醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課獲得感的提升策略

郭珍磊

摘 要：醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課獲得感是檢驗醫(yī)學(xué)院校立德樹人成效的試金石，深化就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)“供給側(cè)改革”，滿足學(xué)生“需求側(cè)”的學(xué)習(xí)成長期待，對于醫(yī)學(xué)生未來成長成才具有重要的價值意蘊。當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)存在專業(yè)師資匱乏、教材體系不完善、教學(xué)手段單一等問題，制約了學(xué)生獲得感的生成。醫(yī)學(xué)院校需要從充實教師隊伍、完善教材體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式和勤于教學(xué)反思等方面著手，不斷深化就業(yè)指導(dǎo)課程改革，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，切實提升學(xué)習(xí)獲得感。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)課 獲得感 策略 思政委員

當(dāng)前受醫(yī)療機構(gòu)改革升級、經(jīng)濟下行壓力加大、世界局勢不穩(wěn)定等多重因素的影響，醫(yī)學(xué)生的就業(yè)形勢日益復(fù)雜嚴(yán)峻［1］，醫(yī)學(xué)院校要加強對醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，提高學(xué)生就業(yè)能力，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是醫(yī)學(xué)院校落實立德樹人根本任務(wù)的重要課程之一，對引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的就業(yè)價值觀，完善職業(yè)生涯規(guī)劃，成為黨和人民信賴的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者具有重要意義。但是當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)面臨專業(yè)師資匱乏、教材體系不完善、教學(xué)手段單一等現(xiàn)實困境，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的生成。因此，醫(yī)學(xué)院校要不斷深化醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)“供給側(cè)改革”，滿足學(xué)生“需求側(cè)”的學(xué)習(xí)成長期待，使其掌握職業(yè)發(fā)展所需的知識和技能，提升學(xué)習(xí)獲得感。

一、醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課獲得感的理論內(nèi)涵

獲得感在類型上按照獲得的方式及效果可劃分為實際獲得感和意義獲得感。實際獲得感是指人們得到物質(zhì)利益后產(chǎn)生的滿足感，是看得見、摸得著的事實獲得；而意義獲得感主要是人民精神利益上獲得滿足后產(chǎn)生的正向情緒感受，存在于人的主觀意識之中?！矮@得”是前提，“感”是“獲得”后的效能，沒有“獲得”就無法談“感”，二者緊密相連，不可分割。獲得感的生成過程遵循“期望—參與—獲得—滿足”的規(guī)律，個體有追求美好生活向往的期望，在參與實踐中獲得期望價值的滿足。

醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課獲得感主要是指醫(yī)學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)中，經(jīng)過教師的教育教學(xué)后在知識、情感、意志、信念和行為等方面產(chǎn)生積極正向的情緒體驗，滿足職業(yè)生涯發(fā)展的需求和期待，是一種精神利益上的意義獲得。醫(yī)學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的獲得感是檢驗醫(yī)學(xué)院校立德樹人成效的試金石，也是衡量課程教學(xué)質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)。醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果要以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際獲得感受為量化標(biāo)尺，以學(xué)生的知識需求為導(dǎo)向，情感需求為基礎(chǔ)，意志需求為保障，信念需求為升華，行為需求為目標(biāo)，不斷改進教學(xué)內(nèi)容和教育方式，提升教學(xué)的針對性和實效性。

二、醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課獲得感生成的現(xiàn)實困境

影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課獲得感的因素主要包括教育主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等，其中教育主體包括教師和學(xué)生自身，通過教師教育教學(xué)的“外向用力”與學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)向吸收”，共同對學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的生成發(fā)揮作用。目前醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程仍存在教師專業(yè)素養(yǎng)不高等問題，阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的生成，亟須采取措施解決。

（一）教師結(jié)構(gòu)不優(yōu)，專業(yè)素養(yǎng)不高

當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)團隊主要由專職輔導(dǎo)員、行政人員、黨政領(lǐng)導(dǎo)等兼職教師組成，缺乏專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，而現(xiàn)有的授課教師存在學(xué)科與專業(yè)背景復(fù)雜、學(xué)歷和年齡結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)能力欠缺、教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，很難滿足學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課知識獲得的要求。就業(yè)指導(dǎo)兼職教師主要來源于學(xué)工隊伍，教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)整體不高，缺乏教學(xué)理論知識和技巧，就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足；而專職輔導(dǎo)員由于日常學(xué)生教育管理工作繁忙，難以將大量心思傾注于教學(xué)之中，且培訓(xùn)與交流的機會也不多。教師來源、學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性導(dǎo)致管理難度的增加，集體備課的質(zhì)量、教學(xué)督導(dǎo)的效力大打折扣，因此很難滿足高質(zhì)量的教學(xué)工作需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感較低。

