基于學(xué)科融合的初中地理教學(xué)實(shí)踐

林超東

（廈門(mén)第二中學(xué)，福建 廈門(mén) 361000）

當(dāng)前，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在由此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。［1］而地理學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，所涉及和可應(yīng)用的知識(shí)范圍極為廣泛，與初中階段所接觸的眾多學(xué)科均有一定的聯(lián)系，這便為通過(guò)地理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升帶來(lái)了得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。有鑒于此，教師要牢牢抓住地理學(xué)科的這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，以此提升學(xué)生的綜合思維能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維來(lái)更幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，并幫助其構(gòu)建起完整的、成系統(tǒng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，助力其全面綜合發(fā)展。

一、在初中地理教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)科融合的緣由和意義

（一）理論意義

當(dāng)前的教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也由此產(chǎn)生了以教育學(xué)、課程論、心理學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)科概念等為依據(jù)的“學(xué)科滲透”理念。這一理念的提出，為學(xué)科融合教學(xué)的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的支撐。而學(xué)科融合在初中地理課堂中的運(yùn)用，不僅是對(duì)“學(xué)科滲透”等相關(guān)理論基礎(chǔ)的一種驗(yàn)證，也是一種有效的補(bǔ)充。［2］通過(guò)地理與其他學(xué)科的教學(xué)融合，不僅能拓展地理教學(xué)資源，豐富地理教學(xué)內(nèi)容，還能為地理教學(xué)的開(kāi)展提供全新的角度和思路，促進(jìn)地理教學(xué)的改革。

地理學(xué)科和其他學(xué)科相比，具有更加顯著的綜合性，換言之，地理學(xué)科非常強(qiáng)調(diào)各種要素之間的關(guān)聯(lián)性和整體性。中學(xué)地理課程內(nèi)容兼具社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)，既有自然地理要素中的氣候、地形、河流等，同時(shí)涵蓋了工業(yè)，城市、農(nóng)業(yè)等各方面內(nèi)容，在開(kāi)展課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，需要立足教學(xué)內(nèi)容的差異性，采取與之相匹配的教學(xué)方法。在此過(guò)程中融合其他學(xué)科知識(shí)，應(yīng)用學(xué)科融合教學(xué)方式能夠更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)充分體現(xiàn)地理學(xué)本身的“綜合性”特點(diǎn)。

（二）實(shí)踐意義

1.有助于提升地理教師的綜合能力

想要使學(xué)科融合在初中地理課堂成功落地，需要地理教師除本學(xué)科的教學(xué)研究外，還要有意識(shí)地提高自身對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，以及能夠?qū)ι钪兴婕暗牡乩憩F(xiàn)象進(jìn)行深入探究其與各學(xué)科重疊、交叉的知識(shí)連接點(diǎn)。這便會(huì)反向激勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷探究，逐步提升自身的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而形成一種跨學(xué)科教學(xué)能力，促進(jìn)綜合能力的提高。［3］

2.有利于促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)方法

時(shí)代的發(fā)展對(duì)未來(lái)公民的綜合能力要求不斷提高，中國(guó)教育也正不斷深化改革。教師已然意識(shí)到各學(xué)科之間不是彼此封閉和割裂開(kāi)來(lái)的，學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科，都不僅僅是學(xué)習(xí)該學(xué)科本身，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值，從學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握解決問(wèn)題關(guān)鍵能力和塑造必備品格。當(dāng)教師開(kāi)始注重跨學(xué)科融合的教學(xué)模式，不斷豐富和優(yōu)化自身教學(xué)方法，將有助于教師立足于更高的教育視角，放大地理教學(xué)格局，更好地優(yōu)化地理教學(xué)方法，豐富地理教學(xué)資源。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

從認(rèn)知層面來(lái)說(shuō)，中學(xué)生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在較大的不確定性，而且尚未定型，認(rèn)知能力將在這一過(guò)程中快速?gòu)?qiáng)化，尤其是抽象思維將在這一時(shí)期形成，且辯證和創(chuàng)造性思維也會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。此時(shí)，正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最佳時(shí)期。

