān)業(yè)技能的操作流程，應(yīng)發(fā)掘?qū)嶒?yàn)課程中包含的思想政治理念。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的操作演示，學(xué)生將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與具體的康復(fù)治療技術(shù)操作實(shí)踐相結(jié)合，深化對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握。在實(shí)驗(yàn)課程教育中融入思想政治教育，邀請(qǐng)各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程主講教師和思想政治理論課教師一起探討如何在實(shí)驗(yàn)課程中結(jié)合思想政治教育，辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育，鑄入新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。

1.5 調(diào)整評(píng)價(jià)體系 傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以線下試卷的分?jǐn)?shù)為主，學(xué)生的成績(jī)成為評(píng)判的惟一標(biāo)準(zhǔn)，形式單一，缺乏學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。我們調(diào)整學(xué)生成績(jī)考核體系，成績(jī)?cè)u(píng)定指標(biāo)由平時(shí)成績(jī)（40%）、期中成績(jī)（20%）、期末成績(jī)（40%）構(gòu)成，不能把期末成績(jī)作為惟一標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們對(duì)教師評(píng)價(jià)體系也進(jìn)行了調(diào)整，教師評(píng)價(jià)由自評(píng)、同行互評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)3 個(gè)方面組成，深入調(diào)查實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是否創(chuàng)新、是否實(shí)現(xiàn)課程思政等，課后學(xué)生思想的輔導(dǎo)、就業(yè)信息的宣傳，讓學(xué)生在大學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)。

2 課程思政教改措施

課程思政本質(zhì)將所有的課程發(fā)揮思想政治教育功能，深入挖掘課程中的德育元素[3]。我們?cè)谖锢硪蜃又委熂夹g(shù)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該多融合思政教育，多學(xué)科知識(shí)交流，全面培養(yǎng)學(xué)生。我們將從以下4 方面探究課程思政教學(xué)改革的具體措施。

2.1 加強(qiáng)思政理念 康復(fù)治療技術(shù)相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)課過(guò)程加入思政元素，測(cè)重學(xué)生的“思想道德”教育，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)與考核中形成一套完整、個(gè)體化的思想教育模式。在物理因子治療學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中形成一套規(guī)范且有人文關(guān)懷的操作流程，可重復(fù)、傳承的教學(xué)方案。著重強(qiáng)調(diào)與患者的充分溝通，可在操作前向患者做自我介紹，解釋本次治療的相關(guān)項(xiàng)目、此項(xiàng)目治療目的，快速取得患者的信任；在治療操作過(guò)程中，循序漸進(jìn)詢(xún)問(wèn)患者的感受，給予適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷；治療結(jié)束后，幫助患者穿好衣物，加蓋被子并詢(xún)問(wèn)患者冶療后的感受。治療全過(guò)程體現(xiàn)人文的關(guān)懷，創(chuàng)造和諧的醫(yī)患關(guān)系。

2.2 改革課堂教學(xué)模式（1）傳統(tǒng)課堂主講是以教師授課為基本途徑，引入課程思政后不僅要有教師課堂主講環(huán)節(jié)，亦可增設(shè)現(xiàn)場(chǎng)回答、網(wǎng)上互動(dòng)、課堂反饋等方式，將傳授知識(shí)與培養(yǎng)思政思維融入課程的教學(xué)中。讓教師不僅要做傳授書(shū)本知識(shí)的“教書(shū)匠”，更要以身作則，積極向紅色思想看齊，為學(xué)生點(diǎn)亮理想的燈，鋪設(shè)正確的道路。通過(guò)多途徑，結(jié)合不同課程的不同特點(diǎn)用不同的教學(xué)方式授課，如思維導(dǎo)圖、課程翻轉(zhuǎn)、分組練習(xí)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，如病例模擬、義診、小組討論、小組實(shí)踐等活動(dòng)，努力營(yíng)造健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境中能更好、更高效地成長(zhǎng)，做到學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，真正做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能改革方面做到充分分析教材，讓學(xué)生珍惜專(zhuān)業(yè)道路，認(rèn)同專(zhuān)業(yè)，并在教師的引領(lǐng)下，定點(diǎn)職業(yè)，規(guī)劃未來(lái)。在課程思政融入整體設(shè)計(jì)中，做到充分分析教學(xué)內(nèi)容，清晰了解課程內(nèi)容，在實(shí)踐過(guò)程中能做到誠(chéng)實(shí)守信、勞動(dòng)光榮、友善友愛(ài)的對(duì)待患者。在改革步伐中，對(duì)學(xué)生的改革也必不可少，當(dāng)代學(xué)生或多或少有不善于與老師溝通的情況，因此，新的教學(xué)改革中，教師要化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)關(guān)心并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

