項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與作文教學(xué)融合探究

卓么草

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生圍繞某一主題，以小組的形式自主參與學(xué)科教學(xué)的一種探索性教學(xué)方式。作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要的內(nèi)容，考查學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以及綜合運(yùn)用各種素材進(jìn)行創(chuàng)作的能力。筆者將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與作文教學(xué)融合在一起，旨在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力、道德品質(zhì)、審美能力等?；诖?，本文對(duì)初中作文教學(xué)存在的問(wèn)題和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下的初中作文教學(xué)價(jià)值進(jìn)行了分析，并從項(xiàng)目主題搭建、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)完成等幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、初中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生寫(xiě)作興趣不足

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，受各種因素的影響，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏足夠的興趣。這導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)步履維艱，也很容易讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知和看法。進(jìn)入初中階段，寫(xiě)作訓(xùn)練的字?jǐn)?shù)、類(lèi)型、要求等都發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、文章構(gòu)思能力等也提出了較高要求，而部分學(xué)生在小學(xué)階段就對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏懼心理，因此到了初中階段，他們的寫(xiě)作興趣嚴(yán)重不足。

2.學(xué)生寫(xiě)作思路固化

學(xué)生寫(xiě)作思路的固化，是作文教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題之一。思路的固化會(huì)導(dǎo)致作文陷入模式化，而模式化的作文很容易讓讀者出現(xiàn)審美疲勞等問(wèn)題，也很容易讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)進(jìn)入“舒適區(qū)”，一味去模仿別人的文章，沒(méi)有自己的思路和風(fēng)格。寫(xiě)作思路固化，還體現(xiàn)在面對(duì)不同文體的寫(xiě)作要求時(shí)，學(xué)生不能靈活應(yīng)對(duì)，只是生硬地套用模式。

寫(xiě)作思路固化，也與學(xué)生積累的素材匱乏有直接關(guān)系。好的寫(xiě)作素材能夠?yàn)閷W(xué)生提供寫(xiě)作靈感，能夠讓學(xué)生在融合之中創(chuàng)新寫(xiě)作思路。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)積累有價(jià)值的、新穎的寫(xiě)作素材，而一直采用過(guò)去積累的、較為陳舊的素材，這就使得學(xué)生的寫(xiě)作缺乏新意，進(jìn)而導(dǎo)致思路固化。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下的初中作文教學(xué)價(jià)值分析

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫(xiě)作的積極性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念下的初中作文教學(xué)，立足學(xué)生，呈現(xiàn)出趣味性、豐富性的特點(diǎn)。教師放下對(duì)寫(xiě)作理論和范文教學(xué)的執(zhí)拗，讓學(xué)生在某一項(xiàng)目式寫(xiě)作學(xué)習(xí)主題中，圍繞寫(xiě)作教學(xué)核心內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)的自主探究學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生提供了自主選擇性更強(qiáng)的作文教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，學(xué)生能夠從自身實(shí)踐、其他小組成員的討論及教師的指導(dǎo)中獲得更加自由的創(chuàng)作空間，以增加對(duì)寫(xiě)作主題的深刻認(rèn)知。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目式寫(xiě)作的學(xué)習(xí)情境，這些情境為學(xué)生提供寫(xiě)作的素材和靈感，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使他們獲得全新的寫(xiě)作體驗(yàn)。

2.打牢學(xué)生寫(xiě)作的整體基礎(chǔ)

寫(xiě)作的基礎(chǔ)主要包括語(yǔ)言的選擇運(yùn)用、寫(xiě)作思路的構(gòu)建、寫(xiě)作框架的搭建、寫(xiě)作素材的使用、寫(xiě)作情感的表達(dá)等。詞語(yǔ)、句子、段落都是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確運(yùn)用它們進(jìn)行創(chuàng)作，可以讓學(xué)生獲得成就感，更好地借助語(yǔ)言文字表達(dá)情感。而寫(xiě)作思路的構(gòu)建，則可以借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的閱讀訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)突破，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過(guò)層次性的閱讀訓(xùn)練，打開(kāi)寫(xiě)作的新大門(mén)，有效地建立閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下的初中作文教學(xué)策略

1.組建小組，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題

對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)背景下的初中作文教學(xué)，教師首先需要了解學(xué)生的寫(xiě)作狀況、學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及項(xiàng)目的可行性。寫(xiě)作狀況主要包括寫(xiě)作水平、寫(xiě)作基礎(chǔ)，對(duì)此，教師可以通過(guò)學(xué)生的作文完成狀況、學(xué)生的自主闡述評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)價(jià)等去了解，并把這些作為項(xiàng)目式作文教學(xué)分組的主要依據(jù)，以確保分組的科學(xué)性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組需要挑選不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以?xún)?yōu)帶弱”的目標(biāo)。

