基于新課標(biāo)的作文教學(xué)路徑分析

雍海仁

新課標(biāo)的發(fā)布，對初中作文教學(xué)提出了新要求：教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，提升初中學(xué)生的寫作水平。而寫作不僅能幫助學(xué)生提升語文綜合素養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用也較多，在中考試卷中占比也很大，因此，歷來很受教師重視?；诖?，本文分析初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀和意義，為提升作文教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)策略。

一、初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)要求，語文學(xué)科應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。但部分教師在教學(xué)中只注重語文知識的傳授，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。

語言是溝通交流最重要的橋梁，最終要應(yīng)用到生活、工作和學(xué)習(xí)等現(xiàn)實(shí)的聽說讀寫等活動(dòng)中。寫作是訓(xùn)練學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的主要途徑，但在教學(xué)中，教師布置的作文題目大多是考試中容易遇到的類型，選取的范文往往基于教材編寫的內(nèi)容，無法讓學(xué)生將學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用到日常生活中去。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生在日常生活中接觸了很多網(wǎng)絡(luò)用語，在寫作時(shí)會(huì)不自覺地加以運(yùn)用，雖然教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生書面表達(dá)的規(guī)范性，但網(wǎng)絡(luò)用語和書面文字混用的情況仍不在少數(shù)，而有的學(xué)生分辨能力弱，不能及時(shí)改正。還有學(xué)生因?yàn)樽魑淖謹(jǐn)?shù)的增加，為了湊夠字?jǐn)?shù)，就去抄襲別人的文章，或者在寫作時(shí)胡編亂造。

二、創(chuàng)新初中作文教學(xué)路徑的意義

1.形成文化自信

語言文字是文化的載體，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的就是中華民族的文字，作文訓(xùn)練就是讓學(xué)生正確使用國家通用的語言文字，感受語言文字所蘊(yùn)含的無窮魅力。創(chuàng)新作文教學(xué)有利于更好地引導(dǎo)學(xué)生傳承漢字文明，建立與中華文化的深厚感情，讓學(xué)生在熟練使用文字進(jìn)行創(chuàng)作的過程中形成文化自信。

2.加強(qiáng)語言文字運(yùn)用

初中階段的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過語言表達(dá)自己的情感和感受，雖然初中生具備了一定的表達(dá)能力，但還是會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。教師可以讓學(xué)生通過寫作訓(xùn)練，整合平時(shí)的積累，不斷輸出，形成良好的語感，并根據(jù)自己的感悟，寫出獨(dú)特的情感體驗(yàn)，鍛煉表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)思維能力

寫作訓(xùn)練可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)樾路f的視角是作文的加分項(xiàng)。教師在平時(shí)也要強(qiáng)調(diào)作文立意要新奇，讓學(xué)生有意識地從不同角度思考問題，以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。要寫好作文，就必須細(xì)心觀察生活中不一樣的美，培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。生活中的事物不是一成不變的，換種方式看世界會(huì)變得不一樣。所以，為了將作文寫得不一樣，學(xué)生就要對生活保持好奇心，對未知充滿探索欲。

4.提高審美能力

教師在作文評價(jià)中可采用多方評價(jià)的形式，讓學(xué)生自評、互評。學(xué)生在評價(jià)別人的作文時(shí)，會(huì)獲得較為豐富的審美體驗(yàn)，能夠主動(dòng)欣賞他人的作品，形成正確的審美觀念。

5.分層評價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣

僅僅以考試成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無法體現(xiàn)教育的主體性，學(xué)生考試成績差，不代表語文學(xué)科素養(yǎng)低。有些學(xué)生文筆很好，但因?yàn)榭荚囶}目設(shè)置的“陷阱”，沒有讀懂題目，出現(xiàn)偏題的情況，考試得分不理想。教師要采用分層評價(jià)的方式，對于文筆很好但偏題的學(xué)生，要注重閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、新課標(biāo)背景下優(yōu)化初中作文教學(xué)策略

1.從生活中尋找素材

部編教材七年級第一單元的寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，目的是讓學(xué)生從生活中尋找素材完成創(chuàng)作。寫作實(shí)踐中的三個(gè)題目分別對應(yīng)景物、見聞、人生經(jīng)歷三種常見的寫作類型，都需要學(xué)生根據(jù)自己對生活的的觀察和感受進(jìn)行創(chuàng)作。

