地方紅色文化在大學生第二課堂教育中的應用研究
——以江蘇南通地區(qū)為例

詹 蕾

（江蘇工程職業(yè)技術學院，江蘇 南通 226007）

1 南通紅色文化融入大學生第二課堂教育的作用和價值

1.1 豐富大學生第二課堂教育的資源，提供了極具地方特色的教學素材

江蘇南通地區(qū)的紅色文化資源十分豐富。從1919年5 月19 日南通大中學生集中聲援五四運動，到1949年10 月1 日南通人民和全國人民一起迎來了中華人民共和國的誕生，[3]其間的各種農(nóng)民運動、工人罷工和群眾游擊戰(zhàn)以及舉世聞名的蘇中戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役，都能在南通這塊熱土上看到當?shù)毓伯a(chǎn)黨員和軍民群眾的全情投入，共同為民族獨立、人民解放的事業(yè)而努力奮斗著。新中國成立至今，南通人在黨的領導下取得輝煌成就擁有豐富物質(zhì)文明的同時，在精神文明上也結出了豐碩的碩果：“莫文隋現(xiàn)象”、“愛心郵路”、“無紅包醫(yī)院”、“磨刀老人”等道德風尚典型享譽全國。[4]不得不提的是，作為成就“中國近代第一城”的南通最著名的實業(yè)家、教育家、慈善家、偉大的愛國主義者張謇先生，南通精神“包容會通、敢為人先”的孕育產(chǎn)生離不開他的苦心經(jīng)營。這些極具南通特色的紅色文化可以極大地豐富南通大學生第二課堂教育的資源，提供近在身邊的鮮活的教學素材，拉近了學生與紅色文化之間的距離，使學生在身臨其境的學習教育和實踐過程中很快就能領悟其精神實質(zhì)和內(nèi)涵。

1.2 完善大學生第二課堂教育的載體，提供極具地方特色的實踐基地

一般地方紅色文化資源從形式上來劃分可以分為有形資源和無形資源，從有形資源的類別來說，獨具南通地方特色的革命遺址、遺跡、紀念設施、烈士陵園、紅色教育基地以及圍繞紀念張謇等歷史名人所建立的紀念館、陳列館和研究中心等，從數(shù)量上來說還是非常喜人的，這些有形資源遍布南通六縣一市的每個角落。無形資源除了上文提到的各種精神文明成果以外，還包括全面反映南通紅色文化資源的網(wǎng)站、微信公眾號和紙質(zhì)傳媒以及圍繞張謇等南通歷史名人和南通精神所產(chǎn)生的紀錄片、話劇、書籍和研究成果等。不論是有形資源，還是無形資源，它們傳承著南通的紅色文化，是這座城市的靈魂所在，也為南通各大高校的第二課堂提供了寶貴的教育載體。南通紅色文化資源天然的時空便利性，也為南通各大高校在校外開設第二課堂、設立實踐基地創(chuàng)造了條件。

1.3 優(yōu)化大學生第二課堂教育的環(huán)境，提供極具地方特色的立體空間

大學生第二課堂涉及到的內(nèi)容有：第一課堂課后活動、社團活動、技能特長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術、公益志愿服務、社會實踐以及團學活動等，內(nèi)容的多樣性決定了其教育環(huán)境也是多變的、復雜的和動態(tài)的?？蓪⒌诙n堂設在紅色教育基地、紀念館和陳列館等紅色文化場館，比如在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動時，就可以先將學生們帶到張謇紀念館、南通博物苑、江蘇工院張謇職教思想陳列館和大生集團去感受一下張謇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的實質(zhì)，對于活動的開展是非常有幫助的?？蓪⒋砑t色文化的象征、紀念品和文物請入課堂，比如邀請南通大學“莫文隋”青年志愿者協(xié)會的負責人來講講“莫文隋”的故事，讓學生們更好地理解公益志愿服務的意義和精神內(nèi)涵。這些都能為大學生第二課堂的教育提供和塑造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，給學生帶來全新的感受和體驗。南通紅色文化資源除了可以提供有形資源的立體空間外，其涵蓋的精神文明成果、文化元素、紅色故事以及網(wǎng)絡等無形資源都可以轉化為第二課堂教育的立體空間。

