創(chuàng)建生活情境提高教學效率

◇李 薇（江蘇：邳州市華山路小學）

當前，許多小學數(shù)學教師依舊沿襲“滿堂灌”“一刀切”的傳統(tǒng)教學思路，只重視知識點的講解，不關注學生的學習體驗。小學生活潑好動，在這種沉悶、嚴肅、一成不變的教學環(huán)境中，會逐漸降低學習欲望。若想有效緩解學生在學習數(shù)學時滋生的抵觸心理，教師需在教學中融入生活元素，降低數(shù)學知識的理解難度，提高學生的學習代入感與學習沉浸感。筆者從興趣引導、互動交流、難點剖析、探究實踐、習慣養(yǎng)成等角度入手，探究在小學數(shù)學教學中有效運用生活情境的策略。

一、引入生活情境，激發(fā)學生學習興趣

興趣是小學生學習的不竭動力。小學生年齡尚幼，其學習動機多以自身的感性認知為主。針對學生的學習特點，教師可以通過情境教學法，引入學生熟知的生活事物，激發(fā)學生的學習共情。這樣不僅能引起學生的探究興趣，提高學生的學習黏性，還能優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)，構建趣味橫生的數(shù)學課堂。

以蘇教版小學數(shù)學一下“元、角、分”的教學為例。教師可以先通過多媒體展示各種面值的人民幣，并提出思考問題：“為什么人民幣以元為單位的面值只有固定的1 元、2 元、5 元、10 元、20元、50 元、100 元，沒有3 元、4 元、6 元或30 元、40 元、60 元等其他面值？”人民幣是小學生生活中經(jīng)常接觸的事物，教師的問題可以引起學生的聯(lián)想思考，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不由自主地想要對這個問題一探究竟。在此基礎上，教師可以提出趣味性的思考問題：能否用1 元、2元、5 元、10 元、20 元、50 元這些人民幣面值組成其他面值？若想組成100 以內(nèi)的任何數(shù)字，最多需要多少張人民幣？由此，通過生活情境加趣味問題的雙重引導，可以激發(fā)學生的探究熱情，為之后的數(shù)學教學打好基礎。

除此之外，教師還可以通過情境教學法導入教學環(huán)節(jié)，讓學生對新知識產(chǎn)生探究興趣。比如，在教學蘇教版小學數(shù)學三上“平移、旋轉與軸對稱”的課程時，教師可以在大屏幕上展示許多生活中的常見事物，如行駛的汽車、轉動的風扇、折疊的被子等等，并對學生提出思考問題：以上這些生活物品都有什么樣的特點？這樣既能巧妙地導入新知識，讓學生對“平移、旋轉、軸對稱”產(chǎn)生初步的認知，也能用生活元素引起學生的求知欲，提高學生的學習積極性。

二、提出生活話題，促進師生互動交流

傳統(tǒng)的數(shù)學教學多采用“教師講、學生記”的授課方式，教學氛圍十分沉悶。在這種情況下，學生通常只能被動接受教師的提問，依賴于教師的教學總結。時間一久，學生的獨立思考能力就會逐漸下降。因此，教師不能沿襲“一言堂”形式的數(shù)學思路，而是要引導學生積極互動交流，促進數(shù)學思維的不斷碰撞。針對這個目標，教師可以借助生活情境，提出富有趣味性的生活話題，這樣既可以為數(shù)學教學設置懸念，也能調(diào)動學生的討論積極性。