跨學(xué)科的融合教學(xué)能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展階段，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，調(diào)用其他學(xué)科知識(shí)輔助地理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境?？鐚W(xué)科融合教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，跨學(xué)科融合的課堂更多的突出地理的實(shí)踐與應(yīng)用，運(yùn)用地理的視角來(lái)重新學(xué)習(xí)已知其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，將眾多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，形成一種發(fā)展性的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生綜合思維能力，提升學(xué)生真實(shí)情境下的問(wèn)題解決能力，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，助力于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

二、基于學(xué)科融合的初中地理教學(xué)實(shí)踐

將學(xué)科融合應(yīng)用于初中地理課堂，需要教師深入研究地理教學(xué)內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容要素深度挖掘的基礎(chǔ)上，探究不同學(xué)科之間的融合之處，多層面、多維度地拓寬地理教學(xué)的資源，使地理教學(xué)內(nèi)容更豐富,課堂更具趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，促進(jìn)其思維發(fā)展，從以往的單科獨(dú)立學(xué)習(xí)逐步走向多學(xué)科有機(jī)整合的學(xué)習(xí)，從淺層的機(jī)械性學(xué)習(xí)走向深層次的自主學(xué)習(xí)。文章列舉一些地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合教學(xué)方式，探究學(xué)科融合在初中地理課堂中的運(yùn)用策略。

（一）與語(yǔ)文學(xué)科融合的地理情景創(chuàng)設(shè)

語(yǔ)文作為教學(xué)中最重要的學(xué)科之一，與其他很多學(xué)科的學(xué)習(xí)都緊密相連，也因此素有“百科之母”之稱(chēng)［4］，將其與地理學(xué)科的教學(xué)相融合是最基本也是最容易的。初中階段語(yǔ)文教材擁有豐富內(nèi)容，不管是寫(xiě)景、寫(xiě)人、抒情等現(xiàn)代文，還是經(jīng)典的古詩(shī)詞內(nèi)容，這些文章中大多都蘊(yùn)含一些和地理知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。所以在地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘與分析，找到最好的結(jié)合點(diǎn)，高效開(kāi)展基于學(xué)科融合的地理教學(xué)，如將古文詩(shī)句作為地理教學(xué)的情景，引導(dǎo)學(xué)生用地理的視角來(lái)分析。

例如，《夜雨寄北》中“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”中的巴山便涉及一定的地理知識(shí)。通常認(rèn)為這里的巴山指的是大巴山系，大巴山系是我國(guó)南方和北方地區(qū)的過(guò)渡地帶，同時(shí)是不同溫度帶的過(guò)渡之處。在教學(xué)相關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，教師以此作為課堂情境導(dǎo)入，為學(xué)生從地理的角度闡釋完“巴山”后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厥獾匦?，就“巴山夜雨”的成因進(jìn)行分析。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)不難分析出：主要是由于該地區(qū)的山脈綿延高大、云厚霧重，白天熱對(duì)流不顯著，而夜晚則不同——冷空氣沿山坡下沉，暖空氣抬升，云層上冷下熱，加速對(duì)流作用，導(dǎo)致“夜雨”較多。如此，不僅能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)的深度，更好地掌握相關(guān)知識(shí)，還能通過(guò)用地理知識(shí)解釋古詩(shī)詞中的現(xiàn)象提高課堂的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

再如，《約客》中“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”，這一句中的“黃梅時(shí)節(jié)”春末夏初，即農(nóng)歷五月份左右，在那個(gè)時(shí)間段，我國(guó)長(zhǎng)江中下游地區(qū)便會(huì)處于多雨的狀態(tài)，教師可以通過(guò)對(duì)時(shí)間及區(qū)域的提示，引導(dǎo)學(xué)生分析地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，在提升學(xué)生理解與分析能力的同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）與物理學(xué)科融合的地理現(xiàn)象分析

