讓寫作課精彩起來

汪新韻

寫作是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，是通過書面形式實現(xiàn)表達與交流的方式，教師也可以通過學(xué)生的寫作情況檢驗語文學(xué)習(xí)的效果。2022年版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，寫作是學(xué)生發(fā)展的必備技能，要求教師需創(chuàng)新教學(xué)方法，促進學(xué)生寫作水平的提升。多媒體技術(shù)作為一種新型教學(xué)手段，在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用廣泛，豐富了課堂教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的感知興趣，讓寫作課堂變得更加精彩、更加高效?；诖?，本文旨在分析多媒體技術(shù)的應(yīng)用價值，并探討其在小學(xué)寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，以最大程度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，讓小學(xué)寫作教學(xué)綻放光彩。

隨著信息技術(shù)水平的高度發(fā)展，我國已全面步入互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)中不可或缺的工具。多媒體技術(shù)作為教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，具有信息量大、聲像一體、易于操作等特點。為滿足當(dāng)前教育改革的發(fā)展需求，教師需緊跟時代前行的步伐，全面掌握多媒體教學(xué)技術(shù)，并善于運用多媒體技術(shù)開展教學(xué)。通過分析當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)手段單一、課堂氛圍沉悶、教學(xué)資源有限等問題。這些問題導(dǎo)致小學(xué)生對于寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭煩等負面情緒，不利于寫作能力地提升。在這種情況下，運用多媒體技術(shù)改進小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀至關(guān)重要，這樣的教學(xué)方式即符合教育信息化發(fā)展的需求，也是教育改革的必經(jīng)之路。因此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)合理利用多媒體技術(shù)，多形式、多角度、多方面培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，積累寫作素材，表達真情實感，進而獲得寫作能力的提升。這也是本文研究的重點所在。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用的價值

1.有助于轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式

眾所周知，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，大部分教師采取的教學(xué)方式是灌輸式教學(xué)法。這種教學(xué)方式雖然可以讓教師在短時間內(nèi)傳授大量知識點，但它很難調(diào)動學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情，還會使課堂氛圍變得沉悶、無趣。這并不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也無法滿足他們的心理需求，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。因而，在寫作教學(xué)中運用多媒體技術(shù)有望促進教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)組織教學(xué)活動，為學(xué)生呈現(xiàn)視頻、音頻等多媒體內(nèi)容，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使他們主動參與寫作學(xué)習(xí)。

2.有助于拓展素材積累途徑

在傳統(tǒng)的小學(xué)寫作教學(xué)中，教師通常以教材內(nèi)容作為教學(xué)素材，較少開發(fā)與利用教材以外的資源。學(xué)生主要通過課內(nèi)或課外閱讀的方式積累素材，但以這種方式獲得的寫作素材往往缺乏真實感，難以創(chuàng)作貼近學(xué)生生活、觸動讀者心靈的作品，從而導(dǎo)致小學(xué)生寫出的作文總是缺少一些靈氣。在教育信息化發(fā)展的背景下，教師可利用多媒體技術(shù)進行寫作教學(xué)的指導(dǎo)。這種方式不僅可以豐富寫作教學(xué)資料，使教師能在海量網(wǎng)絡(luò)資源中搜集更多有價值的教學(xué)信息，還鍛煉了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力。通過圖片、視頻、音頻等多種素材，能給學(xué)生帶來全新的感官體驗，將枯燥的課堂打造成一場視聽的盛宴。在多媒體視頻資料的觀看過程中，學(xué)生可以積累更多直觀的寫作素材，解決無話可說的學(xué)習(xí)難題。同時，多媒體技術(shù)的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，還能進一步提高寫作能力。