以蘇教版小學數(shù)學五下“圓”的教學為例，在講解關于“圓”的定義時，教師可以先與學生“閑話家?！?。比如，在上課之前，教師對學生說：“老師前幾天買了一個圓形的籃球，玩起來手感特別棒。”當學生對這個生活話題產(chǎn)生興趣時，教師再話鋒一轉：“老師剛才說的話好像有錯誤，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？”通過教師的提示，學生可以發(fā)現(xiàn)原話中唯一可能的錯誤是“圓形的籃球”，繼而引起學生的深刻質(zhì)疑，因為在大多數(shù)學生眼中，籃球本來就是圓的。以此為基礎，教師可以讓學生互動交流，表達自己的看法。學生可以以“籃球是圓形的”與“籃球不是圓形的”為觀點，各抒己見，辯論互動。由此，可以營造積極、熱烈的互動學習氛圍，促進學生深度思考。最后，教師再為學生揭曉答案，深度剖析“圓”與“球”的區(qū)別。讓學生認識到圓為平面圖形，而籃球?qū)儆谌S立體物體，二者不可一概而論。這樣可以幫助學生規(guī)避學習誤區(qū)，對數(shù)學概念加深理解。以此為例，教師在講解數(shù)學課程時，可以有意識地犯下一些容易被指出的錯誤，并鼓勵學生主動挑錯、大膽質(zhì)疑。對于成功指出問題的學生，教師可以適當進行一些小獎勵。這樣，不僅能培養(yǎng)學生良好的思維，也能促進師生之間的交流互動，成功地將學習的主動權交還給學生。

三、結合生活事例，剖析知識重點難點

由于小學生學習數(shù)學的時間尚短，面對一些比較抽象的數(shù)學知識點時，常會陷入難以理解、無法應用的學習困境。對此，教師不能讓學生死記硬背知識點，而是要結合經(jīng)典的生活事例，創(chuàng)設教學情境，將復雜的知識點講解得通俗易懂。這樣可以提高學生的學習理解效率，讓學生能不斷積累學習自信心，打下扎實的數(shù)學基礎。

以蘇教版小學數(shù)學四上“整數(shù)四則混合運算”的教學為例，有些學生不理解為什么規(guī)定要按照“先括號、再乘除、后加減”的順序運算，而不能按照從左到右的方式運算。在以往的教學中，許多教師通常會對這個問題一帶而過，只要求學生將運算順序死記硬背，導致學生對四則混合運算的學習一知半解。如果教師借助生活情境解析其中的原因，學生就會理解得更為深刻。教師可以先舉例解釋“乘除運算級別優(yōu)于加減運算級別”的原因：小明家中有6 個水果盤，有4 個水果盤放著蘋果，每個盤子放3 個。剩下2 個水果盤里放著鴨梨，每個盤子放5 個。問這些水果盤一共放著多少水果？如果讓學生列式計算，可以先通過乘法各自算出蘋果和鴨梨的數(shù)量，再將結果相加。也可以單純通過加法的方式累積算出水果的總量。兩相對比，第一種運算方式明顯更為簡潔、方便，所以乘除運算的級別更高，應當優(yōu)先運算。在此基礎上，教師可以繼續(xù)借助生活情境，分析小括號在整數(shù)四則混合運算中所能起到的作用：小明家有6 個水果盤，每個水果盤中放著3個蘋果與5個鴨梨。問這些水果盤中一共有多少水果？此時，需要先計算每個水果盤中的水果總量，再乘以總盤數(shù)，即先進行加減運算，再進行乘除運算。但這個運算過程與“乘除”和“加減”的運算級別相悖，所以需要引入小括號，對運算順序進行適當調(diào)整。通過以上情境教學分析，可以幫助學生更好地理解知識難點，認識到數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系。

四、布置生活任務，鼓勵學生探究實踐

教師以往在布置數(shù)學課后作業(yè)時，一般會為學生布置大量的運算題、應用題，期望學生能通過“題海訓練”的方式提高數(shù)學能力。但對于性格比較活潑的小學生而言，他們往往難以在這種枯燥乏味的做題訓練下保持良好的學習專注度。同時，這種機械式的練習也不利于學生實踐應用能力的發(fā)展?；诖耍處熆梢越柚钋榫?，為學生布置富有實踐性和趣味性的學習任務作為課后作業(yè)，鼓勵學生通過獨立探究或團隊合作的形式進行探究實踐。這樣既可以優(yōu)化學生的數(shù)學學習體驗，也能為學生去除無謂的學習負擔，起到減負增效的教學效果。