2 南通紅色文化融入大學生第二課堂教育的現(xiàn)狀分析

2.1 政府和學校層面

利用好南通紅色文化資源，凸顯地方特色，促進地方軟實力發(fā)展，加速推進高校的育人工程建設。近些年來，在南通市政府和南通各大高校、職業(yè)院校不遺余力地推動下，取得了不錯的成績。例如，張謇職教思想的提煉、研究和推廣，應該來說為南通各大高校和職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃的制訂提供了參考和依據(jù)。但是，在南通紅色文化融入大學生第二課堂教育的過程中，政府和學校對于它的頂層設計是不夠的，沒有充分整合本土紅色文化資源并提煉出適合大學生第二課堂的教育要素。應將其融入第二課堂的教學管理，建立完善的實施路徑保障機制和多元化、多渠道、多層次的教育評價體系，從而形成一套南通紅色文化應用于第二課堂中的育人培養(yǎng)體系，使南通紅色文化在高校的第二課堂教育中發(fā)揮重要作用。在學生參與第二課堂的活動過程中，接觸到的南通紅色文化資源，僅僅停留在與第二課堂內(nèi)容相關的方面：學校請相關的專家學者到校開展講座、座談和學術交流；或網(wǎng)絡上的相關紅色文化宣傳報道非常好，學校鼓勵大家精讀；或圍繞相關主題舉辦一些活動和比賽，加深大家的理解和感悟等等，能形成長效機制的活動很少。這些走馬觀花旅游式的參與，囫圇吞棗式的消化，浮光掠影式的學習，蜻蜓點水式的接觸，學生會有印象、體驗和感悟，但是沒有系統(tǒng)完整地接受到南通紅色文化的教育。

2.2 教師層面

與第一課堂相比，第二課堂是學生自主選擇、自愿參加的活動。對于現(xiàn)在的學生而言，他們更愿意選擇自己感興趣的或者是對未來的職業(yè)選擇、人生走向有幫助的課程和活動。因此，找到學生的興趣點，提升學習南通紅色文化在學生學習生活工作中的價值，教師的力量絕對不可或缺，理應起到關鍵的作用。目前，南通地區(qū)的各大高校、職業(yè)院校中專門從事南通紅色文化教育研究和教學的教師數(shù)量有限，一般是教學或科研應用需要涉及，教師才會花一定的精力和時間去系統(tǒng)地學習研究。另外，有些教師重視第一課堂，輕視第二課堂，認為第二課堂就是學生搞活動、辦講座和組織比賽,教師的作用僅僅是指導一下，保證不出問題就可以了，并不重視課堂的效果和作用。而要將南通紅色文化應用于高校第二課堂教育，沒有一支專業(yè)的教師隊伍是萬萬不行的。如何以先進務實的教學理念，因材施教的教學方式，新穎靈活的教學手段，巧妙構思的教學設計，在第二課堂教育中將南通紅色文化的精髓、核心和魅力展示給大學生，增強南通紅色文化的吸引力、滲透力和影響力，讓學生在看中學、學中想、想中記、記中做，應是今后南通各大高校和教師需要重點關注和研究的一個課題。

2.3 學生層面

00 后大學生生長在新時代，他們見證了祖國的發(fā)展和強大，對于愛國這件事來說是毋庸置疑的。他們的特點是思想活躍、開放、包容，自我意識強烈，樂于嘗試新事物，接受新事物快，但缺乏辨別力，主動意識不強。經(jīng)過相應的觀察、調(diào)查和研究，結合00 后大學生的特點，在目前南通紅色文化融入高校第二課堂教育的過程中，各種活動的組織開展，除非是硬性規(guī)定，要想讓所有學生都積極主動地參與是不太可能的。而且對于大學生來說，即使參與了，如果活動內(nèi)容不夠生動有用，組織形式不夠豐富多樣，沒有大學生感興趣的點，對于他們來說都是可有可無，參加了以后并沒有實際用處，那么活動的效果就不能實現(xiàn)，學生也只不過是換了一個地方玩手機，更不用提產(chǎn)生同頻共振了。長此以往，類似的活動學生只會當是學校布置的任務，是不會全身心投入學習的。因此，如何將南通紅色文化在高校第二課堂教育中轉化為00 后大學生感興趣、覺得很酷炫有用的東西，并且能夠與學生的學習、生活和情感等方面的實際問題相融，那才能讓他們與之產(chǎn)生共情和共鳴，這也是我們應該關心的一個問題。

3 南通紅色文化融入大學生第二課堂教育的路徑探析

3.1 政府和社會加大對南通紅色文化的規(guī)劃布局與開發(fā)利用

一是做好頂層的設計與規(guī)劃。要將紅色文化的建設納入南通文化發(fā)展的長期規(guī)劃，制定每年的發(fā)展計劃、五年發(fā)展規(guī)劃和長期發(fā)展綱要，明確時間表、路線圖和任務書。

二是培育品牌的特色與亮點。圍繞南通“江海烽火故事”、“南通黨史人物故事”、“南通精神故事”、“南通改革發(fā)展先鋒故事”、“張謇歷史名人故事”等特色文化，培育一批以革命遺址、紀念館、陳列館、博物苑、紅色教育基地和圖片故事展等為主的線下推廣渠道，通過微信公眾號、網(wǎng)站、APP 等形式建立以南通紅色文化資源為主的線上資源庫。以線下線上雙管齊下的辦法，形成多個南通紅色文化的品牌，突出特色，打造亮點，讓紅色文化成為南通城市靚麗的名片，也為南通高校第二課堂的開展搭建了平臺。

