“中醫(yī)文化導(dǎo)論”課程綜合改革探索與實(shí)踐

周艷紅　鄭琛　劉若水　李瑩波　歐陽(yáng)靜

［摘 要］ “中醫(yī)文化導(dǎo)論”在課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)、課程改革及在線課程建設(shè)方面取得了一定的成果，為進(jìn)一步探索課程綜合改革提供了有力保障?！爸嗅t(yī)文化導(dǎo)論”課程改革具有助于中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、助于中醫(yī)文化傳承與傳播、助于推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合等三個(gè)方面的意義?！爸嗅t(yī)文化導(dǎo)論”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)一系列課程改革理念與舉措，如以學(xué)生為中心，采用線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以素質(zhì)提升和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)，打造一流課程，等等，不斷對(duì)課程綜合改革進(jìn)行探索與實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 中醫(yī)文化導(dǎo)論；混合式教學(xué)；金課

［基金項(xiàng)目］ 2021年度陜西省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目“價(jià)值引領(lǐng)，數(shù)智賦能：‘中醫(yī)文化導(dǎo)論課程綜合改革探索與實(shí)踐”（XGH21172）；2021年度陜西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)課程建設(shè)項(xiàng)目“‘中醫(yī)文化導(dǎo)論線上線下混合式一流課程建設(shè)”；2021年度陜西省社科基金項(xiàng)目“中醫(yī)藥文化傳播策略研究”（2021WT11）；2019年度陜西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)科創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“中醫(yī)藥健康管理與決策”（2019-PY04）

［作者簡(jiǎn)介］ 周艷紅（1986—），女，河北石家莊人，博士，陜西中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院副教授，醫(yī)古文與中醫(yī)文獻(xiàn)教研室主任，主要從事中醫(yī)文化和中醫(yī)文獻(xiàn)研究；歐陽(yáng)靜（1973—），女，重慶人，博士，陜西中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院院長(zhǎng)（通信作者），教授，主要從事中醫(yī)文化傳承與創(chuàng)新研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）07-0101-04［收稿日期］ 2022-11-16

“中醫(yī)文化導(dǎo)論”是研究中醫(yī)藥學(xué)與中國(guó)文化的關(guān)系，以及中醫(yī)藥文化自身的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值與作用的一門(mén)導(dǎo)論性學(xué)科，深具“文”“醫(yī)”結(jié)合的特點(diǎn)。隨著中醫(yī)藥文化事業(yè)的不斷推進(jìn)和提升，“中醫(yī)文化導(dǎo)論”課程所承擔(dān)的歷史使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)愈發(fā)凸顯。本文對(duì)新時(shí)期“中醫(yī)文化導(dǎo)論”課程綜合改革進(jìn)行了探索，并在實(shí)踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、“中醫(yī)文化導(dǎo)論”課程綜合改革的背景

中醫(yī)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但“中醫(yī)文化”作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域和新興學(xué)科始于20世紀(jì)80年代中后期。學(xué)科的建設(shè)必須有相應(yīng)的課程支持，此后各中醫(yī)藥院校及部分綜合院校紛紛開(kāi)設(shè)了與中醫(yī)文化相關(guān)的課程，經(jīng)過(guò)30多年的建設(shè)和發(fā)展，已取得了不小的成效。然而作為一門(mén)“年輕的課程”，中醫(yī)文化類(lèi)課程建設(shè)仍處于探索階段，表現(xiàn)為課程名稱不統(tǒng)一、課程定位不明確、教材建設(shè)各具特色等方面［1-2］。除此之外，中醫(yī)文化類(lèi)課程在教育中還存在一些問(wèn)題。如，教學(xué)模式和手段方面，信息化、智能化手段層出不窮，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段過(guò)于陳舊，教師“滿堂灌”，學(xué)生抬頭率低。又如，教學(xué)評(píng)價(jià)方式方面，更加注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核，而忽略了對(duì)能力、素質(zhì)的考核；更加注重終結(jié)性考核，而忽略了過(guò)程性考核。

為了適應(yīng)新時(shí)代教育信息化的需求，中醫(yī)藥院校和部分綜合性大學(xué)紛紛著手建設(shè)中醫(yī)文化類(lèi)的線上課程，河南中醫(yī)藥大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、陜西中醫(yī)藥大學(xué)等均完成了中醫(yī)藥文化類(lèi)在線課程建設(shè)，并在不同學(xué)習(xí)平臺(tái)上線。教師如何利用好已有的慕課、微課資源，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，成為今后中醫(yī)文化課程教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、“中醫(yī)文化導(dǎo)論”課程改革的意義

