基于對分課堂的草地學課程教學實踐

何虹穌，孫志華

（石河子大學動物科技學院，新疆石河子 832000）

草地學是動物科學專業(yè)和草業(yè)科學專業(yè)培養(yǎng)方案中的主干課程，也是重要的專業(yè)必修課。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備草地學及相關(guān)學科的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，具有廣闊視野的創(chuàng)新型和復(fù)合型現(xiàn)代草業(yè)專業(yè)人才是“雙一流”背景下對人才培養(yǎng)的新要求［1］。在傳統(tǒng)課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對于陳述性知識的傳遞仍然是效率較高的一種教學模式。教師是課堂的主角，學生被動地接受知識，完成教師布置的作業(yè)，在整個課堂教學和課后鞏固復(fù)習的過程中，師生之間缺少互動，知識只是單向的從教師傳遞給學生，學生總是處于被動，不利于自主學習、合作學習、研究性學習能力的培養(yǎng)。引入對分教學模式后，融合了講授式教學和討論式教學，使傳統(tǒng)教學模式中學生被動接受轉(zhuǎn)為主動內(nèi)化吸收知識點。學生通過與教師交流、討論以及小組間討論可以加速知識吸收，迅速提高專業(yè)能力。

1 對分課堂的內(nèi)涵

“對分課堂”（PAD 課堂）教學模式始于復(fù)旦大學張學新教授，其核心理念是把課堂時間分為兩部分，一半為教師講授，一半為師生交互式討論學習［2］。該模式是一種原創(chuàng)性的新型課堂教學模式，是結(jié)合教學實情創(chuàng)立的教學方法，與中國教育發(fā)展理念相吻合。同時，課程的最終考核模式也從傳統(tǒng)的單一型結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富型過程性評價，更加注重學生的參與程度與討論效果。

學習過程劃分為3 個階段，教師講授P（Presentation）、學生課外內(nèi)化吸收A（Assimilation）、學生課堂討論D（Discussion）。第一階段的特點是精講-留白，教師將課堂的重難點進行講授，為下個階段學生的自學吸收做準備。第二階段是將所學知識內(nèi)化吸收為自己的經(jīng)驗，完善和豐富知識框架，這一過程促進學生主動思考，也使得學習目標更加明確。第三階段的形式是小組討論和全班交流，特點為“亮、考、幫”，逐層推進，將自學內(nèi)化后的知識與同學進行交流討論，學生有目的地進行學習資料查找和自主學習，教師共同答疑、評價、總結(jié)，查缺補漏，對知識框架進行充實［3］。學生從知識的接受者轉(zhuǎn)變成知識的發(fā)現(xiàn)者和交流者，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，教師講授在先，學生學習在后，讓教師真正做到授人以漁［4］。3 個階段看似各自獨立又彼此相互關(guān)聯(lián)。

中國高校課堂仍以傳統(tǒng)講授型課堂為主，討論型為輔，授課模式較為單一，學生上課積極性較低。討論型教學的初衷在于通過課堂討論增加學生的學習興趣，但由于學生間的討論容易偏題，教師把控課堂運行走向難度大，導(dǎo)致課堂易出現(xiàn)假討論、真混亂現(xiàn)象。因此，對分課堂模式推陳出新，該教學模式的出現(xiàn)，有效緩解了這些問題，并取得了良好的應(yīng)用效果［5-8］。學習了對分課堂教學相關(guān)理念后，嘗試將其應(yīng)用于草地學的教學中，有望改善教學質(zhì)量，提高草地學的教學效果。

2 對分課堂在草地學課程中實踐的必要性

草地學是研究從草地上獲得高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的飼草和畜產(chǎn)品，教學內(nèi)容涉及面廣，包括草地植物的生物學、生態(tài)學；草地合理培育與利用以及牧草生產(chǎn)、飼草料加工等知識，是動物科學專業(yè)和草業(yè)科學專業(yè)的一門必修課，在整個動物科學系相關(guān)課程體系中起到了承上啟下的作用。學生對前期課程知識掌握得是否熟練、專業(yè)技能是否扎實，將對以后課程的學習產(chǎn)生較大的影響。

