均衡培訓(xùn)差異 創(chuàng)新教學(xué)策略
——福建省級(jí)心理化教育實(shí)踐分析與優(yōu)化

蔡超群 陳 鵬

（1.福州市鼓樓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 福州 350001；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

國家衛(wèi)生計(jì)生委等22 部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》（國衛(wèi)疾控發(fā)〔2016〕77 號(hào)）的文件精神強(qiáng)調(diào)，深化基礎(chǔ)教育心理健康教育改革，加強(qiáng)心理健康教育人才隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育中心理服務(wù)體系建設(shè)的目的關(guān)鍵在人。培養(yǎng)一支數(shù)量充足、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐水平較高的心理健康教育師資隊(duì)伍是學(xué)校心理健康教育工作的基礎(chǔ)和前提。

針對心理師資架構(gòu)不均衡的情況，為進(jìn)一步完善心理師資專業(yè)素養(yǎng)配備、統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)同推進(jìn)，開展教師培訓(xùn)對提升教師的心理專業(yè)發(fā)展尤為有效。筆者對一線教師心理專業(yè)課程培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目的不均衡性是阻礙有效培訓(xùn)的最大問題。

這種培訓(xùn)的不均衡性主要有兩種表現(xiàn)。首先是受訓(xùn)對象的地區(qū)間差異，據(jù)一份2018 年對福建省302名中小學(xué)心理教師參加培訓(xùn)的調(diào)查結(jié)果顯示，［1］參加過6 次及以上市級(jí)專業(yè)培訓(xùn)的教師中，地區(qū)分布以廈門、福州、三明地區(qū)最多，均在50%以上；漳州、莆田及平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)都在10%以內(nèi)。數(shù)據(jù)顯示，福建省各地市級(jí)培訓(xùn)很不均衡，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)比較重視，其余地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。再者是受訓(xùn)對象的知識(shí)配比不同。俞國良教授在《中小學(xué)心理健康教育》中指出，現(xiàn)階段心理教育的隊(duì)伍建設(shè)是以思想品德課和政治課教師、班主任和團(tuán)隊(duì)干部為主體，兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的模式。［2］心理學(xué)培訓(xùn)群體的特殊性、培訓(xùn)受眾群體之間的不均衡性決定了培訓(xùn)的難度。如何才能有效地實(shí)施教育，讓學(xué)員學(xué)有所獲？

針對心理培訓(xùn)的不均衡性，筆者認(rèn)為就當(dāng)前心理培訓(xùn)現(xiàn)狀而言，可以從培訓(xùn)的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、成果輸出方式等方面進(jìn)行改革，補(bǔ)齊培訓(xùn)短板。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，完善知識(shí)建構(gòu)

（一）深入調(diào)研，把脈問診

為了讓培訓(xùn)內(nèi)容符合學(xué)員需求，對學(xué)員組成分布、學(xué)歷情況、培訓(xùn)經(jīng)歷進(jìn)行問卷調(diào)研。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：首先，該項(xiàng)目培訓(xùn)成員來自14 個(gè)縣區(qū)合計(jì)142 名，來自廈門、福州的培訓(xùn)選手占到全部學(xué)員的60%。這意味著學(xué)員從地區(qū)情況來看均來自于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，對心理化教育的培訓(xùn)比較重視，平均水平呈現(xiàn)中上狀態(tài)。再者，對學(xué)員的學(xué)歷水平進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)員學(xué)歷均是本科及以上，對心理學(xué)的知識(shí)有一定的儲(chǔ)備。最后，培訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)性也有所了解，包括有心理專任教師或其他學(xué)科教師以及班主任、德育主任、校領(lǐng)導(dǎo)等行政管理人員，這就使得培訓(xùn)不僅僅只局限于心理學(xué)科培訓(xùn)，同時(shí)可以延展到心理學(xué)科對學(xué)校管理、班級(jí)管理、學(xué)科滲透等方面的內(nèi)容。調(diào)研提升培訓(xùn)的針對性，而只有精準(zhǔn)地界定培訓(xùn)需求，才能更好地提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

（二）精準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)，同頻共振

培訓(xùn)就是要堅(jiān)持按需施教，這是需求導(dǎo)向的心理教育培訓(xùn)的本質(zhì)含義。福建省心理化教育項(xiàng)目經(jīng)歷前期深入調(diào)研，以培訓(xùn)目標(biāo)為錨，采用長程培訓(xùn)的“普及—專業(yè)—核心”的協(xié)同方式，根據(jù)需求調(diào)整專業(yè)內(nèi)容設(shè)置，促進(jìn)教師各有所獲。具體來說，第一步，區(qū)域分布、學(xué)員專業(yè)度各不相同，鑒于此，培訓(xùn)以普及的方式入手，心理?？瞥蓡T復(fù)習(xí)為主、學(xué)科成員納新為輔，從而最后達(dá)成比較相當(dāng)?shù)闹R(shí)水平線。第二步，在第一期的普及性教育的基礎(chǔ)上，后期學(xué)員之間不同的實(shí)際情況配以專業(yè)的知識(shí)實(shí)操技能學(xué)習(xí)。比如科班出身的心理專職教師主要以學(xué)習(xí)心理咨詢技術(shù)為主，這樣做的目的是可以使其將來在學(xué)校教學(xué)中進(jìn)行心理咨詢、特殊生輔導(dǎo)方面的工作，而其他專業(yè)的老師則以學(xué)科應(yīng)用為主，學(xué)習(xí)如何在學(xué)科學(xué)習(xí)、班級(jí)管理中滲透心理學(xué)知識(shí)，如何在尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上通過實(shí)際操作使其健康成長。長程培訓(xùn)的“普及—專業(yè)—核心”協(xié)同方式能縮小組間差距，最終使學(xué)員俱有所獲。