（一）有助于中醫(yī)藥人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

2022年3月3日，國(guó)務(wù)院辦公廳在《“十四五”中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，要深化中醫(yī)藥院校教育改革，強(qiáng)化中醫(yī)思維培養(yǎng)。在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展［3］。中醫(yī)思維是中醫(yī)藥傳承的核心，中國(guó)傳統(tǒng)文化特別是中國(guó)古代哲學(xué)是中醫(yī)形成的理論基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，不僅能夠提高醫(yī)學(xué)生的文化素質(zhì)，還能“探求和發(fā)掘中醫(yī)理論的文化基礎(chǔ)，教給學(xué)生中醫(yī)學(xué)乃至整個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化的思維方法，保證學(xué)生學(xué)到的是原汁原味的純正中醫(yī)”［4］，進(jìn)而促進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)傳承精華、守正創(chuàng)新。

（二）有助于中醫(yī)文化傳承與傳播

中醫(yī)文化類(lèi)課程從課程性質(zhì)上看，對(duì)中醫(yī)文化具有內(nèi)承外傳的作用，即“對(duì)內(nèi)使中醫(yī)大學(xué)生學(xué)好傳統(tǒng)文化，夯實(shí)中醫(yī)理論的文化根基，繼承中醫(yī)的精髓；對(duì)外傳播中醫(yī)知識(shí)，使社會(huì)深入了解中醫(yī)，真正認(rèn)知中醫(yī)”［4］。一方面，中醫(yī)藥大學(xué)肩負(fù)著中醫(yī)文化傳承與創(chuàng)新的歷史使命，而課程教學(xué)則是提升醫(yī)學(xué)生中醫(yī)文化知識(shí)、提高醫(yī)學(xué)生中醫(yī)文化素養(yǎng)、樹(shù)立醫(yī)學(xué)生中醫(yī)文化自信的主陣地。另一方面，從受眾來(lái)看，中醫(yī)文化課程除了面向醫(yī)學(xué)生外，還有非中醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士、國(guó)際留學(xué)生等，線上課程的受眾還包括熱愛(ài)中醫(yī)文化的社會(huì)公眾等，這些群體通過(guò)中醫(yī)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，將成為中醫(yī)文化社會(huì)傳播和跨文化傳播的重要力量。

（三）有助于推動(dòng)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了革命性的影響，依托信息化、智慧化技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革，不是用信息技術(shù)武裝傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)化和鞏固傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要超越傳統(tǒng)的以教師講授為主、灌輸式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的歷史性變革，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量與國(guó)際接軌［5-6］。當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)正處于信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的階段，這必將帶來(lái)教育理念更新、教學(xué)模式變革和教學(xué)體系重構(gòu)。作為一門(mén)誕生于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“年輕課程”，“中醫(yī)文化導(dǎo)論”更容易適應(yīng)時(shí)代變遷，探索信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)理念更新和教學(xué)模式改革。

三、“中醫(yī)文化導(dǎo)論”課程改革的理念與舉措

在新時(shí)期課程改革中，“中醫(yī)文化導(dǎo)論”課程堅(jiān)持“以學(xué)生為中心、以素質(zhì)提升和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)”的改革理念，充分利用信息化、智慧化教學(xué)平臺(tái)，打造線上線下混合教學(xué)模式；注重提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，多措并舉，提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

（一）以學(xué)生為中心，采用線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)

目前高校課堂教學(xué)的主流仍然是“以教師為中心”的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，這種模式往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)在教育教學(xué)改革中提出了由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”或者“以學(xué)生為本”的提法［7］。信息技術(shù)手段的運(yùn)用又為教學(xué)觀念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的舞臺(tái)。

1.結(jié)果導(dǎo)向，改革教學(xué)理念。為了深化課程教學(xué)改革，陜西中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)推出了“中醫(yī)文化導(dǎo)論”慕課資源，同時(shí)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。為了踐行這一教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，“中醫(yī)文化導(dǎo)論”課程運(yùn)用了“反向設(shè)計(jì)法”，即先確定預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而確定達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所需要的教學(xué)內(nèi)容，思考學(xué)生如何學(xué)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)法確定教師的教法。如本課程的預(yù)期目標(biāo)之一是使學(xué)生具有傳播中醫(yī)藥文化的能力，為了達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)生首先要掌握中醫(yī)藥文化基礎(chǔ)知識(shí)，其次要能夠?qū)?nèi)化的中醫(yī)藥文化知識(shí)運(yùn)用多種方式呈現(xiàn)出來(lái)。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)將學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分錄制成慕課，課前推送給學(xué)生，要求學(xué)生通過(guò)線上的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)；課上則精準(zhǔn)解決學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)；課后要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，如發(fā)掘課外閱讀材料中的中醫(yī)文化要點(diǎn)、錄制中醫(yī)文化公益宣講視頻、利用線上課程共享空間分享視頻。由于輸出結(jié)果的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)態(tài)度更加認(rèn)真，還在課下閱讀了大量的課外資料，有效解決了課堂參與率低的問(wèn)題，提高了課堂效率。