三是組建聯(lián)盟，共謀發(fā)展。由南通市政府相關部門牽頭，成立南通紅色文化資源研究中心，并在各個高校成立南通紅色文化育人基地，密切政校合作關系，攜手創(chuàng)新紅色文化發(fā)展，為南通紅色文化融入高校第二課堂教育創(chuàng)造條件。

3.2 高校加大力度全方位參與南通紅色文化第二課堂育人培養(yǎng)體系的建立

一是建立完善的教學管理制度。借助上文提到的在各個高校成立的南通紅色文化育人基地，聯(lián)合教務處、團委、馬克思主義學院等部門成立專門的南通紅色文化融入第二課堂教育教學管理部門，配置專門的管理負責人員，結合本校的辦學目標、辦學宗旨和對學生的培養(yǎng)目標完善教師培訓制度和內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃管理師資隊伍和課程安排，合理有序設計課程體系、課程教學框架和課程內(nèi)容，做好各高校的中長期規(guī)劃和頂層設計。并在各學院和各部門設有專門的教學管理對接人員，將工作高效落實到位。總之，一切的目標都是為了提高教育質(zhì)量，提高南通紅色文化融入高校第二課堂的育人效果。

二是建立完善的實施路徑與效果保障機制。在實施路徑上，應與“第二課堂成績單”制度相結合，這一制度為學生的在校學習生活形成了除第一課堂成績之外的“足跡”記錄。它以學生自主發(fā)展計劃為基礎，仿照第一課堂模式，對學生參與第二課堂活動賦予一定的學分和學時，并依托專門的手機APP 工具和網(wǎng)絡管理平臺，客觀記錄、審核和評價學生參與第二課堂的情況。[5]在效果保障上，離不開經(jīng)費的支持和經(jīng)濟的保障，南通各大高校應設立專項基金，基金來源最好由政府、社會和學校共同承擔，一方面可以讓高校在開展第二課堂活動時無后顧之憂，另一方面也可以讓高校積極參與到傳播南通紅色文化的活動中去。

三是建立多元化、常態(tài)化和適合本校的教育評價體系。為了讓南通紅色文化融入高校第二課堂教育形成長效機制，就必須設立適合本校的以學生、教師以及相關部門為主的多元化、多維度和多管齊下的教育評價體系，以學生的參與度、興趣度和收獲感、教師的學術業(yè)務水平、教學方法和教學態(tài)度、相關部門的目標達成度、活動的開發(fā)和創(chuàng)新度、考評成績結果等為主要的評價角度，并且根據(jù)具體的情況不斷更新。客觀的、全面的評價體系才能為南通紅色文化融入高校第二課堂教育提供合理的意見和建議。

3.3 教師加大自身教學技能的提升和對于第二課堂的重視程度

作為南通本土高校的教師，理應對南通紅色文化的內(nèi)容有一個基本認知，而在南通紅色文化融入第二課堂的教育過程中，教師不僅要對南通紅色文化了然于心，而且還要能夠融會貫通，并結合學校人才培養(yǎng)的需要、結合課程發(fā)展的需要、結合社團指導的需要、結合學生實際的需要以及一切圍繞第二課堂開展的活動需要來進行相關活動，這對于教師的教學技能來說是一個新的要求。因此，只有全面推進高質(zhì)量教師隊伍建設，提升教師講授南通紅色文化的專業(yè)素質(zhì)與能力，才能更好地引領學生，更好地勝任教育教學以及指導工作。另外，在教師提升自身教學技能和講授紅色文化專業(yè)素養(yǎng)的同時，還應轉變教學觀念，要深刻認識到南通紅色文化應用于第二課堂教育對學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要作用，充分理解南通紅色文化與第二課堂之間的相互融合作用。教師作用發(fā)揮的好，能讓學生有更多的歸屬感、認同感和價值感。

3.4 學生增強參與的主動性和自我素養(yǎng)的提升

對于大學生來說，不論是家在南通本地的還是從全國各個城市來到南通上大學的，作為以后的“故鄉(xiāng)”，既來之就應基于學習、生活和工作的需要，主動融入這個城市，了解她的文化歷史和環(huán)境。因此，大學生應從自身層面轉變觀念，提升素養(yǎng)，注重自我教育、自我批評和自我剖析能力的培養(yǎng)，在積極主動參加南通紅色文化融入第二課堂的各種課程、活動和比賽的同時，開展形式多樣的自學活動，如：讀書、網(wǎng)站APP 瀏覽、研學旅行等等，只有充分發(fā)揮大學生的主觀能動性，將政府和社會的支持、學校和老師的引導相結合，才能使南通紅色文化融入高校第二課堂教育的效果得到實現(xiàn)。學生會在大學的生涯中領會到南通這座城市的魅力，慢慢找到將來就業(yè)發(fā)展的方向和人生的歸屬，更愿意留下來為南通的發(fā)展貢獻自己的青春和力量。