課程游戲化實(shí)施路徑

◇朱克輝（貴州：正安縣流渡鎮(zhèn)幼兒園）

幼兒是一類天性活潑、好奇心和求知欲都比較強(qiáng)的兒童群體，面對(duì)這樣一類群體，幼兒教師更應(yīng)在教育教學(xué)中挖掘興趣點(diǎn)，幫助幼兒打開(kāi)探索科學(xué)領(lǐng)域的大門，用符合幼兒心理特征和行為特點(diǎn)的方式方法帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行課程活動(dòng)，通過(guò)游戲化的科學(xué)領(lǐng)域課程促使幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)了解科學(xué)，認(rèn)識(shí)世界，從而使科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化真正得到落實(shí)。這樣，幼兒也就能真正通過(guò)科學(xué)領(lǐng)域課程受益，幼兒游戲也會(huì)在課程中實(shí)現(xiàn)其最大的意義和價(jià)值。

一、幼兒園科學(xué)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教學(xué)流程形式化

在現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的當(dāng)下，很多幼兒園都會(huì)開(kāi)展科學(xué)領(lǐng)域課程，以求讓幼兒通過(guò)各種趣味化的形式了解科學(xué)世界，感受科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然而，大部分幼兒園由于受到固有教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)流程較為形式化，講述課程內(nèi)容猶如蜻蜓點(diǎn)水，往往不能為幼兒提供本質(zhì)的幫助和指導(dǎo)。同時(shí)，幼兒在課程中缺乏實(shí)踐性的操作，讓科學(xué)領(lǐng)域課程變得名存實(shí)亡，缺乏實(shí)際意義。

（二）教學(xué)缺乏引導(dǎo)性

在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程的教學(xué)中，教師對(duì)幼兒往往缺乏引導(dǎo)，這主要表現(xiàn)為兩種較為極端的情況：一是幼兒教師過(guò)度干預(yù)，變引導(dǎo)和啟發(fā)為全面干涉式教學(xué)，忽略了幼兒的主動(dòng)性和能動(dòng)性，不利于幼兒主動(dòng)思考、主動(dòng)創(chuàng)造；二是幼兒教師過(guò)度放手，完全讓幼兒自我嘗試、自我摸索，使得許多幼兒?jiǎn)适繕?biāo)，方向跑偏，最終導(dǎo)致科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)達(dá)不到理想的效果。無(wú)論是哪種情況，都說(shuō)明教師在幼兒課程活動(dòng)中的引導(dǎo)和啟發(fā)作用必不可少，一旦缺失，將會(huì)使課程活動(dòng)有效性顯著喪失。

（三）幼兒缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

受特定年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的影響，導(dǎo)致幼兒群體在科學(xué)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和興趣。興趣是推動(dòng)幼兒不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的源泉和動(dòng)力，因此，任何幼兒教師都應(yīng)不斷采取辦法幫助幼兒構(gòu)建這種學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更具主動(dòng)性，如此才能促使幼兒深入挖掘科學(xué)領(lǐng)域課程潛在的魅力，實(shí)現(xiàn)趣味性的科學(xué)探索。而幼兒缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性必然在一定程度上阻礙其科學(xué)素養(yǎng)的形成和科學(xué)思維的發(fā)展進(jìn)步，因此，這是幼兒科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題之一。

二、科學(xué)課程游戲化對(duì)幼兒園教學(xué)的意義

（一）激發(fā)幼兒科學(xué)探索欲望

游戲是一種普遍受到幼兒群體喜愛(ài)的活動(dòng)方式，因此，科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化對(duì)幼兒教育教學(xué)最重要的意義之一就是能夠激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣和欲望。幼兒在活動(dòng)中被各種形式的游戲所吸引，會(huì)不知不覺(jué)地被引入科學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，在科學(xué)與游戲相互交融的背景下實(shí)現(xiàn)科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)。幼兒通過(guò)感受游戲的樂(lè)趣進(jìn)而深刻感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，就會(huì)不斷地進(jìn)行科學(xué)探索，并通過(guò)科學(xué)探索收獲到貨真價(jià)實(shí)的科學(xué)知識(shí)，從而豐富自己的大腦，提高自己的探索能力。

