園本課程的開發(fā)與實施

◇張美玲（江蘇：灌云縣陡溝中心幼兒園）

隨著我國對學(xué)前教育事業(yè)越來越重視，科學(xué)展開幼小銜接工作、強(qiáng)化幼兒社會適應(yīng)能力，成為當(dāng)前社會重點(diǎn)關(guān)注的教育問題。幼小銜接工作應(yīng)立足于幼兒發(fā)展及成長需求，從課程活動入手，針對幼兒心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具有指向性的課程，從而逐步強(qiáng)化其能力，為其未來的小學(xué)學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。園本課程應(yīng)創(chuàng)新教育思路，從幼兒視角出發(fā)，對課程活動、習(xí)慣培養(yǎng)、自理水平、主題教學(xué)展開詳細(xì)規(guī)劃與設(shè)計，創(chuàng)設(shè)適用于幼兒的活動，促使其身心得到全面健康成長。

一、概念解讀

（一）幼小銜接

《綱要》指出：幼兒園教育要與0～3 歲兒童的保育教育及小學(xué)教育相互銜接。在幼兒園銜接工作中，要求教師培養(yǎng)幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會交往預(yù)適應(yīng)等能力，促使其形成較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力、掌握正確的社交方式、建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其在未來的學(xué)習(xí)中快速適應(yīng)小學(xué)生活氛圍，順利渡過銜接關(guān)鍵期。

（二）園本課程

《綱要》指出：幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。園本課程要做到“以幼兒為本”，結(jié)合幼兒園的實際情況、教育資源、師資力量，整合生活、教學(xué)、游戲活動，為幼兒打造豐富且具有趣味的課程，通過活動促進(jìn)幼兒主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性能力的發(fā)展，最大限度地挖掘并激活幼兒的學(xué)習(xí)潛能，促使其身心得到全面發(fā)展。

二、園本課程開發(fā)的原則

（一）全體性

全體性教育原則即要求課程開發(fā)與建設(shè)考慮到幼兒園全體幼兒的發(fā)展需求，使得活動具有綜合性、多元化的特點(diǎn)，通過課程能讓不同年齡、不同層次的幼兒都得到發(fā)展。在幼小銜接背景下，“全體性”的范圍便可縮小為“全體大班幼兒”，以此更好地保證教育活動的指向性。

（二）個性化

在全體性原則的基礎(chǔ)上，園本課程還應(yīng)突出個性化原則，要求教師將園本課程的發(fā)展目標(biāo)作為教育依據(jù)，立足本班幼兒的年齡特征、學(xué)習(xí)方式、思維階段，適度調(diào)整課程活動，確保課程滿足適應(yīng)本班幼兒的發(fā)展需求。同時，還要尊重幼兒在活動中的差異性，不得使用“一刀切”的方式衡量幼兒能力，適度對課程進(jìn)行調(diào)整，讓教育更具針對性，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心健康成長。

三、園本課程開發(fā)與實施

（一）社會實踐，提高幼兒適應(yīng)能力

與其他學(xué)段不同，幼兒園教育更注重培養(yǎng)幼兒生活能力及社會適應(yīng)能力。而小學(xué)生活猶如一個“微型社會”，雖以智力學(xué)習(xí)為主，但對幼兒生活能力、社交能力、適應(yīng)能力也提出了較高要求。基于此，在幼小銜接背景下的園本課程開發(fā)與實施中，教師要注重對“社會實踐”課程的開發(fā)，在實踐活動中提高幼兒的適應(yīng)心理，為其未來小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備。