（三）線上答疑解惑，知識(shí)回溫

正所謂溫故而知新，長程培訓(xùn)不可避免的是遺忘現(xiàn)象，因此該培訓(xùn)采取線下線上相結(jié)合的教學(xué)模式鞏固培訓(xùn)效果。借助在線平臺(tái)，為培訓(xùn)對象教授全面系統(tǒng)的心理化課程，同時(shí)組織專家教授為培訓(xùn)對象現(xiàn)場答疑解惑。采用這種方式能做到雙管齊下，教師知道學(xué)員的問題在哪里，學(xué)員也能進(jìn)一步表述自己的需求，從而更有效地提升培訓(xùn)的效果。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，共話教研新作為

（一）同儕學(xué)習(xí)，共學(xué)共思

最近發(fā)展區(qū)是維果斯基關(guān)于兒童心智發(fā)展與教學(xué)之間關(guān)系的心理學(xué)概念，兒童的智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)有兩種水平，現(xiàn)在的發(fā)展水準(zhǔn)與最近發(fā)展區(qū)，兩者之間的落差簡稱為最近發(fā)展區(qū)。研究顯示，新型的教學(xué)范式應(yīng)該是教師的工作是在“課堂”這一學(xué)習(xí)者共同體中，為學(xué)生建構(gòu)自身的知識(shí)而設(shè)計(jì)小組活動(dòng)的“腳手架”，注重課堂是否創(chuàng)設(shè)擁有不同簡介的學(xué)習(xí)者之間展開的對話的情境，幫助學(xué)員之間的社會(huì)交互作用。學(xué)生之間互相討論，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴的共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

這一理論說明，教師講授固然是教學(xué)的一種方式，但是如果能提供同儕學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無疑更是對知識(shí)學(xué)習(xí)的一種有效創(chuàng)新的方式。福建省心理化教育培訓(xùn)以小組合作學(xué)習(xí)的方式，將先進(jìn)地區(qū)與薄弱地區(qū)教師按照一定比例進(jìn)行分組，打破區(qū)域限制，以先進(jìn)地區(qū)的資源共享薄弱地區(qū)。采用課上組織研討課后分組學(xué)習(xí)的方式讓小組成員形成一組研討的氛圍，形成了優(yōu)質(zhì)教育“雁陣效應(yīng)”，推進(jìn)學(xué)員之間的最近發(fā)展區(qū)的銜接。

（二）示范引領(lǐng)，輻射帶動(dòng)

成員的多樣化必然會(huì)引發(fā)不同專業(yè)程度之間的碰撞，如何才能最大限度地消除差異化造成的屏障是當(dāng)下考慮的問題。為縮短學(xué)員之間的最近發(fā)展區(qū)差異，項(xiàng)目組采用助教團(tuán)的方式為全體學(xué)員提供學(xué)習(xí)服務(wù)。具體來說：助教團(tuán)每天晚上都會(huì)將當(dāng)天的知識(shí)記錄整理成聽課筆記。助教團(tuán)對于知識(shí)內(nèi)容的整理是對所學(xué)知識(shí)的一種梳理，能為其他學(xué)員的學(xué)習(xí)提供有效的課后資料，亦能有效發(fā)現(xiàn)授課教師在授課過程中的疑難點(diǎn)，為提升全員心育能力，構(gòu)建更廣泛的教師成長共同體起到重要作用。

三、創(chuàng)新成果匯報(bào)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)促提升

美國學(xué)者艾德加·戴爾于1946 年提出的“學(xué)習(xí)金字塔”展示了不同學(xué)習(xí)方式——視聽、閱讀、演示、參與討論、做中學(xué)等的學(xué)習(xí)效率。其中做中學(xué)與參與討論的方式是記憶效率最高的，可見，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣，學(xué)習(xí)方法在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，一定的成果輸出對于學(xué)員掌握知識(shí)學(xué)習(xí)有一定的好處。

那么如何讓學(xué)員更為聚焦教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新成果輸出方式呢？首先問題聚焦是先決條件，項(xiàng)目實(shí)施者可以根據(jù)上述說到的同儕學(xué)習(xí)、助教團(tuán)的方式發(fā)現(xiàn)一些在培訓(xùn)中的共性問題，既而以關(guān)鍵問題為導(dǎo)向，典型項(xiàng)目研究為抓手，采用不同的形式去探究問題。再者輸出方式的選擇也在一定程度上決定了受訓(xùn)者的積極性。鑒于心理學(xué)的特殊性，心理化教育除了在一定程度上完成常規(guī)的任務(wù)，如專題編制、案例匯編、省市課題研究、發(fā)表培訓(xùn)內(nèi)容概述與反思等之外，還采用了情景劇表演、團(tuán)體操活動(dòng)以及課后教學(xué)事例研究等方式建立心理教育實(shí)踐資源庫，讓培訓(xùn)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，即使是非學(xué)科專業(yè)的受訓(xùn)者們也能從中學(xué)有所得。舉例來說，項(xiàng)目實(shí)施關(guān)于涉及家庭教育理論單位，項(xiàng)目組采用情景劇的方式，先以小組為單位選擇一個(gè)家庭教育過程中可能遇到的問題，然后根據(jù)相應(yīng)的理論提出解決方案，再以情景劇的方式演示出來，同時(shí)配備一個(gè)專業(yè)的理論知識(shí)講解員，這樣就讓學(xué)員產(chǎn)生一種“愛看、愛聽、可想”的興趣。滲透心理學(xué)理論，創(chuàng)新成果匯報(bào)方式，使得培訓(xùn)形式更為多樣豐富，雅俗共賞。