幼兒園美育實施的現(xiàn)實困境及路徑探析

郭丹丹?劉蕾

摘 要：美育是審美教育，更是情操教育和心靈教育，對于立德樹人具有不可替代的作用。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅持以美育人、以美化人，提高幼兒的審美能力和人文素養(yǎng)。為了解南充市幼兒園美育實施的具體情況，本研究采用了問卷法和訪談法對南充市三個區(qū)120名公辦幼兒園老師進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)南充市公辦幼兒園在美育實施過程中存在以下問題：美育認(rèn)識存在偏差、美育課程偏藝術(shù)技能輕情感體驗以及美育資源不均衡。對此，提出以下建議：樹立正確美育觀念、建設(shè)美育綜合課程以及整合美育資源。

關(guān)鍵詞：幼兒園美育 美育問題 美育策略

習(xí)近平總書記指出全面加強(qiáng)和改進(jìn)美育是當(dāng)前和今后教育的重要任務(wù)。美育是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新力的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)造活力。3—6歲幼兒有著獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)，因此對幼兒實施美育要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用游戲等方式引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，從而促進(jìn)幼兒身心健康成長。幼兒園是對幼兒實施美育的重要場所，幼兒園的一草一木都是幼兒美育的元素，同時，美育也是幼兒園教育必不可少的一部分。國務(wù)院在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》（簡稱“《意見》”）中也強(qiáng)調(diào)了幼兒園要開展適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的活動，對幼兒進(jìn)行審美教育。

一、調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象：本研究選取了南充市三個區(qū)（嘉陵區(qū)、高坪區(qū)、順慶區(qū)）120名公辦幼兒園教師開展研究。

研究方法：本研究運(yùn)用訪談法和問卷法展開調(diào)研，并參與到南充市幼兒園美育實施過程中，深入觀察和記錄南充市幼兒園美育實施的現(xiàn)狀，最后通過整理分析調(diào)查數(shù)據(jù)與資料，全面分析南充市幼兒園美育實施現(xiàn)狀，找出其美育實施過程中存在的問題，并根據(jù)問題提出針對性建議，最終得出結(jié)論。本研究具體內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。

第一，南充市幼兒園美育實施狀況。通過問卷、訪談等方法進(jìn)行實地調(diào)研，從美育認(rèn)識、美育課程、美育資源三方面進(jìn)行問卷和訪談提綱的編制，力求客觀地了解南充市幼兒園美育實施狀況。第二，南充市幼兒園美育實施的路徑探索。分析、探討幼兒園美育經(jīng)驗，并針對美育實施過程中存在的問題，提出建議。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）所調(diào)查幼兒教師基本情況

在被調(diào)查的120位幼兒園教師中，男性教師共有9名，女性教師共有111名，分別占總調(diào)查人數(shù)的7.5%與92.5%。為了解幼兒園每個年齡段的美育實施現(xiàn)狀，本次調(diào)查對象涵蓋了大、中以及小班的幼兒教師，且比例基本協(xié)調(diào)，大班幼兒教師占比32.5%，中班幼兒教師占比32.5%，小班幼兒教師占比35%，具體情況見表1。

（二）南充市幼兒園美育實施過程中存在的問題

1. 美育認(rèn)識模糊

幼兒教師美育認(rèn)識模糊。一是定位模糊，幼兒美育應(yīng)是一種全方位、多方面的綜合育人方式，不僅僅是幼兒唱歌、跳舞等藝術(shù)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)包括幼兒的人格、思想、道德、行為與精神的培育［1］，以實現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展。但現(xiàn)在很多幼兒園輕美育重智育，美育可有可無。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，近42.5%的幼兒老師認(rèn)為美育就是藝術(shù)課程（見表2），簡單地將美育等同于藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)。還有部分幼兒教師認(rèn)為不必為美育開設(shè)專門的課程，只需要穿插在藝術(shù)活動當(dāng)中帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)唱歌、跳舞等藝術(shù)技能就可以了。這顯然是走入了“美育就是藝術(shù)教育”的誤區(qū)，將美育的概念窄化了。