以第一個(gè)片段寫作為例，寫九月份的場景變化。講授這節(jié)課恰好在九月份，在教室這一小方天地里，學(xué)生只能感受到身邊同學(xué)的穿戴變化，要想寫出九月的變化，就需要走出去，找尋現(xiàn)實(shí)生活中的變化。教師不妨帶學(xué)生走出教室，在校園中走一走。校園中有許多綠植，學(xué)生可以通過這些植物的變化，感受由夏入秋的氣息。

在日常生活中，學(xué)生雖然能感受、觀察到這些現(xiàn)象，但無法很好地將其表述出來，教師可以給學(xué)生做示范。比如，植物已經(jīng)從綠色變成黃色，教師就讓學(xué)生把植物想象成人，運(yùn)用擬人的手法，將樹葉凋零飄落寫作“脫去綠色衣服的姑娘，換了一身黃色裙子，在空中進(jìn)行最后的旋轉(zhuǎn)飛舞”；把花草枯萎寫作“田埂上的花草，也變得無精打采”；描寫秋天的植被時(shí)，“桂花、菊花在寒風(fēng)中爭相斗艷，嬉戲打鬧，舞動(dòng)著顏色各異的裙擺；松柏翠綠依舊，注視著這色彩斑斕的秋天，臉上露出沉穩(wěn)的微笑”。再有，學(xué)生的詞語比較匱乏，那么教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)他們積累詞語，如樹上有許多枝干，就可以用“盤虬臥龍”來形容；形容秋天的詞語除了秋高氣爽，還可以用秋風(fēng)蕭瑟、日麗風(fēng)清、萬里無云等詞語替換。

寫作主要是將自身感受寫出來，寫得具體明確、清楚明白即可。每個(gè)學(xué)生對秋天都有不同的感受，有的逢秋悲寂寥，有的認(rèn)為勝春朝。學(xué)生的創(chuàng)造力不容小覷，所以教師不要讓學(xué)生去套模板，進(jìn)行思維固化的寫作，要鼓勵(lì)學(xué)生立足不同的視角，將特定的景物描繪出來。

2.借鑒課文中的寫作手法

教材中的課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，每一篇都有很高的閱讀鑒賞價(jià)值，也滲透了很多狀物、敘事、寫人的寫作手法。教師在講授課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生模仿、借鑒他人的寫作方法和技巧，加以靈活運(yùn)用，去創(chuàng)作個(gè)性化的作品。

如《從百草園到三味書屋》中對百草園景物的描寫就非常值得借鑒，作者對百草園中的景物進(jìn)行了細(xì)致觀察，然后抓住它們的特點(diǎn)，從多個(gè)角度進(jìn)行有序描寫，教師可以分析其寫作技巧并教授給學(xué)生。

首先，題目是文章的眼睛，寫作要圍繞題目展開，不可以偏題。有的時(shí)候，題目擬得好可以吸引讀者的閱讀興趣，而魯迅先生就充分利用這一點(diǎn)，“從……到……”，把兩個(gè)本來毫無關(guān)聯(lián)的地點(diǎn)聯(lián)系起來，引發(fā)了讀者的好奇心。所以，我們在擬標(biāo)題的時(shí)候也要擬得有新意，讓人有閱讀的欲望。

接下來，一個(gè)“不必說……”再簡略概述園中景物，但光是“泥墻根一帶”就已經(jīng)包含了無限趣味，那么，可想而知，其他地方也一定充滿無窮樂趣。針對這一句式，教師可以讓學(xué)生仿寫，回憶童年做過的游戲、去過的秘密基地等，像作者一樣一一列舉，學(xué)以致用，將所學(xué)課本知識靈活運(yùn)用到寫作中，以訓(xùn)練思維的敏捷性和知識的遷移運(yùn)用能力。

作者是按照一定順序來描寫百草園景象的，一年四季都在那里玩耍，因?yàn)橛^察得很仔細(xì)，所以他對每個(gè)季節(jié)都有很深的感觸，寫出了不同的趣味：春景寫的是植物，運(yùn)用靜態(tài)描寫，從低處寫到高處；夏景寫的是動(dòng)物，用的是動(dòng)態(tài)描寫，又從高處寫到低處；寫秋景時(shí)從動(dòng)物寫到植物，動(dòng)物分為有聲和無聲，植物又分可吃與不可吃。作者對春、夏、秋景依次進(jìn)行描寫，寫出了各自不同的特點(diǎn)。

