新農(nóng)科背景下園藝植物學(xué)課程實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新

陳蘇丹，李秀珍，馬慧麗，張菊平，裴茂松，李學(xué)強*，郭國寧

（1.河南科技大學(xué)園藝與植物保護學(xué)院，河南洛陽 471003；2.洛陽土生金農(nóng)業(yè)科技有限公司，河南洛陽 471000）

新農(nóng)科建設(shè)已經(jīng)成為新時代高等院校農(nóng)業(yè)教育改革的重要方向，在此背景下，高等農(nóng)林院校更應(yīng)該注重培養(yǎng)能夠從事實際生產(chǎn)的應(yīng)用型綜合型人才，因而實踐教學(xué)對于專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。園藝植物學(xué)是我國各農(nóng)林高校園藝類專業(yè)的一門重要的必修課，其不僅是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的核心課程，也是重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要圍繞植物界中物種形成及種系發(fā)展、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其功能、生理代謝和形態(tài)建成、植物與環(huán)境相互作用等內(nèi)容，系統(tǒng)地講授植物的形態(tài)特征、結(jié)構(gòu)與功能，生命活動、分類演化、植物與環(huán)境之間的關(guān)系，揭示植物個體發(fā)育與系統(tǒng)發(fā)育過程中的基本規(guī)律，具有直觀性強，知識點多，概念抽象難理解、實踐性較強的特點[1]。

我國的園藝植物種類繁多，科屬繁雜，學(xué)生較難記憶和掌握。課程實踐是園藝植物學(xué)教學(xué)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。課程實踐不僅能使學(xué)生熟悉植物界系統(tǒng)演化的基本規(guī)律，掌握植物分類的基礎(chǔ)知識及常見植物的形態(tài)特征，鞏固所學(xué)的理論知識，樹立熱愛和保護植物資源的意識，具備獨立思考、善于動手的能力，從而全面地提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力[2-3]，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。為了提高園藝植物學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)園藝專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，本文針對園藝植物學(xué)課程實踐目前存在的主要問題進行剖析，并根據(jù)現(xiàn)有條件進行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的探索，以期提高園藝植物學(xué)的課程實踐教學(xué)效果。

一 園藝植物學(xué)課程實踐存在的問題

近年來，由于生源擴張、實習(xí)經(jīng)費緊張、指導(dǎo)教師人數(shù)不足等原因的制約，園藝植物學(xué)的課程實踐無法得到基本的保障，更談不上培養(yǎng)學(xué)生對植物的熱愛和提高實踐操作能力等，偏離了園藝植物學(xué)實踐教學(xué)的目的。

（一）教學(xué)師資力量薄弱

目前，園藝植物學(xué)課程實踐的帶隊教師中，大多數(shù)教師并非植物學(xué)專業(yè)出身，學(xué)科背景單一，主要從事果樹學(xué)、蔬菜學(xué)、花卉學(xué)、藥用植物學(xué)和觀賞植物學(xué)等相關(guān)專業(yè)，其中有部分教師的科研以分子生物學(xué)為主，缺乏植物分類學(xué)的系統(tǒng)知識，課程實踐經(jīng)驗不足，無法將課程實踐的內(nèi)容與專業(yè)知識完美地結(jié)合起來，實習(xí)帶隊教師團隊未完成組建，師資力量相對薄弱，教學(xué)效果不理想。

（二）教學(xué)模式單一

很多情況下，在開展課程實踐教學(xué)時，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生到采集地點集合，沿提前規(guī)劃的路線行進，以教師講解為主，重點圍繞植物的科屬和識別特點等內(nèi)容展開，學(xué)生邊聽講解邊記錄并采集植物，待返回室內(nèi)后整理所采集的植物并壓制成標(biāo)本。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常邊走邊講解，而很多時候野外的條件相對較惡劣，能夠始終跟隨在教師身邊的學(xué)生只有小部分，其余大部分學(xué)生因為不能緊跟教師身邊，不便于及時請教，與教師間缺少互動，學(xué)生隨意采挖所到之處的各種植物，造成植物資源的破壞[4]。學(xué)生對于所采集的標(biāo)本并未進行仔細的觀察及解剖，也不善于積極思考，而是直接聽教師的講解，缺少深刻的認識和實際的操作。因而，在進行課程實踐時，教師們不能過于片面地追求讓學(xué)生認識更多種類和數(shù)量的植物，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生對植物鑒別的基本技能，增加植物數(shù)量統(tǒng)計的方法及植物群落的調(diào)查方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）課程思政引入較少