教材的寫(xiě)作要求，是項(xiàng)目式寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，為項(xiàng)目式主題的選擇提供了靈感。學(xué)生是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)興趣直接影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效果，因此，教師需要從日常觀察、學(xué)生分享中，確定與日常生活聯(lián)系較緊密的主題。

以部編教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫(xiě)作“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”為例，教師就需從多角度思考，如何搭建初中作文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組，確定學(xué)習(xí)主題。教師可以通過(guò)線上或智慧教育平臺(tái)發(fā)布“寫(xiě)作評(píng)價(jià)自評(píng)表”，來(lái)了解學(xué)生的寫(xiě)作水平。

通過(guò)分析可知，班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作水平可以分為不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個(gè)等級(jí)。從寫(xiě)作表達(dá)和語(yǔ)文基礎(chǔ)來(lái)看，不合格學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)薄弱、用語(yǔ)不準(zhǔn)確、思路混亂；合格的學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用漢字寫(xiě)作，但經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字和語(yǔ)句不通等問(wèn)題；良好等級(jí)的學(xué)生能表達(dá)自己的想法，但表達(dá)不太準(zhǔn)確，寫(xiě)作呈現(xiàn)模板化的特點(diǎn)；而優(yōu)秀的學(xué)生有比較成熟的寫(xiě)作風(fēng)格，能夠熟練運(yùn)用精彩的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作。組建的項(xiàng)目式寫(xiě)作小組應(yīng)包括這四種水平的學(xué)生，即使學(xué)生分布不均，教師也需基于對(duì)小組的認(rèn)知和了解，組建至少一個(gè)良好或優(yōu)秀的項(xiàng)目式寫(xiě)作小組。

“熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫(xiě)作”這一專(zhuān)題主要是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言描述自然的變化，也包括日常生活中有趣、有意義的瞬間，以此來(lái)表達(dá)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)。項(xiàng)目小組要結(jié)合教材內(nèi)容，共同探討本次項(xiàng)目化寫(xiě)作主題，然后圍繞這一主題，探究寫(xiě)作內(nèi)容，以縮小寫(xiě)作范圍，降低項(xiàng)目化寫(xiě)作的難度。

例如，部分項(xiàng)目小組，從單元教學(xué)內(nèi)容朱自清的《春》、劉湛秋的《雨的四季》確定寫(xiě)作主題為“熱愛(ài)生活中大自然的變化”。這一主題符合單元教學(xué)整體內(nèi)容的需要，極具可行性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠自主思考，就會(huì)在寫(xiě)作的具體實(shí)踐中解決興趣不足、思路固化等問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)項(xiàng)目式寫(xiě)作興趣

情境的創(chuàng)設(shè)是推動(dòng)項(xiàng)目式寫(xiě)作學(xué)習(xí)的合理教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生渴望獲得知識(shí)，產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。情境的創(chuàng)設(shè)從教室的形象情境、線上的虛擬情境、學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境出發(fā)，對(duì)廣大師生提出了新的要求。教室的形象情境需要教師與學(xué)生共同圍繞寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)分析，項(xiàng)目小組從探討的結(jié)果和準(zhǔn)備的資料入手，確定寫(xiě)作主題和內(nèi)容。教室的情境創(chuàng)設(shè)，主要由教室空余地區(qū)形象圖片的展示、形象內(nèi)容的制作、項(xiàng)目寫(xiě)作成果區(qū)域展示等幾個(gè)部分組成。

線上的虛擬情境，主要是對(duì)與項(xiàng)目寫(xiě)作主題相符合的視頻、圖片等資料的展示。小組內(nèi)部也可以從自己小組確定的寫(xiě)作主題出發(fā)，查找相應(yīng)的情境資料，然后再到班級(jí)中分享自己準(zhǔn)備的寫(xiě)作資料，為班級(jí)成員獲得寫(xiě)作的認(rèn)知和感受創(chuàng)造條件。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性的重要手段，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下打開(kāi)思路，從而認(rèn)真思考如何構(gòu)建寫(xiě)作框架、如何選擇合適的寫(xiě)作素材。

以部編教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)記事”為例，教師需創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的作文教學(xué)情境，以激發(fā)項(xiàng)目小組的寫(xiě)作興趣。“學(xué)會(huì)記