基于生活化的寫作教學(xué)思考

劉思

當(dāng)前，在我國教育改革背景下，各學(xué)科教師需要全面提升授課質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的各項能力。為了有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師可以巧用生活化的教學(xué)模式，采用更直觀、更實際、更有趣的方式開展寫作教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，幫助他們積累更多素材，以提高他們的寫作能力與寫作效率。

一、利用信息化模式開展生活化寫作教學(xué)

1.圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行直觀化寫作教學(xué)

當(dāng)前，小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富多樣，這些課文為學(xué)生提供了大量寫作素材，有助于提高學(xué)生的寫作效率。不過，由于小學(xué)生的理解能力相對有限，他們很難快速理解課文內(nèi)容，無法積累成寫作素材。因此，為了使學(xué)生快速投入寫作學(xué)習(xí)中，教師在采用生活化教學(xué)模式時，可以通過信息技術(shù)手段展示課本中與生活相關(guān)的內(nèi)容，將課本素材以最為直接的方式呈現(xiàn)出來。

在授課之前，教師需認(rèn)真梳理教材中與生活相關(guān)的內(nèi)容，然后借助信息技術(shù)手段，制作直觀的生活化寫作課件，將課文中的故事、人物、動物、風(fēng)景等以圖片、影像、動畫等形式呈現(xiàn)出來。當(dāng)正式開展寫作教學(xué)時，教師通過播放器展示課件內(nèi)容，并根據(jù)寫作主題進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)規(guī)劃。通過這種方式，學(xué)生能較為直觀地了解課本內(nèi)容，進(jìn)而積累較多寫作素材，快速完成寫作任務(wù)，有效提升寫作效率和質(zhì)量。

例如，在部編教材五年級下冊第七單元“中國的世界文化遺產(chǎn)”的寫作教學(xué)中，教師可以通過信息技術(shù)工具制作相關(guān)課件，將明清故宮、秦始皇陵、莫高窟等著名的文化遺產(chǎn)直觀展現(xiàn)出來。通過這種授課方式，學(xué)生能直觀了解我國世界文化遺產(chǎn)的內(nèi)容，積累豐富的寫作素材，降低寫作難度，高效進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.運用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供生活素材

在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時，雖然學(xué)生可以積累一部分素材，但對于寫作來說，這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。而在以往的寫作課程中，由于缺少有效的教學(xué)輔助工具，教師無法展示更多教材以外的生活化素材，這樣就會阻礙學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)程，無法有效提升寫作的效率與質(zhì)量，降低了學(xué)生的整體寫作水平。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源來拓展教學(xué)，將教材之外的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

在備課階段，教師需總結(jié)課本中的文章類型及寫作相關(guān)主題，而后根據(jù)教學(xué)需要在網(wǎng)絡(luò)中搜索相應(yīng)的拓展素材，將更多的生活化素材保存下來。在正式進(jìn)行授課時，教師利用多媒體工具拓展授課，讓學(xué)生通過觀看視頻、影視劇等方式，了解教材之外的生活化內(nèi)容。這樣的方式可以讓學(xué)生接觸到大量課外知識，豐富了他們的素材儲備，能夠助力他們寫出更加豐富有趣的文章；而且在觀看課外素材內(nèi)容時，學(xué)生的注意力將會大大提高，可以快速掌握相關(guān)的寫作技巧，有效提升了寫作能力。

例如，在教學(xué)部編教材六年級下冊第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗，如吃粽子、賽龍舟、做月餅、祭祖先等。實際授課時，教師將這些生活化資料通過多媒體工具播放出來，并結(jié)合相應(yīng)的寫作知識進(jìn)行授課。這樣能使學(xué)生以最直觀的方式積累大量課外素材，有助于他們寫出更為精彩的風(fēng)俗類文章。

二、開展生活化活動，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

1.組織表演活動，讓學(xué)生演繹生活故事

在寫作課堂中，教師通常利用口述模式進(jìn)行授課，這樣既不能展示生活元素及生活事件，也會降低學(xué)生對生活和寫作的興趣，無法調(diào)動學(xué)生主動寫作的積極性。

因此，在生活化的寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生表演生活中的故事，來增加教學(xué)的趣味性，使學(xué)生深刻理解生活中的素材內(nèi)容。教師需根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)懽髦黝}，提前設(shè)計活動，以確保學(xué)生在表演之后可以快速完成寫作任務(wù)。在實際開展寫作教學(xué)時，教師需結(jié)合教材內(nèi)容完成常規(guī)授課任務(wù)，而后將表演主題告知學(xué)生，并讓學(xué)生根據(jù)主題、寫作題目來設(shè)計生活化的表演內(nèi)容。學(xué)生需根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，最后完成實際的表演活動。