園藝植物學(xué)課程實踐通常開設(shè)在大一，在農(nóng)林院校涉及的專業(yè)較多，涉及的學(xué)生也較多。在實習(xí)過程中，教師能夠與學(xué)生面對面地進行教導(dǎo)和交流，學(xué)生要跟隨教師行走于植物園、森林保護區(qū)等地。教師們通常教導(dǎo)學(xué)生不怕苦不怕累，具有吃苦耐勞的精神和認真學(xué)習(xí)的態(tài)度。大部分教師只重視學(xué)生識別植物和制作標(biāo)本等技能的培養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和品德的培養(yǎng)還不夠重視，課程思政在課程實踐的開展比較隨意，很多相關(guān)的思政元素并未進行細致的提煉，課程思政沒有很好的引入[5]。如何在課程實踐中進行思政教育，目前的研究還很少，大多數(shù)的高校還處于摸索階段，但總體來看，實踐環(huán)節(jié)的思政教育依然處于較粗放和隨意的階段，思政元素還需要進一步的挖掘和梳理，還不能讓每個思政知識點“潤物而無聲”，需要更進一步地完善課程思政教學(xué)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的思想道德及個人的素質(zhì)對于學(xué)生知識的教導(dǎo)和品格的培養(yǎng)具有很大的影響。在當(dāng)前新農(nóng)科建設(shè)的背景下，在實踐環(huán)節(jié)開展課程思政教學(xué)是非常必要的，但如何開展課程思政教學(xué)，還需要深入的思考和長期的探索。

（四）教學(xué)手段落后

很多高校會選擇在該地區(qū)的不同區(qū)域進行課程實踐，但是由于植物生長的周期性和園藝植物學(xué)課程實踐的短期性，加上天氣、季節(jié)、安全、住宿和經(jīng)費等諸多客觀因素的影響，無論選擇在哪個時間進行課程實踐，都只能觀察到植物生長過程中的一部分的形態(tài)，尤其是葉片、花、果實等性狀，無法觀察整個生長周期的形態(tài)特征。此外，因為地點的限制，植物類型也有限，盡管《中國植物志》中有具體的表述，但對于剛學(xué)習(xí)園藝植物學(xué)的學(xué)生來說，很難有直觀的想象，制約了學(xué)生對植物辨識的理解程度，使課程實踐顯得枯燥無趣，疲憊不堪，嚴(yán)重影響了課程實踐的教學(xué)效果，因而，亟需采用現(xiàn)代化的多元的教學(xué)手段。

（五）實踐操作環(huán)節(jié)較少

園藝植物學(xué)的課程實踐一般安排在大一下學(xué)期，整個過程持續(xù)時間較短，通常為6～8 d。在實習(xí)過程中，一般會給學(xué)生配備檢索表、標(biāo)本夾等基本工具，但是如海拔計、全球定位系統(tǒng)（GPS）、烘干機等智能裝備的配置不到位。學(xué)生在采集一份植物標(biāo)本后，通常會請教帶隊教師，缺少主動思考和借助工具識別的能力。有的學(xué)生思想不夠端正，不重視動手操作環(huán)節(jié)，工具書使用不到位，植物辨別不準(zhǔn)確，存在互抄實習(xí)記錄和實習(xí)報告的情況，學(xué)習(xí)的積極性不高。