二是美育目標(biāo)模糊。美育目標(biāo)是幼兒園開展美育工作的導(dǎo)向，但根據(jù)調(diào)查顯示，只有12.5%的幼兒教師完全了解幼兒美育的發(fā)展目標(biāo)，有75%的幼兒教師大概了解幼兒園美育的目標(biāo)，有12.5%的幼兒教師不太了解幼兒美育的目標(biāo)。此外，還有11.67%的幼兒老師認(rèn)為美育從屬于德育、智育、體育、勞育。這不但忽視了美育的獨(dú)特教育價值，也對幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

2. 美育課程偏技能輕情感體驗

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒教育目的的重要形式，幼兒園課程對幼兒的成長也有著舉足輕重的作用，因為幼兒園課程是幼兒了解外部世界的一個橋梁，幼兒通過幼兒園開展的課程構(gòu)建自我的認(rèn)知。美育課程也是幼兒園開展美育的重要載體，幼兒園美育課程應(yīng)從幼兒身心發(fā)展規(guī)律、審美特點(diǎn)等關(guān)鍵因素出發(fā)以滿足幼兒身心發(fā)展需要，讓幼兒在美育課程中發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、創(chuàng)造美。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，南充市幼兒園在美育課程的建設(shè)方面還存在以下問題。

一是幼兒園美育課程內(nèi)容單一。內(nèi)容是目標(biāo)的載體，幼兒園美育內(nèi)容應(yīng)涵蓋文化藝術(shù)美、自然環(huán)境美、人文社會美和科學(xué)技術(shù)美四大方面，讓幼兒多去感受藝術(shù)作品的美、社會生活的美、自然環(huán)境的美。但調(diào)查結(jié)果顯示，42.5%的幼兒老師認(rèn)為美育就是藝術(shù)課程，在美育課程內(nèi)容的選擇上，87.5%的幼兒教師選擇了音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能，忽視了美學(xué)知識以及審美能力等方面的內(nèi)容。因此，美育課程內(nèi)容容易呈現(xiàn)單一化的趨勢，當(dāng)幼兒教師想開展一節(jié)美育課程，就會去尋找舞蹈、唱歌、畫畫等藝術(shù)技能內(nèi)容，使得美育課程成為一種“工具性”的課程，這種工具性的美育課程忽視了幼兒成長過程中對美更深層次的需求，淡化了幼兒對美的體驗。

二是幼兒園美育課程實施形式化。幼兒園美育課程在實施時應(yīng)重視幼兒的情感體驗，激發(fā)幼兒參與美育活動的積極情緒，使幼兒在欣賞美、發(fā)現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的過程中萌發(fā)美的情感、形成多層次的審美情趣。但有一部分幼兒園在美育課程實施中多以藝術(shù)活動為載體、教師為主體，使幼兒在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)一些固有的藝術(shù)技能，這忽視了幼兒感受美的情感體驗。此外，調(diào)查結(jié)果顯示，48.33%的幼兒教師會挖掘所講內(nèi)容的美育價值，47.5%的老師偶爾會挖掘，4.17%的教師不會考慮到去挖掘所講內(nèi)容的美育價值（見表3）。以南充市A園為例，在五一勞動節(jié)來臨之際，大班幼兒開展了“送花給勞動者”的活動，但是在活動過程中，老師僅僅只是給幼兒傳授了如何做花朵的手工技能，并沒有引導(dǎo)幼兒去感受、體驗勞動的快樂，忽視了引導(dǎo)幼兒萌發(fā)尊重、熱愛勞動的情感價值，同時淡化了勞動節(jié)背后的勞動美和勞動人民的光榮美等深層次的美育價值。