（二）教材建設(shè)滯后，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

作為就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度影響著自身獲得感的生成。但是，當(dāng)前部分醫(yī)學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)不夠重視，體現(xiàn)為出勤率和抬頭率不高、上課不攜帶教材、課堂參與度不夠、缺乏學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)象。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)上的滯后性影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一方面，就業(yè)指導(dǎo)課程缺乏權(quán)威的國家規(guī)劃教材，各醫(yī)學(xué)院校主要使用的是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)類教材，此類型教材內(nèi)容未能結(jié)合醫(yī)學(xué)職業(yè)教育特點和醫(yī)學(xué)生就業(yè)發(fā)展形勢，對醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的針對性不足，實效性不強。另一方面，盡管有的醫(yī)學(xué)院校根據(jù)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展實際而編寫了校本教材，但是教學(xué)內(nèi)容的編排質(zhì)量堪憂，不少學(xué)生認(rèn)為“醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教材教學(xué)內(nèi)容編排不夠合理，存在重復(fù)性、枯燥性以及針對性不強等問題”，例如教材中關(guān)于國家鼓勵大學(xué)生到基層就業(yè)的政策與國家促進大學(xué)生就業(yè)項目中關(guān)于“西部計劃”“三支一扶”“選聘生”等教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)編排的問題，需要對內(nèi)容進行整合，優(yōu)化編排。

（三）教學(xué)手段單一，課程吸引力不強

醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教師的教學(xué)手段單一、教學(xué)方法不夠創(chuàng)新是造成課程內(nèi)容吸引力不強、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的主要因素，也是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感生成的主要瓶頸?！?0后”大學(xué)生的群體畫像為主體性意識較強、追求個性、突出新穎、思維活躍，喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識。但是在面對具有以上思想特點和行為規(guī)律的醫(yī)學(xué)生時，就業(yè)指導(dǎo)課教師往往并沒有在教學(xué)方式和手段上做到與時俱進，仍主要采用傳統(tǒng)講授式的方法，采取灌輸式的手段將知識傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)過程不足，學(xué)習(xí)積極性不高，師生互動效果不佳。［2］因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，增強教學(xué)方法的吸引力和感染力，利用學(xué)生喜愛的新媒體新技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容融合，加強課堂互動，喚起情感

共鳴。

三、提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課獲得感的實踐策略

為了提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)獲得感，醫(yī)學(xué)院校要不斷深化教學(xué)“供給側(cè)改革”，加強師資隊伍建設(shè)，提升教師綜合素養(yǎng)，切實發(fā)揮教師課程育人的主導(dǎo)性作用，同時要滿足學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的成長需求和期待，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性作用，實現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一，發(fā)揮課程育人作用。

（一）基礎(chǔ)：充實教師隊伍，提升專業(yè)素養(yǎng)

建設(shè)一支專兼結(jié)合的醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)團隊是提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的基礎(chǔ)，而專業(yè)而穩(wěn)定的教師隊伍是就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的核心。一門課程的教學(xué)工作如果缺乏專業(yè)素養(yǎng)高、政治意識強、教學(xué)情懷深的教師，就很難使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生獲得感。

醫(yī)學(xué)院校要積極推進就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊伍建設(shè)，建設(shè)一支高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)課教師隊伍，培養(yǎng)一批理論功底扎實、專業(yè)素質(zhì)過硬、教學(xué)效果顯著、學(xué)生衷心喜愛的優(yōu)秀教師；要堅持“引進來”和“走出去”相結(jié)合的原則，強化師資隊伍。

一方面，聘請校外企業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、杰出醫(yī)學(xué)校友等擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課教師［3］，進一步充實優(yōu)質(zhì)教師資源，向醫(yī)學(xué)生傳授就業(yè)知識和技能，轉(zhuǎn)變就業(yè)價值觀念，調(diào)整就業(yè)期望值，促使其積極到基層就業(yè)，服務(wù)基層群眾。另一方面，要不斷提升校內(nèi)兼職教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造培訓(xùn)條件和機會，積極鼓勵教師走出去，參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識技能培訓(xùn)，了解國內(nèi)外其他醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)上的先進教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，增強教書育人的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）前提：認(rèn)真組織備課，精心教學(xué)設(shè)計