（六）缺乏專業(yè)工具書籍

學(xué)生雖然人數(shù)很多但隨身帶專業(yè)工具書的很少，學(xué)生只帶一本課本，出現(xiàn)整個班級也無一本專業(yè)工具書的情況，導(dǎo)致在整理標(biāo)本和植物識別時，常出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生動手、多數(shù)學(xué)生玩手機的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課程實踐的效果。

（七）考核方式不全面

對課程實踐的成績進行全面合理地評價，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。傳統(tǒng)的考核是根據(jù)學(xué)生對植物的識別、植物標(biāo)本的制作、實習(xí)記錄和實習(xí)報告書寫情況來進行評價，這種考核方式過于單一，造成學(xué)生會背誦知識而無法應(yīng)用的問題，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，考核方式“重結(jié)果而輕過程”，致使部分學(xué)生不重視實踐操作環(huán)節(jié)，將課程實踐當(dāng)成了旅游度假，收獲寥寥。

（八）缺乏實習(xí)基地

良好的實習(xí)基地是做好園藝植物學(xué)課程實踐的基礎(chǔ)，建立合適的課程實踐基地，對園藝植物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的教學(xué)及科研的開展會起到積極的促進作用。但很多院校缺少課程實踐基地，不重視實習(xí)基地的建設(shè)，將實習(xí)的地點選擇為學(xué)校的山林小道、綠化道路等。實習(xí)基地可選擇組建“校內(nèi)+校外”的實踐教學(xué)模式，可以選擇在本市及本省的森林景區(qū)或保護區(qū)進行，這些地方植物多樣性豐富，植被覆蓋率高，是較為理想的實習(xí)基地。

（九）實習(xí)經(jīng)費不足

課程實踐經(jīng)費不足一直是很多學(xué)校普遍存在的問題，也是限制實習(xí)計劃制定的主要原因。假設(shè)學(xué)生到學(xué)校鄰近的白云山國家森林公園實習(xí)2 d，由于景區(qū)門票費、住宿費、交通費等各種費用的不斷上漲，實習(xí)總開支逐年增加，經(jīng)費不足極大限制了實習(xí)地點，只能在制定實習(xí)計劃時，首選學(xué)校附近不需要租車及住宿的地方進行。

這些問題不僅制約了園藝植物學(xué)課程實踐的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，因而需要進行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的探索，找出相應(yīng)的解決方法，切實提升園藝植物學(xué)課程實踐的教學(xué)效果。

二 園藝植物學(xué)課程實踐教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的具體實施方法

（一）切實優(yōu)化師資隊伍

園藝植物學(xué)課程實踐具有較強的專業(yè)性，培養(yǎng)和提高園藝植物學(xué)的師資隊伍非常重要。學(xué)院要重視對課程實踐指導(dǎo)教師的培養(yǎng)，可以由經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師開展專門的“老帶新”指導(dǎo)工作，涉及實習(xí)大綱、植物識別、植物標(biāo)本制作等內(nèi)容，明確實習(xí)的要求及需完成的任務(wù)清單，支持教師們前往植物資源豐富的地區(qū)進行參觀學(xué)習(xí)[6]，加大一線教師與農(nóng)林企業(yè)的深入交流與合作的力度，增加課程實踐帶隊教師的儲備力量，學(xué)院也可根據(jù)教學(xué)工作的具體要求，引進一些植物分類學(xué)背景的教師，避免師資的斷層，這些方式有利于強化教師隊伍結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)教師。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在進行植物的講解時，教師可以通過識別要點，幫助學(xué)生認識植物，當(dāng)再遇到相應(yīng)的植物時，可進行互動式的提問，讓學(xué)生來講解植物的特點，以增強學(xué)生的理解，將傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焼?，學(xué)生答”[7]。還可采用分組法，以3～5 名學(xué)生為一組進行植物的識別，每組推選出小組長，由小組長帶領(lǐng)本組學(xué)生進行標(biāo)本的制作和植物的鑒別，激發(fā)學(xué)生們識別植物的熱情，提高課程實踐的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們可充分利用手機進行拍照，將不同植物類型的圖片分類整理，不僅可以減少采集植物標(biāo)本的數(shù)量，保護生態(tài)環(huán)境，在后期進行小組PPT 匯報時，可以進行很好的歸納總結(jié)，將常見植物的形態(tài)特征一目了然。