在園本課程中，教師可與周圍的小學(xué)聯(lián)系，利用節(jié)假日、雙休時間帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)小學(xué)校園，通過真實的生活場景展開教學(xué)活動，讓幼兒清晰、直觀地了解到未來的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如在活動“歡迎來到一年級”中，教師可同小學(xué)一年級教師溝通，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)一年級的班級中，讓其觀看走廊環(huán)境、書桌擺放；為幼兒講解課程表、小學(xué)生生活守則等，通過參觀與教師講解，豐富幼兒對小學(xué)生活環(huán)境的認(rèn)知。其次，教師還可帶領(lǐng)幼兒走到操場上，觀察小學(xué)校園環(huán)境，并引導(dǎo)其說出小學(xué)與幼兒園的不同之處，在師幼共同討論中讓幼兒獲得更多有關(guān)小學(xué)的信息，通過實踐活動強(qiáng)化幼兒的適應(yīng)心理。在實踐活動結(jié)束回到幼兒園后，教師還可同幼兒構(gòu)建討論類活動，讓其說說自己對小學(xué)的認(rèn)識及心理感受。教師針對不同幼兒的回答有針對性地做出引導(dǎo)，緩解幼兒心中的焦慮情緒，為其順利適應(yīng)小學(xué)生活做好前期準(zhǔn)備。

（二）生活課程，強(qiáng)化幼兒自理意識

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域中多次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，并提出：不宜過度保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性、獨(dú)立性的發(fā)展。小學(xué)生活需要幼兒擁有較強(qiáng)的自我服務(wù)意識，能獨(dú)立整理書包、文具、圖書，學(xué)會自己照顧自己。在園本課程的開發(fā)與實施中，教師可創(chuàng)設(shè)“生活課程”，利用幼兒在園內(nèi)的一日生活開辟多個教育契機(jī)，讓其在動手操作與實踐中學(xué)會照顧自己與服務(wù)他人，從而為未來的學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。

在日常生活中，教師可創(chuàng)設(shè)“值日表”，將班級幼兒分成五個小組，使用“輪崗制”，引導(dǎo)幼兒維護(hù)班級衛(wèi)生并從事簡單勞動，在日常活動中強(qiáng)化其勞動技能，初步發(fā)展幼兒自理及維護(hù)班集體的意識。此外，教師還要幫助幼兒樹立“自己的事情自己做”的意識，引導(dǎo)幼兒自主整理柜子、文具、玩具、衣物；在用餐時學(xué)會獨(dú)立進(jìn)餐、收拾桌面、刷洗餐盤；在午睡中學(xué)會自主更衣、整理床鋪等技能，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的自理意識。在領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，教師可圍繞著“自理”構(gòu)建不同的課程活動。

以語言領(lǐng)域為例，教師可借助繪本構(gòu)建課程，如《媽媽，我可以的》《不睡覺世界冠軍》《好臟的哈利》《起床了，穿衣服》等。此類繪本與幼兒生活息息相關(guān)，通過故事講解強(qiáng)化幼兒自理意識，在生活課程中讓幼兒學(xué)會服務(wù)自己、照顧自己，為未來的小學(xué)生活做好充足準(zhǔn)備。

（三）習(xí)慣培養(yǎng)，建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立正確的學(xué)習(xí)方式，對其未來小學(xué)學(xué)習(xí)有積極的影響。幼兒園活動以游戲為主，通過“玩中學(xué)”的模式讓幼兒掌握知識技能。而小學(xué)學(xué)習(xí)與之相反，更注重規(guī)則與習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力。因此，在園本課程的開發(fā)與實施中，教師要加強(qiáng)對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，利用領(lǐng)域?qū)W習(xí)、區(qū)域活動、規(guī)則講解等途徑培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒對學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，為其未來學(xué)習(xí)生活打好基礎(chǔ)。

在課時分配上，教師可適當(dāng)延長學(xué)習(xí)時間，將課程拓展為30 分鐘，延長幼兒對活動的專注力，為其適應(yīng)小學(xué)課時做好準(zhǔn)備。在領(lǐng)域?qū)W習(xí)中，教師可調(diào)整課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒舉手回答問題、禮貌發(fā)出請求，與小學(xué)課堂規(guī)則相呼應(yīng)，促使其在未來的學(xué)習(xí)生活中快速適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中，教師可注重對幼兒閱讀習(xí)慣、探索能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其學(xué)會自主閱讀、自主總結(jié)，讓幼兒學(xué)會獨(dú)立思考。在遇到學(xué)習(xí)問題時，鼓勵幼兒通過自己的力量解決學(xué)習(xí)疑問，學(xué)會獨(dú)立分析與解決問題等，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其未來學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。