草地學知識具有較強的理論性和實踐性，學生需要在課堂上掌握草地植物的基本特性，生態(tài)學、生物學習性，草地形成、發(fā)展、演替，草地調(diào)查規(guī)劃等繁多的知識，指導(dǎo)后續(xù)草地生產(chǎn)、利用知識的學習與實踐。需要記憶的內(nèi)容較多，學習難度大，在傳統(tǒng)的課堂教學中，在有限的課時內(nèi)完成教學任務(wù)非常緊湊。在教學過程中，教師是課堂的主宰者，教師以教材為中心，以“黑板+粉筆+多媒體”為載體的教授方式，教師“一言堂”概之，師生之間缺乏互動，沒有交流，學生的個性受到壓抑，主動性得不到發(fā)揮，枯燥、繁瑣的理論知識很難使學生對草地學產(chǎn)生熱情，很難提高學生學習的積極性、探索精神和求知欲望。因此，知識成了單方向的傳輸，學生不能及時內(nèi)化吸收。由于教師將大量的課時放在講授知識上，缺少實踐教學，使得理論與實踐脫軌。

對分課堂模式的實踐，更加注重學生。通過前期精講，了解天然草地主要植物分類方法及其特征。在此基礎(chǔ)上，學生參與小組討論和交流，深度挖掘天然草地植物的具體分類科屬（至少6 個科）、飼用價值以及代表植物的分布范圍，在課堂上形成獨立思考的能力，積極參與討論，敢于表達自己的認知和理解。教師總結(jié)本章節(jié)主干知識，解惑答疑。整個教學過程，符合國家教育部關(guān)于學生是教學主體的教育理念，符合當代大學生的人文特征，老師更多地是扮演引導(dǎo)者，學生則成為課堂的主人。對分課堂的教學理念，可以有效地解決草地學課程教學中存在的諸多問題，在草地學課程教學中的應(yīng)用具有積極的意義。

3 對分課堂在草地學課程中實踐的可行性

對分課堂采用教師精講留白，學生自學吸收，知識討論內(nèi)化的新教學模式，每個步驟都是對前一過程的總結(jié)和升華。傳統(tǒng)草地學課程教學過程中，知識單向地從教師傳遞給學生后，學生處于被動，自學吸收內(nèi)容來自完成教師布置的作業(yè)，學生此時遇到問題，若沒有得到教師的指導(dǎo)和幫助，可能就放棄了對知識的內(nèi)化吸收，使得教學效果得不到提升。運用對分課堂后，課程內(nèi)容不再重結(jié)果輕過程，重理論缺實踐，而是強調(diào)知識點的整理、記憶和掌握。學生通過教師精講后，能主動查閱資料，相互討論交流，將理論與實際聯(lián)系起來，將所學到的知識應(yīng)用到生產(chǎn)實際中，可以提升知識點的內(nèi)化效率。

對分課堂教學模式可以將有限的課堂時間延長，在教師精講后，播放課程內(nèi)容相關(guān)課件或者視頻，通過課堂提問，師生共同討論，調(diào)動積極性，在有限的課時內(nèi)學生主動吸收，在課余時間仍可繼續(xù)探究感興趣的知識點。因此，教師不再是課程的指揮者、權(quán)威考核者和評判者，而是知識的引路人。通過對知識點的分析和探索，學生能掌握重點知識，還可以查缺補漏，將“植物”與“實踐”相結(jié)合，使學生全面掌握草地學相關(guān)的知識。

4 基于對分課堂的草地學課程教學實踐

4.1 教學對象及教學目標

選取石河子大學動物科技學院在校2020 級本科生2021 年春季學期的草地學課程進行教學實踐，4 個班共95 人。以2020 年春季學期進行傳統(tǒng)教學的2019 級102 名授課學生作為對照組?？倢W時為40 學時，其中理論課32 學時，每周4 學時，共8 周完成；試驗課8 學時，每周4 學時，共2 周完成。課程教學目標如下，①掌握草地的自然、經(jīng)濟屬性及草地主要植物及其特征；②掌握中國常見草地分類方式，特別是新疆天山北坡天然草地垂直地帶分布的特征、生態(tài)習性及放牧用途；③掌握草地合理放牧利用的方法，能在結(jié)合當?shù)丨h(huán)境條件下選擇放牧地，合理的季節(jié)性利用和管理；④掌握草地植物的飼用價值，并應(yīng)用于實際生產(chǎn)（人工草地田間建植與管理）；⑤掌握牧草生產(chǎn)與加工方法，從植株收獲到干草調(diào)制與青貯加工。