這樣的方式可以讓課堂變得更加有趣，通過表演活動，學(xué)生可以掌握大量素材，有助于提高寫作的整體質(zhì)量。

例如，在教學(xué)部編教材五年級下冊第二單元“故事新編”時，教師將學(xué)生分為四個表演部分，每個部分的學(xué)生要自行演繹出生活中的故事內(nèi)容。在課堂上，教師讓學(xué)生自行設(shè)計生活化表演的內(nèi)容及臺詞，而學(xué)生在團(tuán)隊中需要分配好演繹角色及臺詞，之后完成表演活動。

這樣的方式可以使學(xué)生充分回憶生活中遇到的人或事，并通過實際的表演，積累更多寫作素材，高效完成寫作任務(wù)。

2.通過模仿游戲，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生缺少寫作興趣，究其原因是寫作課堂缺少樂趣。小學(xué)生喜歡生動有趣的事情，而寫作過程往往單調(diào)枯燥，若教師不能根據(jù)學(xué)生的興趣安排教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生就無法投入進(jìn)去。因此，教師可以通過游戲來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比如開展生活化模仿游戲活動。

語文教材中有很多具有生活化和模仿性的內(nèi)容，教師在制定課程內(nèi)容時，可以根據(jù)教材內(nèi)容安排模仿活動，并將活動與生活關(guān)聯(lián)起來。在實際授課時，教師需先讓學(xué)生自行研究課文，并讓每名學(xué)生根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗完成模仿活動，將課文內(nèi)的人物、動物、動作、聲音、事件等內(nèi)容模仿出來，而后根據(jù)模仿的內(nèi)容完成寫作任務(wù)。

這樣的方法有效增強(qiáng)了寫作課程的活躍性和樂趣，調(diào)動了學(xué)生主動研究教材內(nèi)容以及寫作素材的積極性，而當(dāng)學(xué)生實際進(jìn)行模仿時，可以加深對生活元素的認(rèn)知，能夠快速積累寫作素材，寫出精彩的文章。

例如，在教學(xué)部編教材五年級下冊第五單元“把一個人的特點寫具體”時，教師可以開展模仿人物的游戲，提前將描寫人物的方法和技巧教給學(xué)生，為模仿游戲的順利開展提供技術(shù)保障，而后讓學(xué)生隨意模仿班級的同學(xué)，而其他學(xué)生猜猜模仿的人物是誰。這樣可以增加課堂教學(xué)的樂趣，激發(fā)了學(xué)生觀察人物的興趣。學(xué)生在實際模仿時，對人物的觀察會更加細(xì)致，便于掌握多樣的寫人方式。

三、創(chuàng)建更加真實的生活寫作環(huán)境

1.在寫作課堂中展示生活化元素

在以往的寫作課中，教師缺少好的素材來源，教學(xué)內(nèi)容比較單一，導(dǎo)致學(xué)生不能明確寫作的方向，也無法掌握寫作的相關(guān)技巧，無法進(jìn)行高效的寫作。因此，教師要想提升寫作教學(xué)的質(zhì)量與效率，就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行生活化的寫作教學(xué)時，需展示更多生活中的實際元素，以此來豐富寫作課堂，讓學(xué)生可以深入理解寫作的主題。

在授課之前，教師需明確寫作的主體內(nèi)容或教材內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，并收集生活中的素材，比如生活日常用品、生活中的植物等，還可以利用相機(jī)、手機(jī)等工具記錄生活中的點點滴滴。正式授課時，教師要將準(zhǔn)備好的生活元素帶到課堂中，并結(jié)合寫作主題內(nèi)容進(jìn)行授課。這樣的方式使得寫作教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，給學(xué)生帶來更多生活化的素材和寫作思路，而且通過近距離觀察生活物品，學(xué)生能夠從不同角度描寫，可以提高文章質(zhì)量，寫出更加豐富多彩的作文。

例如，在教學(xué)部編教材三年級下冊第一單元“我的植物朋友”時，教師可以將自己家中養(yǎng)的花帶到課堂中，讓學(xué)生近距離觀察，同時將描寫植物的方法教給學(xué)生。這樣可以讓學(xué)生直觀地積累寫作素材，幫助他們學(xué)會如何描寫植物。