三是幼兒園美育課程評價片面化。美育課程評價是檢驗美育課程質(zhì)量的保障，對幼兒園美育課程的建設(shè)起著引領(lǐng)、改進(jìn)等重大作用。隨著時代的變化，美育課程的評價方式從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N方式協(xié)同評價，評價主體從教師主評轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾焦苍u，評價價值導(dǎo)向從技能導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槊烙仞B(yǎng)導(dǎo)向。這體現(xiàn)了新時代美育課程評價應(yīng)以美育素養(yǎng)為導(dǎo)向，堅持多角度全方位的評價方式，同時也對幼兒園美育課程評價提出了新要求。但調(diào)查結(jié)果顯示，南充市部分幼兒園美育課程評價還存在片面化的問題，36.67%的幼兒教師認(rèn)為美育課程的評價標(biāo)準(zhǔn)是藝術(shù)技能的掌握程度，31.67%的幼兒教師認(rèn)為美育課程沒有標(biāo)準(zhǔn)，無法進(jìn)行評價，13.33%的幼兒教師認(rèn)為美育課程不需要進(jìn)行評價，18.33%的幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該用檔案袋等過程性評價方式進(jìn)行評價。根據(jù)問卷和訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園美育課程評價主體多是幼兒教師，評價內(nèi)容大部分都是藝術(shù)技能，評價方式多為終結(jié)性評價，評價標(biāo)準(zhǔn)都是固定的。這一方面忽視了幼兒發(fā)展的個體差異，另一方面淡化了幼兒的主體評價意識。

3. 美育資源不均衡

由于美育自身的獨(dú)特性，幼兒園美育的開展需要豐富的美育資源。幼兒園美育資源主要包括物質(zhì)資源、環(huán)境資源、人本資源三方面。

物質(zhì)資源是指幼兒園在美育教學(xué)中開展美育活動所需的物質(zhì)材料。調(diào)查結(jié)果顯示，南充市幼兒園美育物質(zhì)資源整體較為充分，具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是在教學(xué)活動設(shè)施數(shù)量上，36.67%的幼兒園美育教學(xué)設(shè)施充足，42.5%的美育教學(xué)設(shè)施夠用；二是在教學(xué)活動設(shè)施質(zhì)量上，將近50%的幼兒園配備先進(jìn)的美育教學(xué)設(shè)施材料。

環(huán)境資源是指幼兒園美育環(huán)境的整體創(chuàng)設(shè)。美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，美育硬環(huán)境主要是指幼兒園的整體物質(zhì)環(huán)境是否安全又美觀，包括幼兒園的花草樹木等，美育軟環(huán)境主要是指幼兒園是否有一個良好的人文氛圍。調(diào)查結(jié)果顯示，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有88.33%的幼兒園物質(zhì)環(huán)境中滲透了美育元素。但筆者根據(jù)觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)一部分幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上更注重物質(zhì)環(huán)境美，忽視了美育軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

人本資源是指幼兒園對教師美育素養(yǎng)的提升和美育教學(xué)的開展所提供的幫助。幼兒園開展美育課程不僅需要配置好的設(shè)施和環(huán)境，還需要注重教師的美育素養(yǎng)和美育教學(xué)能力。幼兒教師是幼兒園美育活動的主要實施者，幼兒教師的美育素養(yǎng)影響美育開展的實際效果。參加培訓(xùn)是提高幼兒教師美育素養(yǎng)的重要途徑之一，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有39.17%的幼兒教師經(jīng)常參加美育相關(guān)的教師培訓(xùn)和教研活動，44.17%的幼兒教師認(rèn)為幼兒園沒有在美育過程中提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還有教師表示自己所在的幼兒園幾乎未開展過美育相關(guān)的培訓(xùn)活動。

綜上所述，南充市幼兒園在美育資源的配置上出現(xiàn)了不均衡的情況，即偏重美育物質(zhì)資源和美育硬環(huán)境資源，忽視了美育軟環(huán)境和人本資源。具體情況見表4。