2.3 調(diào)整評(píng)價(jià)體系 調(diào)整學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核體系，在實(shí)訓(xùn)操作考核的正確性和規(guī)范性的評(píng)估基礎(chǔ)上，加入“人文”的評(píng)估模塊[4]。督促實(shí)訓(xùn)課教師在教學(xué)中能夠強(qiáng)調(diào)“人文”教育，也促使學(xué)生在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中不斷學(xué)習(xí)、回顧“人文”教育的部分，使得“人文”思想根深蒂固，力爭(zhēng)在未來(lái)投入行業(yè)時(shí)能運(yùn)用得游刃有余。

2.4 優(yōu)化實(shí)訓(xùn)環(huán)境 實(shí)訓(xùn)室的裝飾中加入“思想教育”的傳播元素，比如通過(guò)海報(bào)、橫幅或電子產(chǎn)品播報(bào)形式，弘揚(yáng)主旋律，傳遞正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。改變傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式以及考核方法，提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量，尊重和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動(dòng)性、積極性。因地制宜、因材施教、全員全程全方位育人，不斷提升思想、親和力，不斷把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。注重醫(yī)德教育，培養(yǎng)學(xué)生在行醫(yī)路上踐行關(guān)愛(ài)、博愛(ài)、至善、至美、慎行的行醫(yī)準(zhǔn)則和處事原則，逐步形成教書(shū)育人、實(shí)踐育人、服務(wù)育人的長(zhǎng)效機(jī)制。構(gòu)建和諧的醫(yī)療環(huán)境，把人民的健康放在心里，全心全意為人民服務(wù)。

3 小結(jié)

人才的培養(yǎng)，其根基在于教育，而教育，在于學(xué)校與學(xué)生。將課程思政理念融入物理因子治療技術(shù)課程中，堅(jiān)持立德樹(shù)人，改變了一貫的教學(xué)內(nèi)容和課堂模式，弱化教師在課堂上的作用，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，讓教師和學(xué)生在思政教育的探索實(shí)踐中，充分強(qiáng)化自我的思政教育。本文從課程目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)體系3 個(gè)方面進(jìn)行改革。首先，課程目標(biāo)主要分為學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、思政素養(yǎng)3 個(gè)層面。其次，根據(jù)課程目標(biāo)，進(jìn)一步制定課程內(nèi)容，解決了教什么的問(wèn)題。再次，基于課程目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生情況制定具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，解決了如何教、如何有效教的問(wèn)題。最后，基于學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，解決了評(píng)價(jià)反饋如何反作用于學(xué)習(xí)的問(wèn)題。明確課程目標(biāo)幫助師生擁有清晰的導(dǎo)向。多種模式混合的教學(xué)方式，能夠維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的交流。多樣化的考核以及評(píng)價(jià)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的自主性，提升實(shí)踐技能發(fā)展，也能助力教師的實(shí)施監(jiān)測(cè)和調(diào)整。同時(shí)，課程思政的融入也使師生更有“為國(guó)為民”的主人翁意識(shí)，和“放眼世界、報(bào)效國(guó)家”的使命感。提升學(xué)生對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)、康復(fù)師崗位的認(rèn)同度，培養(yǎng)遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、高技能、有擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)人。本模式具有持續(xù)改進(jìn)的特性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也會(huì)根據(jù)今后的實(shí)際情況不斷進(jìn)行優(yōu)化，改進(jìn)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生要勇于到條件艱苦的基層，樹(shù)立到國(guó)家建設(shè)的一線前沿去鍛煉的經(jīng)久目標(biāo)。這就要求努力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，全面提升廣大學(xué)生的思政建設(shè)。在課程建設(shè)下強(qiáng)化技術(shù)技能的專(zhuān)業(yè)性，通過(guò)課程思政的模式，讓學(xué)生熱愛(ài)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)，能對(duì)專(zhuān)業(yè)投入更大的熱情，對(duì)待患者如同家人，引領(lǐng)學(xué)生做個(gè)有使命、有擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)人，不斷提高與時(shí)代發(fā)展和事業(yè)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的新局面。因此，教育與思政結(jié)合至關(guān)重要。