2.在生活中進(jìn)行現(xiàn)場寫作授課

在課堂中，教師開展生活化的教學(xué)并不能完全體現(xiàn)生活實際，學(xué)生也不能將生活與寫作進(jìn)行有效融合，無法體會生活和寫作的真諦。而隨著新課程改革的深化，教師應(yīng)讓學(xué)生更加親近生活，去感受生活的美好。因此，教師可以將學(xué)生帶入實際生活中開展寫作教學(xué)，讓學(xué)生近距離感受生活。

在開展寫作教學(xué)前，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和寫作主題挑選合適的生活場所，并制定詳細(xì)的活動計劃。正式授課時，教師將學(xué)生帶入生活場景中，并根據(jù)設(shè)計好的內(nèi)容開展教學(xué)，讓學(xué)生深入體驗生活。這樣可以使學(xué)生完全融入生活，以實現(xiàn)生活化教學(xué)的目標(biāo)，高效完成寫作任務(wù)。同時，在生活情境中學(xué)習(xí)與參加活動，學(xué)生可以感受到生活的魅力，從而健康成長。

例如，在教學(xué)部編教材六年級上冊第一單元“變形記”時，教師可以將學(xué)生帶到學(xué)校附近的公園，也可以帶到動物園。在授課時，教師要求學(xué)生以“變形記”為主題，隨意挑選公園或動物園的動植物展開調(diào)查研究，詳細(xì)觀察動植物的外形、特征、習(xí)性等內(nèi)容，然后寫作。這樣的方式讓學(xué)生更加親近生活，充分體會生活的樂趣與美好，把寫作和生活完全融合。學(xué)生在觀察動植物時，就可以積累很多寫作素材。

四、提高教學(xué)引導(dǎo)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生寫作自主性

1.提出生活問題，引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路

目前，根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，并培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。可是部分教師依然將寫作思路、技巧等知識直接教給學(xué)生，既不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也無法鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在進(jìn)行生活化寫作教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在授課過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的生活化問題情境，通過不同的問題引導(dǎo)學(xué)生研究寫作技巧、文章內(nèi)容、寫作思路等，鼓勵學(xué)生自主完成寫作任務(wù)。在實際授課時，教師要完成角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)者。還要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓他們自主研究。這樣可以有效提高學(xué)生的主體性與自主性，為學(xué)生創(chuàng)造更加自由的環(huán)境，同時借助生活化問題情境引導(dǎo)學(xué)生，能夠使學(xué)生在關(guān)照生活的同時，快速理解寫作知識點，充分鍛煉寫作思維，深刻理解寫作技巧，不斷提高寫作能力。

例如，在教學(xué)部編教材五年級上冊第一單元“我的心愛之物”時，教師為了讓學(xué)生快速明確寫作方向與內(nèi)容，可以設(shè)計相關(guān)問題，如你喜歡的物品具有什么特點，如外形、顏色、功能等，而后讓學(xué)生自主探究。這樣學(xué)生可以深入思考，鎖定自己的心愛之物，并在問題引領(lǐng)下從不同角度分析物品特征，快速明確寫作方向，高效創(chuàng)作。

2.小組合作，課后練習(xí)

現(xiàn)如今，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生之間需形成良好的合作關(guān)系，而在小學(xué)寫作教學(xué)中，課后練習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，不過由于小學(xué)生的個人能力相對有限，很多學(xué)生無法找到寫作方向，也不會使用寫作技巧。因此，教師可以安排學(xué)生以合作的方式完成寫作任務(wù)，并給他們制定具有引導(dǎo)性的生活化寫作題目。

教師需根據(jù)學(xué)生的寫作能力劃分練習(xí)研究組，而后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定生活化研究主題，要公布各小組的分配情況以及合作研究課題。在課后，小組成員需根據(jù)寫作主題進(jìn)行調(diào)查、討論、統(tǒng)計、分析，而后根據(jù)主題完成創(chuàng)作。這樣的方式有效提升了學(xué)生寫作的自主性，通過合作的方式，學(xué)生將快速確定寫作的方向，并且通過生活化的調(diào)查與合作討論，小組成員可以掌握大量的寫作素材，學(xué)會使用不同的寫作手法，能夠有效提高寫作效率與質(zhì)量。

例如，在教學(xué)部編教材四年級上冊第三單元“寫觀察日記”時，教師可以將學(xué)生分成不同的寫作研究小組，并讓學(xué)生圍繞日記主題進(jìn)行合作調(diào)研。學(xué)生需以小組為單位，觀察生活中的人物、景物、事物等元素，并通過交流討論，總結(jié)觀察元素的特征。這樣的方式能夠讓學(xué)生掌握觀察日記的寫法，并通過觀察和合作交流，快速積累寫作素材，不斷發(fā)散寫作思維，高效完成寫作任務(wù)，提高寫日記的能力。