《立體裁剪與造型》課程分析與優(yōu)化

徐 強

（湖州師范學院藝術學院，浙江 湖州 313000）

《立體裁剪與造型》是服裝與服飾設計專業(yè)學生的必修課程。立體裁剪在法國被稱為“抄近裁剪”，在美國和英國被稱為“覆蓋裁剪”，在日本被稱為“立體裁斷”。是將布料覆蓋到人臺上，運用布料的性能實現(xiàn)收省、分割、褶裥等手法的立體化造型設計，培養(yǎng)學生邊設計、邊剪裁、邊修整的操作技能。立體裁剪是服裝設計師必須掌握的專業(yè)實踐能力，將服裝造型、面料運用、制作技藝綜合運用，全面生動地呈現(xiàn)設計師的構思。《立體裁剪與造型》課程主要包括立體裁剪的概念及制作準備、女裝原型的立體裁剪、裙裝變化款式的立體裁剪、連衣裙的立體裁剪、衣領的立裁裁剪方法、衣袖的立裁裁剪方法、西裝的立體裁剪、大衣的立體裁剪、創(chuàng)意造型設計等內容。

1 《立體裁剪與造型》課程的培養(yǎng)目標

立體裁剪主要應用在服裝生產、服裝展示、服裝教學三個方面。服裝生產的立體裁剪可分為批量成衣生產和單件量身定制兩種方法，可以用平面結構設計得到樣板，再通過立體試衣進行樣板修正；也可以直接在符合人體的人臺上制作版型和紙樣。服裝展示是通過櫥窗布置、面料陳列、會場設計等手段，運用光、物、聲等綜合因素的襯托，呈現(xiàn)服裝造型的藝術效果。服裝教學注重造型創(chuàng)意設計和材質選取運用的能力培養(yǎng)，通過理論與實踐結合研究熟練掌握立體裁剪的創(chuàng)意思維和實踐技能，將創(chuàng)意靈感通過造型完美地呈現(xiàn)出來。

《立體裁剪與造型》課程主要由零部件立體裁剪方法和服裝成衣立體裁剪方法組成，零部件立體裁剪方法主要包括各類領子、各類袖子、各種分割線、各種褶皺等立體裁剪技法，服裝成衣立體裁剪方法包括各類實用裝、各類創(chuàng)意裝立體裁剪技法。課程教學宗旨是掌握服裝款式可分解能力，并通過三維立體進行服裝立體裁剪制衣，熟練運用服裝結構、服裝造型、材料選取、制衣技法等綜合手段完成服裝立體造型創(chuàng)作。培養(yǎng)學生熟練掌握基本部件和各類服裝的立體裁剪技巧，加深對服裝款式的立體造型的理解，提高學生的服裝設計能力。

2 《立體裁剪與造型》課程的教學現(xiàn)狀與不足

2.1 教學內容的不足

《立體裁剪與造型》課程與《服裝制衣工藝》、《服裝結構設計》《服裝設計學》、《服裝材料學》等課程銜接程度有待提高。《立體裁剪與造型》課程是對服裝結構、服裝制衣、服裝設計、服裝材質進行綜合運用的一門課程，該課程設計的造型與這些因素密切相關，傳統(tǒng)的立體裁剪教學自成體系，與其他課程內容銜接不緊密，造成理論和實踐脫節(jié)，教學內容受到一定的限制，不利于學生的個性發(fā)揮。

2.2 教學結構不足

《立體裁剪與造型》課程的教學結構不能將理論知識和實踐操作同等對待，教學時既要注重立體裁剪的理論知識，又要培養(yǎng)實踐操作技能，使學生的專業(yè)知識理解能力和實踐動手操作能力同步提高，為更好地完成服裝成衣設計和創(chuàng)意造型設計奠定基礎。隨著服裝制衣機器和服裝加工技術的不斷發(fā)展，先進的制衣工具和立體裁剪技法被引入課程教學中，使《立體裁剪與造型》教學更適應服裝行業(yè)、產業(yè)發(fā)展的需求。

2.3 教材內容的不足

《立體裁剪與造型》課程現(xiàn)有教材多為制作步驟的照片拍攝，缺乏對造型設計過程中人體特征、面料性能、結構設計、工藝制作等因素的分析，學生對理論知識了解較少。

2.4 教學模式不足

《立體裁剪與造型》教學過程中多以教師為中心進行教學，學生在接受內容時多處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，該教學模式對學生在課程學習中的主體地位有所忽視，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，不利于培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。教學內容應多涉及服裝流行趨勢和先進的立體裁剪加工技術，使教學模式更具生動性，教學內容更具豐富性，激發(fā)學生對該課程的學習興趣。