3.有助于提升寫作教學(xué)效果

在寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會出現(xiàn)寫作思路不清、有想法但不知如何表達、寫作內(nèi)容缺乏真情實感等問題。這些問題的出現(xiàn)是因為學(xué)生無法將寫作與生活有機地聯(lián)系在一起，當(dāng)他們看到一個寫作題目的時候，無法由此聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，而是試圖通過教師講解的寫作框架和寫作方法，一點一點地往里面套內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生寫出來的習(xí)作如同流水賬一般，而生搬硬套的內(nèi)容往往會存在語義不通、前后聯(lián)系不緊密等問題，由此降低了學(xué)生的寫作質(zhì)量，也不利于寫作教學(xué)效率的提升。多媒體技術(shù)在寫作教學(xué)中的運用，可以加強寫作與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。它引領(lǐng)學(xué)生從寫作主題出發(fā)，走進生活，主動聯(lián)想自己在生活中遇到的人或事，將生活中的真實事例描述出來，寫出自己的真情實感。這將有助于提升小學(xué)生的寫作能力，拓展學(xué)生的寫作思路，達到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.利用多媒體技術(shù)，開展寫作話題討論

在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師運用多媒體技術(shù)有助于激發(fā)學(xué)生的思考，進一步深化學(xué)生對寫作話題的理解。教師可以借助多媒體手段組織寫作前的討論互動，讓學(xué)生在相互表達和交流的過程中，實現(xiàn)寫作思維的碰撞與寫作經(jīng)驗的分享。為此，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動討論的情境，促進學(xué)生在課堂中的多維互動學(xué)習(xí)。

如在“猜猜他是誰”的寫作教學(xué)中，教師可以運用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些不完整的人物形象圖片，如臉部輪廓、嘴巴、鼻子、眼睛、頭發(fā)、背影等。學(xué)生以小組為單位，對媒體設(shè)備中給出的人物形象進行討論。首先，學(xué)生要描述這些人物的典型外貌特征，然后猜測每幅畫面中的人物是誰。需要注意的是，教師所展示的人物應(yīng)是學(xué)生比較熟悉的人物，如班級內(nèi)的同學(xué)或者是比較著名的演員、歌手、體育健將等，以便學(xué)生根據(jù)人物特征在大腦中找到對應(yīng)的名字。在這個過程中，教師應(yīng)營造積極、活躍的氛圍，鼓勵各個小組的成員相互表達自己的猜測以及判斷的依據(jù)。這樣既能幫助學(xué)生在對人物外貌觀察與分析中，抓住人物特征、理清人物描寫的寫作思路。在話題討論后，教師可以要求學(xué)生選擇熟悉的人進行描寫。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可以相互討論并分享自己的創(chuàng)作想法和方法。這種合作學(xué)習(xí)的方式能促使學(xué)生在話題的討論中打開寫作思路，形成合作學(xué)習(xí)的意識，在分享與交流中實現(xiàn)共同的成長。

2.利用多媒體技術(shù)，鍛煉學(xué)生的觀察能力

寫作是記錄生活的一種途徑，許多著名的文學(xué)作品都源于真實生活，是對生活中的人、事、物的觀察和感悟。在以往，由于教學(xué)技術(shù)的限制，教師難以為學(xué)生提供更多觀察平臺。而在多媒體技術(shù)的支持下，教師可以為學(xué)生展示真實、動態(tài)的觀察對象，引領(lǐng)學(xué)生掌握科學(xué)的觀察方法，并將自己觀察到的內(nèi)容有條理、清晰地描述出來，這有助于促進小學(xué)生觀察能力以及寫作能力的提升。

如在“我的動物朋友”的寫作教學(xué)中，學(xué)生需要選擇一種動物進行描述。但現(xiàn)實中，學(xué)生并沒有觀察過。因此，想要讓學(xué)生完成這樣的寫作任務(wù)有一定的難度，對此教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺中搜集小學(xué)生比較喜歡的動物視頻或圖片，將這些素材作為教學(xué)資源進行整理，制作成生動的課件。在寫作教學(xué)中，通過播放這些課件，可以吸引學(xué)生的注意力，必要時教師還可以暫停播放，給學(xué)生提供足夠的觀察時間。在觀察過程中，為幫助學(xué)生掌握有效的觀察方法，應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，如引導(dǎo)學(xué)生從遠到近、從整體到局部地觀察動物。以小狗為例，這是青少年普遍喜歡的動物，也是人類忠實的朋友。在課堂教學(xué)中，教師展示了一張小狗的圖片，先讓學(xué)生觀察這只小狗的皮毛顏色、體型特點，并對觀察到的內(nèi)容進行記錄。接下來，教師可以放大圖片，再讓學(xué)生觀察小狗的局部特點，有針對性地提問，如：“請同學(xué)們觀察這只小狗的眼睛，說一說它的眼睛像什么？”“它的爪子長什么樣呢？” “它的鼻子是什么樣的？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠認真地觀察小狗的細節(jié)，并回答問題。如一名學(xué)生這樣說道：“小狗的眼睛像琥珀。”還有的學(xué)生說：“我認為小狗的眼睛像圓溜溜的彈珠?！蓖ㄟ^這種方式，學(xué)生在觀察中積累了寫作素材，掌握了觀察動物的方法，并能夠按照觀察順序完成寫作任務(wù)。