所以，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生注意寫作的順序，可以按照由低到高、由近到遠(yuǎn)等順序，使作文更具條理性。另外，還可以抓住視覺上的顏色、形狀，聽覺上的各種動(dòng)物叫聲，味覺上的果子味道等，對四季進(jìn)行描寫；也可以運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。教師在講解完之后，可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用，去描寫校園內(nèi)的四季景象。

3.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

初中生的人生閱歷比較少，寫作所需的素材，僅靠自身經(jīng)歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要通過大量的閱讀來積累。

一方面，隨著信息技術(shù)的普及，初中生每天都能接觸到大量的信息，為了避免作文立意膚淺、缺乏新意，應(yīng)擴(kuò)大信息量，合理使用各種信息資源，可以收看有意義的電視節(jié)目，在網(wǎng)上瀏覽重要的新聞，尤其要多關(guān)注社會(huì)新聞，養(yǎng)成每日關(guān)注時(shí)事新聞的習(xí)慣，增長見聞，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

另一方面，閱讀和寫作密不可分。只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累豐富的詞匯，才能提高語言的表述能力和接受能力。學(xué)生要養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣，因?yàn)闀邪撕芏嗳松芾恚喿x書籍就像是與他人進(jìn)行靈魂深處的對話。所以，教師應(yīng)推薦合適的書籍，鼓勵(lì)他們多閱讀，并布置相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。例如《山海經(jīng)》中有許多對上古異獸的描寫，但只有寥寥幾筆，教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)最感興趣的，充分發(fā)揮想象力，對所選異獸展開描寫，有效鍛煉自己的創(chuàng)造能力。

4.列出提綱，培養(yǎng)邏輯思維

有些學(xué)生可能會(huì)把作文寫成“流水賬”，缺少章法。故而在寫作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，古人作文就有所謂鳳頭、豬肚、豹尾的說法，所以在寫作之前，列出寫作提綱，理順寫作思路，文章就成功了一半。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)，才能保證一氣呵成。

另外，在教學(xué)前期，寫一篇完整的作文太費(fèi)時(shí)，又不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生的審題能力，所以讓學(xué)生列提綱是最簡便實(shí)用的。作文的結(jié)構(gòu)有并列式、遞進(jìn)式等，教師可以按照一定的結(jié)構(gòu)，先教會(huì)學(xué)生列提綱，讓他們寫出文章大意、確定寫作方向，訓(xùn)練他們良好的邏輯思維能力。

5.完善作文評價(jià)機(jī)制

在義務(wù)教育階段，課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師建立完善的評價(jià)機(jī)制，將多元評價(jià)、多方評價(jià)和多種評價(jià)方式有效結(jié)合，幫助學(xué)生提升寫作水平。初中學(xué)生具備一定的鑒賞能力，能判斷作文的優(yōu)劣，所以，批改作文不一定非要教師來完成，可以組織學(xué)生自評、互評。

教師可以講解評分準(zhǔn)則，每個(gè)檔次的作文需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生做出示范。在寫完作文后，學(xué)生先進(jìn)行自評，按照寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)，判定自己作文的等級，明確自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。

然后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，確保每組有作文基礎(chǔ)較好的，也有水平較弱的，這樣除了能讓小組成員進(jìn)行互批之外，還便于開展優(yōu)生和差生的幫扶活動(dòng)。小組成員明確評分細(xì)則后對同學(xué)作文進(jìn)行評價(jià)，并給出修改建議。在互評完成后，每個(gè)小組推選一篇作文在班里分享。推薦作文不一定是最初就寫得很完美的，可以是小組成員批改之后的作品。教師還可以專門設(shè)置一個(gè)展示墻，將每個(gè)小組的優(yōu)秀成果張貼陳列出來，供全班同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步，人工智能批改作業(yè)的技術(shù)也趨于完善，在平時(shí)的批改中，教師可以只關(guān)注作文結(jié)構(gòu)而不用關(guān)注一些小的細(xì)節(jié)，可以借助人工智能找出用詞不當(dāng)、語句不通等問題，讓學(xué)生及時(shí)改正，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

需要注意的是，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不可能適用于所有學(xué)生，教師要注重過程性評價(jià)。對于那些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要給予針對性、個(gè)性化的評價(jià)，要為每個(gè)學(xué)生制定階段性的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，如先讓學(xué)生在作文中清楚表達(dá)自己的所思所想，然后再慢慢提高要求。當(dāng)學(xué)生在某一方面取得進(jìn)步時(shí)，教師就可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，來增強(qiáng)學(xué)生的自信心。