在地理學(xué)習(xí)中，物理也有重要作用，將物理知識(shí)有效地應(yīng)用其中，能幫助學(xué)生更好地理解各種類(lèi)型的地理現(xiàn)象，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和認(rèn)知能力［5］。例如，“同緯度地區(qū)，一般夏季陸地的氣溫高于海洋，冬季則相反”是地理學(xué)科中的一個(gè)重要結(jié)論，但是由于這一結(jié)論較為抽象，若不能理解著記憶則很容易混淆，即便死記硬背記住了，也很難有效運(yùn)用到對(duì)地理現(xiàn)象的分析中。為此，教師復(fù)雜可以巧妙地融合初中物理知識(shí)中的“比熱容”，有效地幫助學(xué)生理解這一現(xiàn)象、記住這一結(jié)論。教師可從物理知識(shí)的角度出發(fā)，為學(xué)生解釋?zhuān)哼@主要是因?yàn)楹完懙叵啾龋Ｑ蟮谋葻嵯鄬?duì)較小，其在夏季的升溫速度要和在冬季的降溫速度都慢于陸地，從而導(dǎo)致上述地理現(xiàn)象。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能幫助學(xué)生鞏固物理知識(shí)，還能通過(guò)學(xué)科知識(shí)的融合，使學(xué)生更好地理解和記憶這一結(jié)論。

再如，講到南方傳統(tǒng)民居屋頂坡度較大，主要是因?yàn)槟戏浇邓枯^大，屋頂?shù)钠露却笥欣谂潘??？墒窃陂}南的傳統(tǒng)紅磚建筑中會(huì)呈現(xiàn)“雙坡曲”的建筑特點(diǎn)，從外表看“雙坡曲”有種獨(dú)特的曲線(xiàn)美感，其實(shí)當(dāng)中蘊(yùn)含著一個(gè)很重要的物理知識(shí)，就是物理學(xué)中的勢(shì)能與動(dòng)能的轉(zhuǎn)?！半p坡曲”使得雨水在屋頂先進(jìn)行蓄勢(shì)下滑，產(chǎn)生更強(qiáng)的勢(shì)能，后在屋檐口完成“沖刺”，這樣雨水就會(huì)排得更加徹底。又如在降水的形成過(guò)程知識(shí)講解中，教師可以將水的三態(tài)變化，這一非常重要的物理知識(shí)點(diǎn)和地理知識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的理解降水的形成及分類(lèi)。

（三）與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的地理數(shù)理問(wèn)題分析

前文提及，地理學(xué)科往往涉及各方面的知識(shí)，具有較高的綜合性，很多知識(shí)是顯性、直觀的，也有一些知識(shí)（如相關(guān)）是隱性的，［6］這便需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用一些數(shù)學(xué)知識(shí)（如統(tǒng)計(jì)、計(jì)算等）才能得出結(jié)論。為此，在初中地理教學(xué)中，教師也要注意地理的數(shù)理邏輯性，將地理知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)融合教學(xué)，使其更好地理解地理知識(shí)中的奧秘。

例如，在初中地理中會(huì)學(xué)習(xí)到關(guān)于氣溫與海拔的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)，這兩者成反比例關(guān)系，即隨著海拔的升高，氣溫會(huì)相應(yīng)降低。氣溫隨海拔的升高而降低，每100 米的海拔變化往往對(duì)應(yīng)著0.6℃溫度的變化。在教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行剖析。先給出相關(guān)信息：某地山腳溫度為22℃，山頂溫度為4℃，山腳海拔為600m，讓學(xué)生思考如何求出山頂海拔。并帶領(lǐng)學(xué)生按照如下思路進(jìn)行思考、解題：

第一步，求出相對(duì)高度=溫差m℃×100m/0.6℃，計(jì)算出山頂和山腳的相對(duì)高度，即：（22℃-4℃）×100m/0.6℃=3000m。

第二步，結(jié)合“低溫區(qū)海拔=高溫區(qū)海拔+相對(duì)高度”，根據(jù)上述條件計(jì)算出未知高度：600m+3000m=3600m。