2.守正創(chuàng)新，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容?！爸嗅t(yī)文化導(dǎo)論”課程既面向中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)等醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生，又面向漢語(yǔ)言文學(xué)等非醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生。學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不同，教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)也不盡相同，因此，我們堅(jiān)持守正創(chuàng)新的原則，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情，制定了不同的教學(xué)大綱，確定了不同的教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生已經(jīng)先修了醫(yī)古文、中醫(yī)基礎(chǔ)理論等課程，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以中國(guó)傳統(tǒng)文化及其與中醫(yī)學(xué)的關(guān)系的講授為主，以幫助其更準(zhǔn)確地理解根植于中國(guó)傳統(tǒng)文化中的中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)思維方式等，助益其學(xué)習(xí)后續(xù)課程，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)自信。非醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生，先修課程有中國(guó)文化概論等，因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于中醫(yī)文化的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵、特點(diǎn)，如中醫(yī)思想文化、制度文化、養(yǎng)生文化等，助其傳承、發(fā)展和傳播中醫(yī)文化，養(yǎng)成健康的生活方式。

3.轉(zhuǎn)化模式，培養(yǎng)自學(xué)能力。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)急劇增長(zhǎng)，學(xué)生在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)期間，不可能完全通曉所有知識(shí)，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺少教師的監(jiān)督和督促，很難做到有針對(duì)性地指導(dǎo)，因此效果不夠理想，也難以持續(xù)。信息化的教學(xué)平臺(tái)較好地解決了這個(gè)問(wèn)題?！爸嗅t(yī)文化導(dǎo)論”課程借助智慧樹(shù)、雨課堂等授課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教和學(xué)的數(shù)據(jù)化、智能化，也賦予了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，還可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課外閱讀資料。同時(shí)，教師可以在教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督和監(jiān)測(cè)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地指導(dǎo)和督促，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠持續(xù)進(jìn)行，并養(yǎng)成好的習(xí)慣。

（二）以素質(zhì)提升和創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標(biāo)，打造一流課程

隨著醫(yī)學(xué)模式由疾病醫(yī)學(xué)向健康醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變，人們?cè)谙蛲篮蒙畹耐瑫r(shí)，越來(lái)越重視醫(yī)學(xué)人文精神。但以往的醫(yī)學(xué)教育普遍重視醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的傳授與學(xué)習(xí)，而人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。作為醫(yī)學(xué)院校的人文類(lèi)課程，“中醫(yī)文化導(dǎo)論”是提高學(xué)生人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要課程。

1.整合資源，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)課堂顛倒過(guò)來(lái)。在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生課后通過(guò)作業(yè)強(qiáng)化鞏固知識(shí)；而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生課前通過(guò)慕課等學(xué)習(xí)資料自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、輔導(dǎo)答疑，將知識(shí)消化吸收并融會(huì)貫通。在“中醫(yī)文化導(dǎo)論”授課過(guò)程中，要求學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，并完成相應(yīng)的章節(jié)考核和難點(diǎn)反饋，教師根據(jù)線上考核情況和難點(diǎn)反饋情況，在課堂上以面對(duì)面答疑、探討、互動(dòng)交流等方式使學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)匯報(bào)、演講比賽、話劇表演、中醫(yī)文化創(chuàng)意產(chǎn)品展示等課堂活動(dòng)，將內(nèi)化的知識(shí)用創(chuàng)新的形式展現(xiàn)出來(lái)。課程改革實(shí)踐證明，中醫(yī)文化導(dǎo)論翻轉(zhuǎn)課堂既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.數(shù)智賦能，豐富實(shí)踐方式。以往的中醫(yī)文化導(dǎo)論實(shí)踐課是組織學(xué)生去實(shí)體博物館開(kāi)展文化體驗(yàn)活動(dòng)，一方面實(shí)踐方式較為單一，另一方面實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏必要的考核。新冠病毒感染以來(lái)，線下文化體驗(yàn)受到限制，難以展開(kāi)。為了彌補(bǔ)實(shí)踐方式單一、學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不足等問(wèn)題，中醫(yī)文化導(dǎo)論授課團(tuán)隊(duì)結(jié)合陜西地方中醫(yī)文化特色，自主開(kāi)發(fā)了“藥王孫思邈虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”教學(xué)軟件，該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)包括“藥王孫思邈虛擬仿真”模塊（由生平篇、醫(yī)德篇、著作篇、養(yǎng)生篇、典故篇、智慧篇等組成）、“藥王知識(shí)庫(kù)”模塊、“云游藥王山、藥王故里”模塊和“在線考核”模塊。學(xué)生在智慧教室中就能完成藥王孫思邈文化、藥王山景區(qū)和藥王故里景區(qū)的沉浸式體驗(yàn)。課程借助智慧化手段，將傳統(tǒng)實(shí)踐方式與虛擬仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.以評(píng)促學(xué)，改革評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)方式上，“中醫(yī)文化導(dǎo)論”將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，適當(dāng)增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)所占的比例。課程所使用的過(guò)程性評(píng)價(jià)主要利用智慧樹(shù)、雨課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等信息化平臺(tái)得出，這樣的評(píng)價(jià)方式更加客觀多元。在以往的課程評(píng)價(jià)中，最終成績(jī)=期末測(cè)試（70%）+平時(shí)成績(jī)（30%），且由于選課學(xué)生眾多，平時(shí)成績(jī)的形成缺乏客觀依據(jù)，主觀性較大。課程改革后，將成績(jī)構(gòu)成調(diào)整為：最終成績(jī)=期末測(cè)試（50%）+線上學(xué)習(xí)（30%）+虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（10%）+翻轉(zhuǎn)課堂（10%）。其中，在翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)中，本課程融入了創(chuàng)新能力的考查，如讓學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的中醫(yī)文化創(chuàng)意產(chǎn)品等，既提高了課程的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和中醫(yī)文化的傳播。