（三）積極進行課程思政

教師要不斷提高自己的思想素質(zhì)修養(yǎng)，深入挖掘課程實踐過程中的思想政治教育元素，并將這些元素融入“全員育人、全程育人、全方位育人”的格局中。教師要加強對學(xué)生生態(tài)文明的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識，增強學(xué)生“懂農(nóng)業(yè)，愛農(nóng)村，愛農(nóng)民”，服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面振興鄉(xiāng)村的使命感[8]。當(dāng)見到萬紫千紅形態(tài)各異的植物時，讓學(xué)生了解觀賞植物資源為我國當(dāng)前生態(tài)文明的建設(shè)發(fā)揮了很大的作用，樹立“綠水青山就是金山銀山”理念，巧妙地融入課程思政的素材，加強學(xué)生“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)”的使命感和“強農(nóng)興農(nóng)”的責(zé)任感，提高學(xué)生愛護植物資源，保護生態(tài)環(huán)境的意識，促進培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣及科研思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的園藝植物，開展課外豐富的學(xué)習(xí)和科研活動。鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，積極參加不同級別的大學(xué)生訓(xùn)練計劃、全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽、全國大學(xué)生生命科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽活動，為自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃理清思路，實現(xiàn)自己繼續(xù)讀研深造的夢想。教師要注意將與課程實踐相關(guān)的思政元素進行系統(tǒng)的挖掘和巧妙的融入，讓園藝植物學(xué)的課程實踐充分發(fā)揮立德樹人的作用。

（四）引入先進的教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育更好地結(jié)合，新時代的教學(xué)手段也出現(xiàn)了重大的變革。如何充分利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)已經(jīng)成為實踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠解除天氣、季節(jié)、安全、住宿、經(jīng)費、地理條件等諸多客觀因素的限制，可以積極搭建園藝植物學(xué)課程實踐虛擬仿真系統(tǒng)，將虛擬仿真與實踐教學(xué)進行有機融合。利用VR、3D 等虛擬技術(shù)，依據(jù)真實的植物進行1∶1 的高精度的三維建模，根據(jù)課程實踐的需要采集不同地區(qū)的地貌圖片，搭建真實的地理場景，還原植物的生境。設(shè)計若干條路線，讓學(xué)生通過闖關(guān)的方式，沉浸式地體驗不同的植物類型，了解不同生境下的植物多樣性，掌握園藝植物的分類特征等[9]。通過對這些植物從器官、生長發(fā)育到個體、群落、生態(tài)系統(tǒng)的展示，從形態(tài)、分類到適應(yīng)機理的學(xué)習(xí)，充分了解植物，增強學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生自由的操作，大膽嘗試。虛擬仿真系統(tǒng)能夠極大彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，為課程實踐提供了全方位的教學(xué)輔助，不僅能夠讓學(xué)生開拓視野，構(gòu)建完整的知識體系，也可以在全國范圍內(nèi)應(yīng)用共享，擴大了受益面。學(xué)生可在雨天、霧霾天氣、大風(fēng)和冰雹等不利于出行的情況下，通過電腦和手機等設(shè)備，突破時間和空間的限制，足不出戶地進行線上模擬，當(dāng)學(xué)生戴上VR 眼鏡就能進入到所選擇的地區(qū)進行植物的學(xué)習(xí)。

此外，可充分利用國家優(yōu)質(zhì)慕課資源平臺、智慧樹、雨課堂和學(xué)習(xí)通等各種資源，進行更深入的學(xué)習(xí)。在每年的課程實踐過程中，指導(dǎo)教師可以建立QQ 群、微信群或微信公眾號等，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的“多對多、一對多、一對一”的交流，改善教學(xué)效果。指導(dǎo)教師可以通過云錄播、微視頻等方式將識別植物和采集制作標(biāo)本的現(xiàn)場制作為微課，上傳課程網(wǎng)站或者學(xué)習(xí)交流群，不斷豐富教學(xué)資源。