以蘇教版小學數(shù)學六下“扇形統(tǒng)計圖”的教學為例，教師可以為學生布置一些開放性的生活探究任務。

比如：“本市正處于換季時節(jié)，早晚天氣溫度的變化較大，試采用合理的統(tǒng)計方式記錄本市某學校周三一天的天氣變化情況?！薄皩W校圖書館最近進了一批圖書，圖書館管理員在分類統(tǒng)計工作上遇到了困難，你能為他提供良好的幫助嗎？”“從小我們的父母就要告誡我們應當節(jié)約用水，你是否關注過家中一周的用水量？試通過合適的統(tǒng)計方式加以記錄?！币陨蠈W習任務均來源于學生的日常生活，可以引起學生的學習代入感。這些任務給予了學生極大的探究自主權，學生可以自由發(fā)揮、積極討論，制定科學合理的探究實踐計劃。同時，這些任務并不只是針對本單元所學的“扇形統(tǒng)計圖”，還綜合了以往學習過的“條形統(tǒng)計圖”“折線統(tǒng)計圖”，因此需要學生慎重考慮、認真選擇，根據(jù)學習任務的特點，遴選出最為合適的統(tǒng)計圖形式作為實踐應用的數(shù)學工具。這樣，不僅能促進學生深度思考，給予學生合作交流、探究實踐的學習機會，也能改變傳統(tǒng)的紙面作業(yè)形式，將數(shù)學與生活有效地結合在一起，讓學生深刻了解到數(shù)學知識在日常生活中的應用價值。這對端正學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學生良好的合作學習能力均具有重要意義。

五、重視生活細節(jié)，培養(yǎng)學生學習習慣

利用生活情境教學，教師除了要簡化知識的理解難度，激發(fā)學生的學習興趣，還要以學生的學習習慣作為切入點，糾正學生的不良習性。小學生通常比較活潑，在數(shù)學學習中會有多種浮躁的表現(xiàn)，比如做完計算題之后因懶惰而不愿意檢查，結果犯下了一些不該犯的低級錯誤；再比如審題過于馬虎，看漏了題干信息，導致最后結果出現(xiàn)錯誤。對此，教師可以通過信息技術，將學生常犯的錯誤制作成短視頻或動態(tài)圖片，作為反思教學的經(jīng)典案例，讓學生一邊觀看，一邊思考，從這些學習細節(jié)中迅速找出自己的問題，及時加以改正。

比如，教師在教學蘇教版小學數(shù)學六下“圓柱和圓錐”時，可以播放以下案例：某底面半徑為5cm 的圓柱形茶杯中裝有3cm 高的水，媽媽在杯中放入一個糖塊，糖塊剛好沒入水中，水面上升至5cm，試問糖塊的體積是多少？小明信心滿滿地做完這道題，列式為π52×5=125cm2，結果卻被教師判定錯誤。小明不服氣地找教師評理，結果卻在教師的耐心提示下認識到自己的錯誤。原來題干中描述的是“水面上升至5cm”，而小明卻看成“上升5cm”。因為審題不仔細，看漏一個字，導致列式代入的條件、最后的計算結果均出現(xiàn)根本性錯誤。以此類推，教師采用生活情境教學法，還可以為學生介紹一些需要引以為戒的學習案例。

比如，有的學生不喜歡做預習，導致每次教師講解新課時，都難以跟上教師的教學節(jié)奏。再比如，有的學生在做完小數(shù)乘法題時不愿意檢查，結果每次都因為小數(shù)點的問題導致錯誤。通過以上生活情境的展示，讓學生認識到保持良好學習習慣的重要性，在潛移默化中培養(yǎng)學生認真審題、認真檢查、積極預習、積極復習的自主學習習慣，對學生學習品質(zhì)的提高大有裨益。

利用生活情境的趣味性、實踐性等特點教學，可以改變傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式沉悶枯燥的狀況，讓抽象的數(shù)學知識變得形象、直觀，有效激發(fā)學生探究實踐的學習欲望與交流互動的熱情。教師應當借助生活情境輔助數(shù)學教學，深入挖掘數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，讓數(shù)學課堂更加生動有趣，充分展現(xiàn)數(shù)學學科的魅力。這樣，不僅能讓學生深刻感受到數(shù)學學科的價值，也能促進學生核心素養(yǎng)的提高。