提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)獲得感的前提是授課教師要精心備課，認(rèn)真上好每一堂課。醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課關(guān)注醫(yī)學(xué)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，教師的課堂教學(xué)需要提高針對性，緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點、就業(yè)形勢和發(fā)展前景，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求的特殊性。目前部分醫(yī)學(xué)院校設(shè)置了班級思政委員，教師可以充分發(fā)揮思政委員“小助手”的作用，在課前借助思政委員調(diào)查了解學(xué)生關(guān)心的就業(yè)相關(guān)知識點，做好學(xué)情分析，課上逐一回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)切點。同時，就業(yè)指導(dǎo)教研室要完善集體備課制度，提高備課質(zhì)量，不能將集體備考制度執(zhí)行流于形式變成研討會，而是要精心準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，既要備教材，又要備學(xué)生。備課內(nèi)容要聚焦黨和政府關(guān)于醫(yī)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的政策理論，解決教學(xué)過程中的重難點問題，及時回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的就業(yè)熱點話題。

教師要以高度的責(zé)任意識對待教學(xué)行為，在每次上課之前，根據(jù)教材內(nèi)容及醫(yī)學(xué)生的實際，結(jié)合專業(yè)背景，精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，合理安排授課內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，并對教學(xué)過程的程序及時間等做好詳細(xì)的規(guī)劃，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中真正受益。在面對不同醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生時，教師要做好分類指導(dǎo)，精確引導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)就業(yè)形勢，可以結(jié)合專業(yè)近年來醫(yī)院的招聘情況，使學(xué)生能夠直觀地感受就業(yè)現(xiàn)狀，有利于學(xué)生提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，提高崗位勝任力。

（三）重點：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高精準(zhǔn)供給

醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容主要是教師根據(jù)社會發(fā)展需要，結(jié)合醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律，有計劃、有目的地傳授就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和成才觀，順利實現(xiàn)就業(yè)。加強就業(yè)指導(dǎo)課教材建設(shè)、提高教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)供給是提升醫(yī)學(xué)生獲得感的重點?；趯W(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求，授課教師要以教材建設(shè)為根本，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要進行教學(xué)內(nèi)容供給。

一方面，通過對畢業(yè)生進行就業(yè)回訪，與用人單位進行人才需要對接、人才市場需求調(diào)研等多措并舉的方式深入了解醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢［4］，以市場需求為導(dǎo)向，完善教材體系，向?qū)W生精準(zhǔn)供給教學(xué)內(nèi)容。另一方面，針對醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)特點，教學(xué)內(nèi)容要善用醫(yī)學(xué)生就業(yè)典型案例來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樹立崇高的職業(yè)價值觀，如宣傳推廣畢業(yè)后積極參與國家促進基層就業(yè)項目援疆、援藏的優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，通過發(fā)揮朋輩榜樣的引領(lǐng)作用，塑造醫(yī)學(xué)生崇高的職業(yè)理想和人生價值追求，促進更多的學(xué)生將個人理想融入國家理想，畢業(yè)后到國家和人民需要的地方奉獻青春、建功立業(yè)。面對地域醫(yī)療發(fā)展水平的不平衡，授課教師要注重引導(dǎo)畢業(yè)生到基層醫(yī)療薄弱的地域服務(wù)群眾，下得去、沉下心、留得住，用仁心仁術(shù)造福基層人民，踐行“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神。通過向醫(yī)學(xué)生精準(zhǔn)供給求職擇業(yè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。

（四）關(guān)鍵：創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與

參與性是獲得感的顯著特性，醫(yī)學(xué)生只有親身參與并沉浸式體驗就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，才能不斷增強學(xué)習(xí)獲得感。提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)獲得感的關(guān)鍵是教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)［5］，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、活躍課堂，在親身參與中獲得知識體驗。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式往往關(guān)注傳授學(xué)生理論知識，在教學(xué)形式上以講授形式為主，將知識“滿堂灌”，未能充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實需求與實際感受。而“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使其主動參與到課程學(xué)習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課程學(xué)習(xí)主體性作用，這需要教師加強課堂互動，進行啟發(fā)式教學(xué)，傳授就業(yè)知識和技能。學(xué)生主動參與到活動過程中，既有助于理論知識的理解，又提高了學(xué)習(xí)綜合能力。教師需要幫助學(xué)生解決思想困惑，關(guān)心學(xué)生知識需求，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合能力，如搜集信息的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等，而不是簡單的知識傳授。