三、幼兒園美育實施建議

（一）積極學(xué)習(xí)美育知識，樹立正確的美育觀念

思想是行動的先導(dǎo)，認(rèn)識對實踐起著指導(dǎo)作用，因此大力學(xué)習(xí)美育知識，樹立正確的美育觀念對幼兒園開展美育起著關(guān)鍵的作用。要樹立正確的美育觀念，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變大眾對美育的看法。在應(yīng)試教育的影響之下，美育教育一直被家長、學(xué)校和社會忽視，并且對美育的認(rèn)識存在著很深的誤解，即將其與藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)劃等號，使美育的概念窄化。對此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師自身應(yīng)率先深入學(xué)習(xí)美育的概念及意義，轉(zhuǎn)變美育僅僅是藝術(shù)技能學(xué)習(xí)這一狹隘觀念，了解并正視美育在育人環(huán)節(jié)中的獨(dú)特作用。其次，幼兒園教師應(yīng)多開展美育活動并主動與家長溝通，幫助家長認(rèn)識美育對幼兒綜合素養(yǎng)以及人格發(fā)展的重要性，促進(jìn)家長與幼兒園在幼兒美育這一方面達(dá)成共識。

（二）科學(xué)構(gòu)建綜合美育課程，推動多樣化的美育實踐

幼兒園一日生活皆課程，因此在構(gòu)建幼兒園美育課程時不能僅僅局限在藝術(shù)領(lǐng)域上，而應(yīng)建設(shè)涵蓋幼兒生活各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)的綜合美育課程。綜合美育課程是指以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以立德樹人為根本任務(wù)而構(gòu)建的以培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)為目標(biāo)，以富含美育元素的事物為課程內(nèi)容，以多種形式開展美育活動以及進(jìn)行美育評價的綜合課程。

《意見》明確指出，各級各類學(xué)校要以審美和人文素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培育為重點(diǎn)，科學(xué)定位美育課程目標(biāo)。其中幼兒園美育課程目標(biāo)的制訂要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過開展豐富多樣的活動，幼兒能夠擁有美好、善良的心靈，懂得珍惜美好事物，用自己的方式去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而快樂生活、健康成長。因此，幼兒園綜合美育課程目標(biāo)應(yīng)指向以下四個方面。

一是引導(dǎo)幼兒感受日常生活以及各類藝術(shù)作品的美。目的是讓幼兒教師引導(dǎo)幼兒通過觀察、實踐、討論等形式去認(rèn)識美、欣賞美。如體操動作的形體美，詩歌之中的語言美，美術(shù)作品中的色彩美、結(jié)構(gòu)美。

二是培養(yǎng)幼兒美的行為。這一目標(biāo)設(shè)置大體包括幼兒在日常生活中對人對己的語言美、動作美、衛(wèi)生美等良好行為習(xí)慣。比如教師可以在就餐環(huán)節(jié)給幼兒欣賞食物生長的視頻或者圖片，讓幼兒體會節(jié)約糧食的意義，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成珍惜食物、不挑食偏食的良好行為習(xí)慣。

三是培養(yǎng)幼兒美的素養(yǎng)。即幼兒的審美志趣、想象力、觀察力以及創(chuàng)造力等品質(zhì)，教師在設(shè)置這一層次的具體目標(biāo)時，應(yīng)注意挖掘所選素材背后的美育價值，促進(jìn)幼兒美好品質(zhì)的形成。

四是激發(fā)幼兒美的情感。這是整個綜合美育課程的起點(diǎn)與歸宿，教師要通過多種形式讓“外在的美”轉(zhuǎn)化為“幼兒內(nèi)心對美的向往”，從而培養(yǎng)幼兒美好的情感以及高尚的道德情操。

此外，教師在設(shè)置具體的課程目標(biāo)時還應(yīng)注重目標(biāo)的縱向銜接，實現(xiàn)主線貫穿。從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，依照不同階段幼兒的年齡特征不斷完善具體的課程目標(biāo)，美育課程目標(biāo)的四個層次也要隨著幼兒的年齡階段不斷遞進(jìn)，以持續(xù)深化幼兒對美的理解。