（五）注重實踐操作環(huán)節(jié)

園藝植物學(xué)課程實踐教學(xué)不僅要圍繞學(xué)生獨立采集和制作標(biāo)本、鑒別園藝植物等方面的能力進行培養(yǎng)，還需要考慮到復(fù)雜環(huán)境帶來的安全和出行、住宿等多方面的管理問題。因此，在實習(xí)前要端正學(xué)生的思想認識。首先召開實習(xí)動員會，邀請主管學(xué)生工作的書記和教學(xué)院長、輔導(dǎo)員、專業(yè)負責(zé)人、全體實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生參加，著重強調(diào)實習(xí)的意義和紀(jì)律要求，讓學(xué)生們從思想上認識到要珍惜實習(xí)的機會，服從帶隊老師的安排，注意人身安全，注意言行舉止，用心實習(xí)，虛心學(xué)習(xí)，互相幫助，把所學(xué)的理論用于實踐，注意理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，努力提高自己的動手能力和對理論知識的掌握及理解能力。

可根據(jù)性別、體力、團隊意識及動手能力等因素綜合考慮，對每個班級進行分組，并由各組的成員推薦組長，教師要引導(dǎo)組長進行小組的管理[10]。若遇到的植物是理論課中未講授過的植物類型，教師可先讓每個小組進行討論，讓學(xué)生重點觀察植物的主干、枝、葉、花和果實等形態(tài)特征，借助“花伴侶”“形色”“中國植物志”等APP 初步識別植物的形態(tài)特點，然后由教師講解該植物的科屬和名稱及主要的識別特點，避免直接告訴學(xué)生該植物的名稱和科屬，這樣更能加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，形成“課前預(yù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)，實習(xí)結(jié)束再學(xué)習(xí)”的循環(huán)。這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，而且增強了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在特殊的2020 年新冠病毒感染疫情防控期間，園藝植物學(xué)課程實踐靈活采用“雨課堂”直播方式進行，由一位主講教師進行線上的講解，其余教師進行在線解答和互動，學(xué)生雖因疫情不能返校，但是可以在家用手機進行學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好，而且全員參與，非常熱情。

（六）編寫高質(zhì)量的專業(yè)工具書籍

教師教會學(xué)生借助專業(yè)工具書檢索植物方法，通常是根據(jù)主要形態(tài)特征來鑒別植物的科屬種。在以往的實習(xí)中，大多選用的專業(yè)書籍主要是《洛陽植物名錄》《中國植物志》和《中國高等植物圖鑒》等，這些同類型的專業(yè)工具書還太少?？梢怨膭罱處焸兙帉懜采w本地區(qū)主要植物類型的工具書籍。此外，也可以購置一些更貼近園藝植物學(xué)課程實踐指導(dǎo)書籍，解決現(xiàn)有專業(yè)工具書籍儲備較少的現(xiàn)象，同時要充分借助智能化的電子設(shè)備來記錄植物的顯著特征，比蠟葉標(biāo)本更加直觀形象，也便于學(xué)生復(fù)習(xí)實習(xí)內(nèi)容，從而達到事半功倍的效果。

（七）合理的考核方式

以往的考核主要是依據(jù)識別植物種類及制作植物標(biāo)本的多少、書寫實習(xí)記錄和實習(xí)報告的情況來評判成績，這種考核方式忽略了學(xué)生在實習(xí)過程中的動手能力，忽略了獨立思考和團隊合作等因素，考核方式不夠合理，出現(xiàn)學(xué)生照抄實習(xí)記錄和實習(xí)報告的情況，沒有激發(fā)學(xué)生實習(xí)的積極性。