評價醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教得好不好，可以把學(xué)生的獲得感作為指標(biāo)。如果學(xué)生在聽完課后，對這門課有很深的知識獲得感，在求職擇業(yè)中能夠利用課堂所學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)知識順利就業(yè)，實現(xiàn)人生價值，那么這就是一堂好課，而不是“水課”。醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門理論性與實踐性很強的課程，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，采取貼近醫(yī)學(xué)生生活、貼近實際的教學(xué)方法，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。例如，教師可以采用行為導(dǎo)向式的教學(xué)法，借助就業(yè)成功典型案例、國家促進大學(xué)生就業(yè)政策的視頻、有關(guān)就業(yè)問題討論調(diào)查等方法，用醫(yī)學(xué)生身邊的人和事來激發(fā)醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使其主動思考并探索解決問題的方法，進而活躍課堂氣氛，提高參與率和效率；同時可在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)模擬招聘面試，讓學(xué)生在親身參與中感受面試招聘氛圍，及時發(fā)現(xiàn)個人求職擇業(yè)中的短板、弱項并加以改進，增強就業(yè)的體驗性和真實感。

（五）保障：勤于教學(xué)反思，提高教學(xué)質(zhì)量

醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是一門與時俱進的課程，教師要上好這門課，需要下一番苦功，敏銳地關(guān)注醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展趨勢，勤于教學(xué)反思，精進教學(xué)技能和水平，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感提供堅實保障。既要結(jié)合新醫(yī)科背景下全面培養(yǎng)發(fā)展醫(yī)學(xué)人才的需要，又要緊密結(jié)合當(dāng)前醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢來充實和豐富課堂，不斷地總結(jié)反思教學(xué)工作，提升授課水平和能力，給學(xué)生更多的就業(yè)幫扶指導(dǎo)，讓學(xué)生在參與中有所學(xué)并有所得，努力成長成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的卓越醫(yī)學(xué)人才。

首先，涵育高尚師德師風(fēng)。教師是引領(lǐng)人類社會不斷發(fā)展進步的靈魂工程師，廣大教師要胸懷“國之大者”，把立德樹人作為教學(xué)的價值旨趣，以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。醫(yī)學(xué)院校要加強師德師風(fēng)建設(shè)，用師德師風(fēng)典型榜樣涵育教師高尚品格，引領(lǐng)教師爭做“四有好老師”。教師要不斷提升師德品質(zhì)，潛心立德樹人，在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)反思中用扎實的學(xué)識提高課程教學(xué)質(zhì)量，打造有深度的就業(yè)指導(dǎo)“金課”，讓醫(yī)學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中終身受益。其次，增強主動教學(xué)反思意識。教師要堅守為黨育人、為國育才的初心使命，站在為實現(xiàn)健康中國戰(zhàn)略目標(biāo)培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的高度，以培根鑄魂的高度責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神，在教學(xué)中突出醫(yī)學(xué)生理想信念教育和價值觀引導(dǎo)，主動反思教學(xué)工作可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，補短板、強弱項，提升教學(xué)綜合素養(yǎng)。最后，掌握教學(xué)反思方法。由于醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的教師多為兼職教師，其教學(xué)技能和水平與專業(yè)課教師相比有一定差距，有的就業(yè)指導(dǎo)課教師把教學(xué)反思簡單地理解為寫篇反思日記，記錄下日常教學(xué)情況即可。其實，教學(xué)反思的方式還包括集體備課交流研討、課后直接與學(xué)生交流評價反饋、開展教學(xué)行動研究等。因此，就業(yè)指導(dǎo)課教師要多向教學(xué)專家學(xué)習(xí)，掌握一定教學(xué)反思方法，改進教學(xué)短板，提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。

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sxzz051），2023年度安徽省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重點項目“醫(yī)學(xué)生朋輩教育的德育功能及實現(xiàn)路徑研究——以班級思政委員為例” （2023AH051891），2023年度安徽省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重點項目“泛娛樂化時代青年精神生活的重塑研究”（2023AH051902）。