3.利用多媒體技術(shù)，提高想象能力

想象能力是小學(xué)生必備的能力，通過加強想象能力訓(xùn)練，有助于提升小學(xué)生的寫作能力，走出千篇一律的寫作誤區(qū)。在小學(xué)寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象能力，通常是指運用虛構(gòu)、夸張等寫作手法，完成文章內(nèi)容的創(chuàng)作。為了激活學(xué)生的想象意識，教師可以借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生勇于想象，也在原有知識儲備以及經(jīng)驗基礎(chǔ)上做到合理想象。通過帶領(lǐng)學(xué)生進入想象場景，讓學(xué)生放飛思維，創(chuàng)造與眾不同的文章。

如在“二十年后的家鄉(xiāng)”的教學(xué)中，許多學(xué)生對于家鄉(xiāng)變化并沒有具體的設(shè)想。因為無論是十年、二十年還是三十年，這些“未來”都是一個較大的概念，小學(xué)生由于思維受限，很難描述出未來家鄉(xiāng)的樣子。此時，教師可以運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示二十年前的家鄉(xiāng)圖片或視頻。學(xué)生可以看到，二十年前的家鄉(xiāng)是落后的、破舊的，人們居住的大多是土房或磚砌的房子。當(dāng)他們觀看這些畫面時，會感到震驚，不禁猜想：那時的人們是否能想到家鄉(xiāng)會變成如今的樣子？現(xiàn)代化的汽車、兩三層的小洋樓、人手一部便捷的手機、網(wǎng)絡(luò)購物的普及等，這些都是二十年前的人們無法想象的。通過這些對比，引導(dǎo)學(xué)生對二十年后的家鄉(xiāng)展開想象，嘗試用夸張、虛構(gòu)的寫作手法描述房屋、街道、交通、科技、環(huán)境等方面的變化，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵學(xué)生在寫作中發(fā)散思維。

4.利用多媒體技術(shù)，組織讀寫結(jié)合活動

閱讀與寫作同樣是語文教學(xué)中的重要組成部分，但在以往的語文教學(xué)中，許多教師并未充分關(guān)注二者之間的關(guān)系，通常將閱讀和寫作作為兩個獨立的內(nèi)容開展教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中吸收的語言知識無法更好地運用于寫作，也不愿意為了寫作需要而主動閱讀書籍，從而影響了小學(xué)生的讀寫能力提升。為了構(gòu)建讀寫結(jié)合的寫作課堂教學(xué)模式，教師可以借助多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，挖掘讀寫結(jié)合的契合點，開展小練筆活動。同時，教師可以借助多媒體技術(shù)布置閱讀后的課后寫作任務(wù)，以多媒體技術(shù)為載體，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中獲得更好發(fā)展。

如在《火燒云》一課的教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示火燒云的照片，搜集全國各地有關(guān)火燒云的視頻資料，通過多媒體展示的方式，增加學(xué)生對火燒云現(xiàn)象的了解。在觀看視頻與圖片后，引導(dǎo)學(xué)生進入課文的閱讀，讓學(xué)生從文本中感受大自然之美，培養(yǎng)他們熱愛自然的思想。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握作者描繪景物時所使用的詞匯、句子，學(xué)習(xí)作者景色描寫的手法。文本閱讀結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生再次觀看視頻資料，結(jié)合自己的觀看內(nèi)容或感悟，重新撰寫一篇文章。這樣，教師將引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向?qū)懽?，學(xué)生會將閱讀中吸收到的詞匯、寫作手法運用到新文章的寫作中，實現(xiàn)舉一反三、學(xué)以致用的目標(biāo)。