合理的考核方式是檢驗實習(xí)效果的有效途徑，有助于促進學(xué)生的自我發(fā)展，為實習(xí)指導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。為了調(diào)動學(xué)生參與園藝植物學(xué)課程實踐的積極性，圓滿完成課程實踐計劃，提升課程實踐的效果，應(yīng)該建立更加合理完善的考核方法與評分標(biāo)準(zhǔn)，把考核內(nèi)容量化，以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，更加科學(xué)地進行打分。考核成績應(yīng)由小組考核和個人考核兩部分組成，制定相應(yīng)的評分細則。首先根據(jù)各小組的完成情況對每個小組進行評分，再依據(jù)每個學(xué)生對制作標(biāo)本、實習(xí)表現(xiàn)、團隊協(xié)作、植物識別考核、實習(xí)記錄和實習(xí)報告等指標(biāo)進行個人考核評分，最后將小組評分與個人評分相加后，為學(xué)生的最后得分。教師和小組組長要注意觀察學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)，觀察學(xué)生的操作細節(jié)，與每組同學(xué)進行深入的交流，讓每組成員分享經(jīng)驗與收獲。合理的考核方式能夠讓學(xué)生全身心投入到實習(xí)中來，有自己的收獲和心得體會[11]。教師要對表現(xiàn)突出的學(xué)生進行鼓勵和肯定，將團隊合作和獨立思考等思政元素也及時引入到考核中，實現(xiàn)價值觀的正確引領(lǐng)[12-13]。在實習(xí)結(jié)束時，及時開展實習(xí)總結(jié)交流會，可讓學(xué)生以小組為單位，通過手機APP 交流群進行心得體會分享，并對每位學(xué)生的表現(xiàn)進行點評和分析，讓學(xué)生有更多的收獲，在互動中提高成就感和滿意度。這樣的方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，也是對已經(jīng)完成實習(xí)的學(xué)生再一次的學(xué)習(xí)和提升。雖然實習(xí)結(jié)束，但是教育從未止步。

（八）建立合適的實習(xí)基地

擁有實踐教學(xué)基地是節(jié)約人力、物力、財力的最有效方法[14]。根據(jù)本區(qū)域特點選擇最佳最穩(wěn)定的課程教學(xué)實踐基地。作為坐落于洛陽的高校，可通過與鄭州綠博園、許昌鄢陵國家花木博覽園、開封植物園、三門峽盧氏豫西百草園等單位共建課程實踐教學(xué)基地，積極與省內(nèi)和省外的知名農(nóng)林企業(yè)開展合作，不斷挖掘與行業(yè)協(xié)會合作的新型產(chǎn)教融合的新思路，將園藝植物的技術(shù)和資源等融入到實踐教學(xué)中來，使學(xué)生得到多種層次和多種形式的實踐操作，在實踐中了解園藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新知識及新理論，突出課程實踐育人的亮點，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)等方面的提高都具有重要的作用。

（九）保障充足的實習(xí)經(jīng)費

為保證園藝植物學(xué)課程實踐的教學(xué)質(zhì)量與效果，院系就要增加相應(yīng)經(jīng)費的投入，保證課程實踐的順利展開[15]。此外，還可充分利用高校園林園藝生產(chǎn)基地，積極生產(chǎn)商品化的蔬菜、水果、花卉等，降低實驗課程的成本，增加園藝植物學(xué)的經(jīng)費來源。

三 結(jié)束語

農(nóng)林高校要堅持響應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)，緊跟國家新農(nóng)科建設(shè)的背景和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的趨勢來培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。課程實踐的改革要注重人才培養(yǎng)的需要，加強對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過切實優(yōu)化師資隊伍、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、積極融入課程思政、引入先進的教學(xué)手段、注重實踐操作環(huán)節(jié)、編寫高質(zhì)量的專業(yè)工具書籍、合理的考核方式、建立合適的實習(xí)基地和保障充足的實習(xí)經(jīng)費等方面進行教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的探索，不僅啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)和認真踏實的精神，全面提升了園藝植物學(xué)課程實踐的教學(xué)效果。