3 《立體裁剪與造型》課程的優(yōu)化

3.1 教學內容的優(yōu)化

《立體裁剪與造型》課程既要使學生掌握造型設計理論知識，又要培養(yǎng)學生的立體裁剪技法方面的實踐操作技能，使學生既能動腦思考又會動手操作。教授學生將立體裁剪理論知識運用到設計實踐中，在實踐過程中驗證理論知識，達到設計能力和實踐技術全方位掌握的目的。課程在設置內容時要以理論教學內容為依據(jù)，以產業(yè)發(fā)展和市場需求為導向，培養(yǎng)具有扎實的理論基礎、較強的實踐技能的適應產業(yè)發(fā)展的應用型人才[1]。

3.2 教學結構的優(yōu)化

教師在講授理論知識的同時，要宣講最新流行趨勢、前沿技術、設計理念，在教授實踐操作的同時，要宣講產業(yè)發(fā)展方向、市場需求、工藝方法等。加強服裝理論知識的積累和基本操作技能的培養(yǎng)是提高學生綜合設計與制作能力的首要任務，將傳統(tǒng)的立體裁剪方法與最新工藝技術相結合，使學生更直接地掌握產業(yè)立體裁剪方法，為畢業(yè)后從事該方向的工作起到很好的銜接作用。

3.3 教材內容的優(yōu)化

立體裁剪的教材理論性知識少，實踐操作部分多為拍攝的照片，與產業(yè)技術發(fā)展狀況結合較少，不能很好地滿足學生畢業(yè)后的需求。《立體裁剪與造型》的教學是理論和實際結合很緊密的一門課程，理論知識和實踐操作同等重要。課程教材在呈現(xiàn)大量的圖片資料的同時應該運用理論知識加以說明，且融入行業(yè)立體裁剪技術操作方法，使學生直觀地掌握各類服裝造型的立體裁剪方法。

3.4 教學課件的優(yōu)化

加強立體裁剪與造型的多媒體網絡資源建設，選好教學內容的素材，理清教學內容的重點與難點，發(fā)揮資源平臺的優(yōu)勢，提供給學生信息資源大、實踐操作簡捷、設計內容豐富的課件,提高學生對理論知識的理解能力。在課上使學生掌握立體裁剪的知識和技能。網絡資源建設應穿插與行業(yè)相關的內容，拓展學生的知識面；課件不應有太多的按鈕、音樂，這些內容會使學生學習的注意力不集中[2]。

3.5 提高教師立體裁剪操作技能水平

《立體裁剪與造型》是實踐動手能力很強的課程，為了能使學生更清晰地掌握立體裁剪技術和造型設計手法，教授該課程的教師應具有很強的實際立體裁剪操作技能。提高任課教師的操作技能應加強教師實踐操作能力的培養(yǎng)，鼓勵教師到服裝企業(yè)學習立體裁剪技術，構建具有工程師資格的立體裁剪任課教師隊伍。也可以聘請服裝產業(yè)立體裁剪操作技能經驗豐富的工程師來校授課，解決學生在《立體裁剪與造型》授課中遇到的實際問題。

3.6 學習興趣的培養(yǎng)

《立體裁剪與造型》課程既要培養(yǎng)學生造型設計能力，又要培養(yǎng)學生獨立制衣能力，設計與操作都要獨立完成，使學生自主分析問題并將問題解決。教師在講授課程內容時要結合服裝行業(yè)、流行趨勢、技術工藝等內容，使學生了解和掌握更多的立體裁剪方面的內容，提高學生學習該課程的興趣，調動學生的積極性。

3.7 重視創(chuàng)意設計訓練

立體裁剪的造型設計與制作技法與服裝材質、服裝結構、服裝款式等多個方面相關聯(lián)，在《立體裁剪與造型》課程中要重視創(chuàng)新創(chuàng)意能力的訓練，使學生從多角度進行造型設計靈感的攝取，提高學生綜合運用設計元素的能力，增加學生創(chuàng)新創(chuàng)意設計的知識積累。

結束語

立體裁剪技術是服裝立體化表達的重要操作技法，是服裝設計師必須掌握的造型設計方法和實踐動手技能，可在設計中全面、形象、生動地表達設計師的設計意圖。《立體裁剪與造型》課程培養(yǎng)了學生的設計能力、實操能力以及創(chuàng)新能力，合理地進行教學改革、優(yōu)化設置課程，有利于提高課程的教學質量。