（四）科學(xué)設(shè)置，突出有效銜接主題

幼小銜接工作是一個階段性的教育過程，需要教師利用日常教學(xué)活動，在點(diǎn)滴生活中滲透有關(guān)幼小銜接的知識，在潛移默化中展開教育工作，逐步幫助幼兒做好心理建設(shè)工作，為其未來學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備?；诖?，在園本課程的設(shè)置中，幼兒園應(yīng)從本園的實際情況出發(fā)，確定主題教育課程，并引導(dǎo)教師與幼兒圍繞著專題活動展開環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動、生活教育、游戲教學(xué)等多項活動，在不同主題活動中展開銜接工作，突出園本課程的教育目的，逐步強(qiáng)化幼兒能力，真正地發(fā)揮園本課程的教育價值。

通常將幼兒園最后半學(xué)年視為“幼小銜接期”，教師可從2～6月設(shè)計不同的銜接主題活動，用主題月活動營造銜接教育氛圍，在活動中逐漸豐富大班幼兒對小學(xué)生活的認(rèn)知與適應(yīng)力。

如在2月中，教師可將“閱讀”作為教育主題，引導(dǎo)大班幼兒分享圖書、閱讀圖書、講述故事，以培養(yǎng)幼兒“閱讀習(xí)慣”為主，初步發(fā)展幼兒自主閱讀、自主學(xué)習(xí)能力，與銜接活動相呼應(yīng)，為其小學(xué)生活做好準(zhǔn)備；在3月中，可創(chuàng)設(shè)主題活動“我能自己做”，以自理能力培養(yǎng)為主，結(jié)合生活中不同情境在各個領(lǐng)域中給予幼兒動手實踐的契機(jī)，引導(dǎo)其掌握簡單的生活和勞動活動技能，在實踐操作中強(qiáng)化幼兒自主意識，提高其自我管理能力；在4月中，可創(chuàng)設(shè)主題活動“我的好朋友”，以社會交往為教育主題，讓幼兒掌握正確的社會交往方式，學(xué)會禮貌待人、換位思考、解決矛盾，并樹立珍惜友情的意識，提高幼兒的社會性能力；在5月中，可創(chuàng)設(shè)主題活動“走進(jìn)小學(xué)校園”，通過實踐、閱讀、教師講解、社會調(diào)查、視頻觀看等方式讓幼兒了解有關(guān)小學(xué)的信息，在師幼共同討論下獲取更多有關(guān)小學(xué)校園的信息，豐富幼兒認(rèn)知，滿足其對全新學(xué)習(xí)生活的好奇心；在6月中，則可創(chuàng)設(shè)主題活動“我們畢業(yè)了”，將畢業(yè)季作為學(xué)習(xí)主題，帶領(lǐng)幼兒回顧幼兒園時光并一同展望小學(xué)生活，讓幼兒知道“自己長大了”，要離開幼兒園走進(jìn)一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，幫助其做好心理準(zhǔn)備工作。由此可見，不同月份的主題活動都突出了銜接工作的不同教育目標(biāo)，合理安排課程活動及主題教學(xué)，能更好地發(fā)揮園本課程的教育優(yōu)勢。

此外，隨著主題活動的確立，班級內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境、區(qū)域活動、閱讀材料、領(lǐng)域課程也要隨著主題進(jìn)行調(diào)整，讓環(huán)境、游戲與園本課程相呼應(yīng)，在點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)生活中不斷向幼兒滲透有關(guān)小學(xué)的知識，讓銜接工作更具針對性。

綜上所述，本文對科學(xué)幼小銜接園本課程開發(fā)與實施展開探討，簡述其概念及課程開發(fā)原則，從社會實踐、生活課程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、主題教育四個視角出發(fā)提出幾點(diǎn)可行性教育建議。銜接工作并非一日之功，需要教師的長期引導(dǎo)與滲透，強(qiáng)化幼兒綜合素質(zhì)并不斷豐富其對小學(xué)生活的認(rèn)知，合理調(diào)整課程活動，使園本課程更加豐富化、多元化，解決幼兒的焦慮情緒并為其做好心理建設(shè)工作，讓其在未來更好地適應(yīng)小學(xué)生活，發(fā)揮出園本課程的教育價值。