1. 豐富綜合美育課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的載體。幼兒園綜合美育課程在內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意兩方面：一是應(yīng)樹立五育融合理念。即加強(qiáng)美育與其他四育的聯(lián)系，充分挖掘和運(yùn)用各領(lǐng)域蘊(yùn)含的中華美育精神與民族審美特質(zhì)的心靈美、禮樂美、語言美、行為美、科學(xué)美、秩序美、健康美、勤勞美、藝術(shù)美等美育資源，以豐富綜合美育課程內(nèi)容，讓幼兒感受各領(lǐng)域不同的美。二是應(yīng)滿足幼兒實際需求。即充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，圍繞幼兒的日常生活設(shè)置美育課程內(nèi)容。

2. 多種方式實施綜合美育課程

綜合美育課程不僅僅體現(xiàn)在目標(biāo)和內(nèi)容的綜合上，還體現(xiàn)在課程實施方式上。傳統(tǒng)的美育課程多是幼兒在教室內(nèi)，以“教師講述示范—幼兒模仿—教師總結(jié)”的形式學(xué)習(xí)畫畫、跳舞等藝術(shù)技能，這種美育課程形式限制了幼兒的主動性，使幼兒缺乏主動探索的機(jī)會。因此幼兒園應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，探索多樣化的方式去實施幼兒園綜合美育課程。

根據(jù)活動內(nèi)容開展美育主導(dǎo)型項目活動。美育主導(dǎo)型的項目式學(xué)習(xí)活動，主要以真實生活情境為載體，引導(dǎo)幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美，綜合運(yùn)用多領(lǐng)域的知識自主解決問題，從而培養(yǎng)良好的美育素養(yǎng)，實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。［2］如在端午節(jié)，幼兒教師可以開展以端午節(jié)為主題的項目式活動。首先，幼兒教師可以邀請幼兒賞析與端午節(jié)有關(guān)的故事、詩歌，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)給幼兒展現(xiàn)過端午節(jié)的情景，一方面可以讓幼兒了解端午節(jié)的來源以及過端午的意義；另一方面可以讓幼兒在欣賞故事或詩歌中感受端午節(jié)的意境美。其次，幼兒教師可以開展包粽子、掛艾葉以及劃龍舟等親子或社區(qū)活動，讓幼兒在勞動和實踐中深刻體驗端午節(jié)的人文美和傳統(tǒng)文化的風(fēng)俗美。

開展豐富多彩的美育游戲和活動。游戲和活動是幼兒認(rèn)識世界的重要途徑，幼兒園開展的美育游戲和活動讓幼兒有機(jī)會親身參與到各種美育實踐活動中，激發(fā)幼兒主動探究的興趣，獲得積極的情緒體驗。在游戲和活動的過程中，教師還可以給幼兒設(shè)置各種各樣的情境，在具體的情境中幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力來創(chuàng)造美，在不同的具體情境中體驗不同的美。

拓寬活動場域。教師應(yīng)根據(jù)活動主題選擇合適的活動場地，例如，以了解春天為活動主題，教師可以將課堂延伸至戶外。在這個過程中教師要積極引導(dǎo)幼兒去聽、去聞、去摸，讓幼兒走進(jìn)大自然，充分利用自己的感官感受春天的顏色味道、氣溫的變化、植物的生長、動物們的復(fù)蘇，讓幼兒在真實的情境中豐富自己的審美體驗。［3］

3. 優(yōu)化幼兒美育課程評價方法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一位幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。［4］幼兒園美育課程評價是提高幼兒園美育質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，教師在對幼兒美育發(fā)展情況進(jìn)行評價時應(yīng)從幼兒美育發(fā)展規(guī)律和每個幼兒的實際發(fā)展水平出發(fā)，優(yōu)化多種評價方法，在最大程度上促進(jìn)幼兒的發(fā)展以及幼兒園美育課程的完善。