通過(guò)一系列教學(xué)改革措施的實(shí)施，“中醫(yī)文化導(dǎo)論”課程改變了以往教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。例如，在以往教學(xué)中，學(xué)生很少主動(dòng)與教師交流，在實(shí)施改革后的兩個(gè)學(xué)期，有很多學(xué)生在課后主動(dòng)和教師交流心得體會(huì)，或提出當(dāng)前學(xué)習(xí)中遇到的困惑，或咨詢后續(xù)進(jìn)階學(xué)習(xí)中應(yīng)閱讀的書(shū)籍資料，或分享學(xué)習(xí)前后思想認(rèn)知的變化。

參考文獻(xiàn)

［1］賈成祥，郭德欣，張曉利，等.中醫(yī)文化學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的思考［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2016，24（4）：1-4.

［2］傅文第.中醫(yī)文化學(xué)課程構(gòu)建探索與研究［J］.西部中醫(yī)藥，2020，33（8）：43-47.

［3］習(xí)近平：高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［EB/OL］.（2022-10-25）［2022-11-05］.http：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［4］賈成祥.中醫(yī)文化學(xué)的根本任務(wù)是內(nèi)承外傳［N］.中國(guó)中醫(yī)藥報(bào)，2010-07-21（3）.

［5］桑新民，謝陽(yáng)斌.在學(xué)習(xí)方式的變革中提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平：高等教育信息化的攻堅(jiān)戰(zhàn)［J］.高等教育研究，2012，33（5）：64-69+89.

［6］趙濤.智慧技術(shù)支持下混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與實(shí)踐研究［J］.中國(guó)電化教育，2021（9）：137-142.

［7］同濟(jì)大學(xué)高等教育研究所.管理創(chuàng)新與“雙一流”建設(shè)［M］.上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2019：20.

Exploration and Practice of Comprehensive Reform of the Course Introduction to Traditional Chinese Medicine Culture

ZHOU Yan-hong， ZHENG Chen， LIU Ruo-shui， LI Ying-bo， OUYANG Jing

（School of Humanities and Management， Shaanxi University of Chinese Medicine， Xianyang，

Shaanxi 712046， China）

Abstract： The course of Introduction to Traditional Chinese Medicine Culture has made some achievements in curriculum development and construction， curriculum reform and online curriculum construction， which provides a strong guarantee for us to further explore the comprehensive reform of the curriculum. The curriculum reform is of great significance in three aspects： realizing the training goal of traditional Chinese medicine talents， inheriting and spreading traditional Chinese medicine culture， and promoting the deep integration of information technology and curriculum teaching. The teaching team of Introduction to Traditional Chinese Medicine Culture adopts online and offline mixed teaching design by taking students as the center; With the goal of improving quality and cultivating innovative thinking， create first-class curriculum and other curriculum reform ideas and measures， and constantly carry out the exploration and practice of comprehensive curriculum reform; Good teaching results have been achieved.

Key words： Introduction to Traditional Chinese Medicine Culture; online and offline mixed teaching; high-level courses