又如，七年級(jí)上冊(cè)中地圖比例尺的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往不能很好地理解比例尺和實(shí)際范圍的關(guān)系，即圖幅相同，比例尺越大，實(shí)際范圍越小。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入學(xué)生更為熟知的數(shù)學(xué)除法關(guān)系，即：比例尺=分子/分母，當(dāng)分子為1，分?jǐn)?shù)隨著分母的增加而減小。其中的分母就是實(shí)際距離，換言之，在圖幅相同的情況下，隨著比例尺的減小，實(shí)際距離會(huì)相應(yīng)加大。

教師帶領(lǐng)學(xué)生按照數(shù)學(xué)思維分析地理學(xué)習(xí)中的數(shù)理問(wèn)題，此舉在幫助學(xué)生獲得地理知識(shí)中的隱含內(nèi)容的同時(shí)，也能促進(jìn)數(shù)學(xué)與地理學(xué)科的融合，幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的跨學(xué)科綜合運(yùn)用能力。

（四）與歷史學(xué)科融合的地理知識(shí)應(yīng)用

歷史學(xué)習(xí)主要是關(guān)于過(guò)去發(fā)生的事件、文化現(xiàn)象以及相關(guān)歷史人物的學(xué)習(xí)，初中階段的歷史知識(shí)涉及了很多方面的內(nèi)容，如中國(guó)古代、近現(xiàn)代史，世界古代、近現(xiàn)代史等，這其中所涉及的歷史事件中便免不了會(huì)與一些地理知識(shí)相交叉，其中地圖與古代戰(zhàn)爭(zhēng)的聯(lián)系最為緊密——古人打仗需要研究地形，結(jié)合地形制定戰(zhàn)術(shù)等。教師可在教學(xué)地圖知識(shí)時(shí)研究歷史知識(shí)的融合點(diǎn)，將之巧妙地引入地理課堂。這樣，不僅能豐富地理知識(shí)的維度，也能更好地體現(xiàn)地理知識(shí)的重要性，促進(jìn)地理教學(xué)的順利開(kāi)展。

講授“中國(guó)地形地勢(shì)”時(shí)，引入現(xiàn)代史中的紅軍長(zhǎng)征這一歷史事件。通過(guò)“重走”紅軍長(zhǎng)征路，了解長(zhǎng)征中藥跨越的主要山脈、地形區(qū)、地勢(shì)階梯等，不僅能夠?qū)W習(xí)地理知識(shí)，還能引導(dǎo)學(xué)生感受紅軍長(zhǎng)征的艱辛，是對(duì)更好繼承長(zhǎng)征精神的一種呼應(yīng)。

又如，《中國(guó)行政區(qū)劃》的省會(huì)及其簡(jiǎn)稱(chēng)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，可以和歷史知識(shí)相結(jié)合，例如可借助學(xué)生十分熟悉的春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史典故，或者識(shí)別古今地名變更等，來(lái)豐富課堂趣味性。再如，學(xué)習(xí)關(guān)于氣候的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合《孔明巧借東風(fēng)》進(jìn)行趣味導(dǎo)學(xué)，結(jié)合地理知識(shí)，為學(xué)生分析諸葛亮是怎樣“借”到東風(fēng)的。即當(dāng)時(shí)處于隆冬季節(jié)，赤壁位于我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)，西北風(fēng)盛行，諸葛亮通過(guò)地理知識(shí)對(duì)天氣短時(shí)間的變化進(jìn)行預(yù)測(cè)，即風(fēng)向改變。這通過(guò)這種知識(shí)講解方式，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)注度以及對(duì)知識(shí)的理解程度；另一方面還有利于學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用地理知識(shí)，從而在很大程度上強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題解決能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)融于地理教學(xué)的這種教學(xué)方式，既可以凸顯地理學(xué)科的綜合性屬性，同時(shí)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律高度契合，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更符合中學(xué)生認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律。這種教學(xué)模式在擴(kuò)大地理知識(shí)的縱深范圍、將學(xué)生的思維引向縱深處的同時(shí)，還能幫助學(xué)生逐步構(gòu)建出完整的、成系統(tǒng)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)之間的整合，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及能力。