幼兒園綜合美育課程評價應(yīng)摒棄僅評價幼兒藝術(shù)作品的觀念，樹立正確的美育評價觀。即將評價的目光放在幼兒發(fā)展上，以幼兒美的認(rèn)識、美的行為、美的素養(yǎng)以及美的情感為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建幼兒全面和諧發(fā)展的評價格局。

幼兒園綜合美育課程評價應(yīng)將多種評價方式相結(jié)合。幼兒園美育課程評價應(yīng)將質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。質(zhì)性評價包括觀察、談話、作品分析法、檔案袋評價法等，量化評價即以一定的標(biāo)準(zhǔn)對幼兒的發(fā)展進(jìn)行橫向評價。同時還可以依據(jù)評價結(jié)果來對當(dāng)前的幼兒園美育課程進(jìn)行反思和改進(jìn)。

幼兒園綜合美育課程評價應(yīng)構(gòu)建多元化的評價主體。多元化評價主體應(yīng)包括幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師、社區(qū)、家長以及幼兒，構(gòu)建以幼兒自評為主體、教師評價為主導(dǎo)、同伴及家長評價為后援、社會評價為依托的多元課程評價體系［5］，這有利于評價結(jié)果更全面、客觀與真實。同時，各主體站在自身的角度評價幼兒園綜合美育課程，有利于共同構(gòu)建更加完善的幼兒園綜合美育課程體系。

（三）充分整合美育資源，拓寬幼兒美育途徑

1. 提升教師的美育素養(yǎng)

教育者先接受教育，這是教育的基本原理，幼兒園教師是開展幼兒園美育的主體之一，也是影響幼兒園美育質(zhì)量的因素之一。因此，幼兒園應(yīng)著重提升幼兒教師的美育素養(yǎng)，兼顧幼兒教師的內(nèi)在美與外在美，使之有著高尚的道德情操、正確的美育觀念以及科學(xué)的美育教育方法。

一是定時開展美育培訓(xùn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視幼兒園美育，多與園內(nèi)教師溝通交流并組織美育相關(guān)的培訓(xùn)活動，如國培、省培等培訓(xùn)或者專家講座，保證讓幼兒教師有機(jī)會學(xué)習(xí)美育新理念，了解新時代美育新要求，從而樹立正確的美育觀。

二是搭建美育教學(xué)交流和教學(xué)技能平臺，加強(qiáng)經(jīng)驗交流。一方面，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織幼兒教師互相觀摩，并提供場所和機(jī)會讓幼兒教師相互交流美育教育經(jīng)驗；另一方面，幼兒園應(yīng)健全老中青教師傳幫帶和新老教師互幫互助機(jī)制，關(guān)注不同層次教師的實際發(fā)展需要，點(diǎn)對點(diǎn)實施幫助以提升幼兒教師的美育素養(yǎng)及美育教學(xué)能力。

三是關(guān)注幼兒教師自我提升。幼兒園可以設(shè)立獎勵機(jī)制，對有進(jìn)步和成果的幼兒教師提供經(jīng)濟(jì)或者其他方面的榮譽(yù)獎勵，不斷鼓勵幼兒教師通過線上＋線下學(xué)習(xí)的方式，利用自己的空余時間學(xué)習(xí)美育相關(guān)的知識。除了美育知識和技能的學(xué)習(xí)之外，幼兒教師還應(yīng)多關(guān)注自身的內(nèi)在美，樹立良好的師德師風(fēng)。

2. 合理利用社會、家庭資源

《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》明確指出，要積極構(gòu)建學(xué)校、家庭以及社會協(xié)同育人新格局，共同促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