4.2 教學實施

該課程教材選用中國農(nóng)業(yè)大學出版社出版、毛培勝主編的《草地學》（第四版）。由于草地學教學內(nèi)容多，課時少，教學實踐沒有將課堂時間對半分開，而是將理論課堂3/4 的時間給教師課堂講授，1/4 的時間留給學生討論學習；試驗課注重積極動手參與，時間比例劃分為1/4 的時間教師課堂講授，3/4 的時間留給學生討論學習。課程教學內(nèi)容設(shè)計見表1。

表1 草地學課程教學內(nèi)容設(shè)計

草地學課程類型分為理論課和試驗課，在第一堂理論課上，講述完緒論知識，給學生完整分析對分課堂教學模式基本過程（圖1），組織學生分好學習小組，加入課程QQ 群。之后每節(jié)理論課前3/4 的時間，教師系統(tǒng)精煉地講授理論知識，選取能體現(xiàn)草地學課程各章節(jié)內(nèi)容的圖片、視頻案例整合到課件和教案中，實施精講式留白。后1/4 時間，教師提出問題或者引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過討論解決這些問題。例如講授草地資源時，展示世界草地資源以及中國草地資源分布，激發(fā)學生對比思考，為“草地資源特性”問題留白。由于石河子大學所在地區(qū)處于新疆天山北麓中段，可以繼續(xù)補充能呈現(xiàn)天山北坡天然草地垂直地帶分布的圖片、視頻素材，在教學中靈活應(yīng)用。將學生在自然界看到的草地景觀與系統(tǒng)景觀分類相結(jié)合，要求學生對實際案例進行草地資源分類，并提出相應(yīng)的植物配置模式。在此基礎(chǔ)上，課堂1/4 時間用來小組討論和全班交流，各小組選1 名代表進行總結(jié)并反饋，教師總結(jié)典型性問題，啟發(fā)學生思考，共同答疑。該學習環(huán)節(jié)也非常重要，要讓學生去表達，去試錯，去總結(jié)，讓學生有所準備，積極參與師生互動，同時，激發(fā)學生保護自然、弘揚生態(tài)文明、建設(shè)美麗中國的時代責任和擔當。教師記錄學生課堂表現(xiàn)，為教學考核打基礎(chǔ)。

圖1 對分課堂教學模式的基本過程

試驗課前，學生已經(jīng)有了基本的草地學課程知識積累。由于牧草生長季節(jié)性強，種類繁多，不僅要了解植物構(gòu)件特征，如葉、花、根、種子等的不同形態(tài)，還要了解區(qū)分界、門、綱、目、科、屬、種，掌握禾本科、豆科、菊科、莎草科等天然草地常見牧草類型。為了充分調(diào)動學生的實踐積極性，試驗課上課場所為校園牧草種子繁殖基地及種子萌發(fā)實驗室。要求每個學生觀察任意一種牧草植物，自主識別鑒定其中文名和拉丁文名，以作業(yè)的形式準備PPT 展示，明確該牧草的主要形態(tài)特征及飼用價值，討論并總結(jié)該牧草的主要生長習性、分布范圍和最佳種植方式；牧草種子檢驗及萌發(fā)以小組為單位進行，指出種子萌發(fā)過程中的問題，討論并提出更好的種植方案，在此過程中，教師給予引導(dǎo)、糾正學生出現(xiàn)的錯誤并及時補充。整個試驗完成后，學生提交1 份試驗報告。通過梳理整個試驗?zāi)康?、試驗?nèi)容、試驗步驟及試驗意義，及時檢驗實踐教學成果。同時也將個人觀點與他人觀點進行交流，完善教學效果，團體協(xié)作，使學生有很強的責任感和進入未來社會實踐的代入感。

課后學生可以將資料查閱過程中找到的牧草圖片和文檔發(fā)布在QQ 群聊中，師生一起討論其生長或栽培方面的相關(guān)問題，分享學習心得。

4.3 教學考核評價

對分課堂教學模式更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，課程考核評價更加關(guān)注學生的綜合學習能力。引入過程性評價方式［9］，有效地提高了學生學習的主動性與積極性，各考核內(nèi)容按不同的權(quán)重進行劃分，草地學課程應(yīng)用對分課堂教學模式后的考核體系見表2。

表2 對分課堂教學模式下草地學課程教學考核體系的重構(gòu)