一是積極利用社會美育資源?！蛾P(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》提出，美育的實施不應(yīng)局限在校內(nèi)，而應(yīng)加強(qiáng)美育的社會資源供給，推動基本公共文化項目為學(xué)校美育教學(xué)服務(wù)。社會美育推進(jìn)應(yīng)因地制宜，合理利用當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源，不僅能拓寬幼兒的視野，還能讓幼兒親身感受多樣的美，直接獲得相關(guān)經(jīng)驗?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，成人應(yīng)和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物。［6］以本研究所在的南充市為例，南充有著深厚的文化歷史底蘊(yùn)，是有“三國之源”“絲綢之都”等稱號的文明城市，市內(nèi)有閬中、萬卷樓等蘊(yùn)含歷史人文的地方，是開展美育活動的絕佳場所。幼兒園可以與南充當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、特色展覽館、科技館以及西山風(fēng)景區(qū)等場所建立長期的合作關(guān)系，共同開展美育活動，并定期組織幼兒去參觀游覽，讓幼兒參與到美育實踐中，充分感受南充的人文情懷之美、祖國大好河山之美、傳統(tǒng)文化之美、科技創(chuàng)新之美。除此之外，幼兒園還可以邀請不同領(lǐng)域的“藝術(shù)家”進(jìn)入幼兒園，向幼兒展示各種不同的文化之美，不但有利于傳統(tǒng)文化的傳承，還可以在潛移默化中萌發(fā)幼兒的民族自豪感。

二是有效利用家庭資源。家庭教育對幼兒的身心健康發(fā)展起著重大作用，家長的美育觀念和美育方法在很大程度上影響著幼兒的審美發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)和家庭達(dá)成美育一致性，通過家長開放日等方式幫助家長認(rèn)識到美育的重要性，鼓勵家長積極參與到幼兒美育過程中來。第一，家長應(yīng)給幼兒提供一個良好的家庭氛圍以及良好的行為榜樣，讓幼兒感受到美的語言，學(xué)習(xí)美的行為，涵養(yǎng)美的精神。第二，家長可以在節(jié)假日多帶幼兒走進(jìn)大自然。大自然是美育的天然場所，家長可以帶幼兒在戶外寫生、露營，讓幼兒在這些活動中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。第三，家長可以鼓勵幼兒多參與到家庭生活中，如家庭的勞動、環(huán)境建設(shè)等，讓幼兒體會到生活之美。第四，幼兒園可以邀請家長參與到幼兒園的美育活動中。在一些美育活動中，幼兒園可以邀請有著不同特長的家長參與進(jìn)來，充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢。例如，幼兒園在開展傳統(tǒng)文化藝術(shù)美的專題活動時，可以邀請會剪紙、國畫、書法以及陶瓷等傳統(tǒng)文化藝術(shù)的家長參與到活動中，帶領(lǐng)幼兒體會多樣的傳統(tǒng)文化藝術(shù)美，從而使家園合作效能最大化。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 劉奕冉.基于“五育融合”的項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計類型與策略［J］.教學(xué)與管理，2022（36）：94-98.

［3］ 郭亦霖，馬雅菊，孫寧.新時代高校美育的內(nèi)涵闡釋及內(nèi)容構(gòu)建理路［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報，2022（11）：53-58.

［4］ 中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） ［M］.北京：北京師范大學(xué)教育出版社，2001：12.

［5］ 徐東，程輕霞，彭晶.具身認(rèn)知理論下幼兒園勞動教育課程的建構(gòu)［J］.教師教育論壇，2021（12）：66-69.

［6］ 中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：58.

基金項目：南充市社科規(guī)劃項目“南充農(nóng)村幼兒園藝術(shù)教育中傳統(tǒng)音樂文化的傳承與發(fā)展研究” （NC22B230），2017年四川省教育發(fā)展研究中心一般項目“西部農(nóng)村幼兒園3—6歲兒童音樂能力發(fā)展研究” （CJF17040），2017年西華師范大學(xué)英才科研基金項目“四川省幼兒園藝術(shù)教育中民間優(yōu)秀藝術(shù)資源的開發(fā)和利用研究” （17YC535）。