5 基于對分課堂的草地學課程教學效果

5.1 促進了學生學習能力的提升

與傳統(tǒng)教學模式相比，對分課堂要求學生認真聽講，并積極參與小組討論和交流，認真完成對課程內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。草地學應(yīng)用對分課堂教學模式后，教學及考評效果明顯。與2019 級本科生相比，2020 級學生課堂氣氛活躍，到課率、及格率和平均成績都有所提高。每位同學都可以識別禾本科、豆科、菊科及常見科屬的牧草植物，能熟練掌握新疆栽培牧草紫花苜蓿、青貯玉米、燕麥草、無芒雀麥、黑麥草、鴨茅、高冰草、沙打旺、紅豆草、四翅濱藜等十余種牧草的栽培方式。在查找相關(guān)資料和分析牧草品種過程中，學生主觀能動性得到極大的發(fā)揮，成為學習主體，學習深度和廣度都有所擴展。

5.2 促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變

由于草地學課程內(nèi)容多，學習難度大，大部分學生學習壓力繁重。應(yīng)用對分課堂教學模式后，通過精講留白式講授，教師講解重點、難點，學生自主學習、吸收、內(nèi)化具體知識點，并在課堂上主動參與小組討論，積極發(fā)表見解。在該過程中，能擴寬學生的知識面，吸引基礎(chǔ)較差的同學充分發(fā)揮自身潛力，在教師的指導(dǎo)下，順利完成學習。學習方式與傳統(tǒng)教學也有所不同，在課余時間還可利用QQ 軟件平臺進行深入討論，提高了學生自主學習的參與度。

5.3 提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是對分課堂模式的關(guān)鍵點，相關(guān)知識體系和專業(yè)水平極大程度地影響學生的學習狀態(tài)。在教學過程中，針對專業(yè)課知識點，教師要不斷的精簡，便于在有限的課堂時間內(nèi)完成授課內(nèi)容。還要全面掌控課堂，具備較高的概括能力、應(yīng)變能力和共情能力，才能圓滿完成對分課堂的教學任務(wù)。

5.4 對分課堂的時間安排和方法要恰當

對分課堂的教學模式對教師和學生都有較高要求，需要扎實的理論功底與科學的時間分配相結(jié)合。對分課堂通過教師講授、學生課后內(nèi)化吸收、學生課堂討論對整節(jié)課進行分配，又不能太過于生硬，要做到銜接自然，過渡流暢；切忌一刀切、趕進度、湊內(nèi)容，要無縫銜接，有連接性，才能與學生同步同頻，帶動學習節(jié)奏，使課本內(nèi)容和知識有機融合。

5.5 形成綜合性的課程評價考核體系

草地學課程教學考核不僅考核學生的基礎(chǔ)知識和認知水平，還增加了與課堂教學相對應(yīng)的試驗課考核內(nèi)容，注重過程化考核，形式更加多樣化，評價體系更具科學性。在過程性考核環(huán)節(jié)中布置的相關(guān)作業(yè)，諸如課堂匯報等，從理論課堂、試驗報告、期末考試各個方面，調(diào)動學生課堂積極性，增加參與度與成就感，從而促進課程授課的良性循環(huán)。

6 小結(jié)

草地學課程理論知識強，需要明確草地植物個體與草地生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系，研究草地植物組成、草地發(fā)生規(guī)律、生態(tài)學特征、草地類型、草地利用和保護、人工草地建植、飼草生產(chǎn)與加工等方面的內(nèi)容，為天然草地的保護、利用，以及促進飼草高效生產(chǎn)提供理論依據(jù)。對該課程的教學模式做了一些探索嘗試，使用對分課堂教學模式把課堂時間一分為二，更加注重師生雙方的角色主體性，對教師和學生都提出了更高的要求。對課堂知識采取教師引導(dǎo)，學生面對新知識，展開內(nèi)化吸收后，開展組內(nèi)討論的方式，有效地提高了知識水平和實踐能力。而教師的教學內(nèi)容涉及面更廣，促進教師強化核心素養(yǎng)，精益求精，在知識傳播中實現(xiàn)教師引領(lǐng)，做到教師教學、學生內(nèi)化吸收。教學中根據(jù)該課程的具體內(nèi)容選擇不同的考核體系，將過程性評價方式和教學內(nèi)容有機銜接，為草地學課程的考核方式提供新思路。使用對分課堂教學模式后，教師在傳授知識和技能的同時，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不斷將知識轉(zhuǎn)化為能力。培養(yǎng)學生獨立思考、交流與合作的能力，有利于增加同學們之間的了解，幫助學生收獲友情，提高綜合能力?；谝陨系慕虒W實踐，將不斷提升自身教育教學能力，在未來的教學中不斷完善對分課堂教學模式，以期達到更好的教學效果。