（二）培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考能力

科學(xué)領(lǐng)域課程從科學(xué)的角度出發(fā)，以科學(xué)的教學(xué)手段為根本依據(jù)，融入游戲化的教育教學(xué)形式，這無(wú)疑使得科學(xué)領(lǐng)域課程更加生動(dòng)形象，更具趣味性。因此，科學(xué)領(lǐng)域課程的游戲化可以在很大程度上培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思考的能力，幼兒主動(dòng)思考既是基于對(duì)游戲的興趣，又是基于對(duì)科學(xué)的崇尚。對(duì)于幼兒這一世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于初步形成和發(fā)展時(shí)期的兒童群體來(lái)說(shuō)，主動(dòng)思考能夠讓他們發(fā)散邏輯思維，初步培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，從而對(duì)幼兒在幼兒園時(shí)期的整體學(xué)習(xí)及活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。

（三）推動(dòng)幼兒主動(dòng)創(chuàng)造

主動(dòng)思考的下一個(gè)環(huán)節(jié)便是主動(dòng)創(chuàng)造，幼兒在游戲的過(guò)程中，往往更愿意發(fā)揮自身的活動(dòng)獨(dú)立性和自主性。游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)想象的空間和一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，科學(xué)領(lǐng)域課程的游戲化讓幼兒將科學(xué)課程和科學(xué)活動(dòng)看成是一種特殊的游戲，富有趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑可以讓幼兒深入挖掘科學(xué)課程的樂(lè)趣，從而更愿意主動(dòng)置身其中，進(jìn)行各種類型的科學(xué)創(chuàng)造。當(dāng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，他們的基本科學(xué)素養(yǎng)也就得以形成。這既是游戲帶給課程的力量，又是課程帶給科學(xué)的力量，這種力量也傳遞給了每一位幼兒，使他們可以充分體會(huì)科學(xué)的意義和價(jià)值。

（四）促進(jìn)幼小銜接科學(xué)學(xué)習(xí)

幼兒走進(jìn)小學(xué)生活以后同樣離不開(kāi)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而科學(xué)領(lǐng)域課程的游戲化可以對(duì)幼兒園時(shí)期的幼兒起到科學(xué)啟蒙的作用，讓幼兒初步了解科學(xué)，品味科學(xué)內(nèi)涵，感受科學(xué)樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)既能培養(yǎng)其探索精神，又能激發(fā)其求知欲望，這也必然可以有效促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)的幼小銜接，為幼兒走進(jìn)小學(xué)以后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、幼兒園科學(xué)課程游戲化實(shí)施路徑

在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化實(shí)施路徑方面，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，放手讓幼兒表現(xiàn)。此外，師幼之間的交流互動(dòng)和鼓勵(lì)幼兒積極參與實(shí)踐，也都是很好的方式。這些方式既能讓幼兒切實(shí)學(xué)到實(shí)用的科學(xué)技能，又能助力幼兒走進(jìn)小學(xué)以后更好地學(xué)習(xí)科學(xué)課程，從而讓科學(xué)領(lǐng)域的幼小銜接更具有效性。

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在信息時(shí)代與教育教學(xué)高度結(jié)合的背景下，多媒體信息科技已經(jīng)全面普及。因此，在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和游戲興趣。在情境當(dāng)中，游戲化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探索過(guò)程形象立體地呈現(xiàn)在幼兒眼前，幼兒身處情境當(dāng)中更愿意主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造。這也就使得幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程更能凸顯功效，幼兒也能夠從情境當(dāng)中切實(shí)學(xué)習(xí)到對(duì)自己有用的知識(shí)和技能，并逐步培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，讓科學(xué)領(lǐng)域課程在游戲的助力下更加生動(dòng)精彩。

例如，教師在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程中要想帶領(lǐng)幼兒貼近大自然，感受大自然的美妙氣息，便可以通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)一個(gè)“創(chuàng)意樹(shù)葉”的情境，利用多媒體播放大自然當(dāng)中的樹(shù)林以及落葉的視頻，各種形狀的、五彩繽紛的落葉無(wú)疑可以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。在這樣的情境中，面對(duì)各種各樣的樹(shù)葉，幼兒更想通過(guò)自己的創(chuàng)意創(chuàng)造出不一樣的藝術(shù)品，教師就可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)自己都想利用樹(shù)葉制作什么。幼兒們?cè)谇榫钞?dāng)中大膽想象，有的想用樹(shù)葉做成一件禮服，有的想用樹(shù)葉拼成美麗的小房子，還有的想用樹(shù)葉做成一束玫瑰花。當(dāng)然，后期教師還可以帶領(lǐng)他們走進(jìn)樹(shù)林中尋找落葉素材，讓他們通過(guò)實(shí)際制作感受到科學(xué)領(lǐng)域的藝術(shù)魅力。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，打造幼兒表現(xiàn)舞臺(tái)

幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，為幼兒打造一個(gè)舞臺(tái)，放手讓其自我表現(xiàn)。幼兒在表現(xiàn)的過(guò)程中，其獨(dú)立性和自主性就會(huì)充分地發(fā)揮出來(lái)，這也就更有助于幼兒通過(guò)游戲和活動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)留下更加深刻的印象。當(dāng)然，這里的放手并不是指幼兒教師完全意義上的放手，適時(shí)的點(diǎn)撥和支持也很有必要。教師應(yīng)為幼兒提供一定的空間，并在整體上把握學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，這樣的科學(xué)領(lǐng)域課程才更具有效性，同時(shí)也更能體現(xiàn)幼兒的主體地位。

例如，冬天來(lái)了，幼兒都離不開(kāi)橘子這種常見(jiàn)的水果。因此教師就可以轉(zhuǎn)變科學(xué)領(lǐng)域課程教學(xué)思想，利用橘子帶著幼兒玩一個(gè)“制作小橘燈”的游戲，為幼兒打造一個(gè)舞臺(tái)，放手讓其自我表現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要在確保幼兒人身安全的前提下，讓每位幼兒都發(fā)表自己的想法，制作具有個(gè)性特色的小橘燈。有的幼兒會(huì)把小燈泡放到橘子皮里面，用小燈泡的電線連電使小橘燈發(fā)亮；有的幼兒會(huì)將點(diǎn)燃的小蠟燭放到橘子的正中心，讓小橘燈呈現(xiàn)古典美。在他們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，給幼兒一個(gè)舞臺(tái)，他們就會(huì)創(chuàng)造出不一樣的奇跡，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的科學(xué)思維得到充分發(fā)散，創(chuàng)造能力也得到了充分的培養(yǎng)和提高。這便是游戲化科學(xué)領(lǐng)域課程帶來(lái)的實(shí)際意義。

（三）交流互動(dòng)，提出假設(shè)引導(dǎo)啟發(fā)

為充分落實(shí)科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化，幼兒教師還應(yīng)該在課程活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行充分交流與互動(dòng)，師幼雙方的交流互動(dòng)可使幼兒的主體地位更進(jìn)一步得到確立。同時(shí)，師幼雙方站在平等的角度進(jìn)行交流與對(duì)話，能讓教師更深入地了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法，幼兒也更愿意向教師說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，提出自己的問(wèn)題。當(dāng)然，教師在課程活動(dòng)中也可以提出相關(guān)的科學(xué)假設(shè)，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，不斷促使幼兒主動(dòng)思考，發(fā)散思維，挖掘其潛在的科學(xué)探索精神，讓幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程在游戲化的助力下更受幼兒歡迎，也帶給幼兒更多的實(shí)際性收益。

例如，在“制作傳聲工具”這一科學(xué)領(lǐng)域課程的教學(xué)中，教師就可以組織幼兒玩一玩?zhèn)髀曈螒颉Ｊ紫?，教師讓他們利用不同的原材料制作成話筒，再用不同的介質(zhì)連接，看一看哪一組幼兒的傳聲效果更好。有的幼兒準(zhǔn)備了兩個(gè)紙杯，中間用毛線相連；有的幼兒準(zhǔn)備了兩個(gè)塑料杯，中間用絲線相連；還有的幼兒準(zhǔn)備了兩個(gè)瓷杯，中間是用粗粗的麻繩相連。顯然，不同的材質(zhì)取得的傳聲效果各不相同，這讓他們?cè)谟螒虍?dāng)中體會(huì)到了樂(lè)趣，通過(guò)實(shí)踐也獲得了真知。教師在這個(gè)過(guò)程中最重要的作用便是引導(dǎo)和啟發(fā)，通過(guò)和幼兒交流互動(dòng)，教師可以提出假設(shè)，比如假設(shè)將紙杯中間換成麻繩會(huì)是什么樣的結(jié)果，等等。諸如此類的假設(shè)可以讓幼兒展開(kāi)想象，使其邏輯思維進(jìn)一步得到發(fā)散，思考問(wèn)題更加全面。

（四）聯(lián)系生活，積極鼓勵(lì)幼兒參與實(shí)踐

科學(xué)本就與生活緊密相連，幼兒的各種行為活動(dòng)也離不開(kāi)生活的支持。因此，教師在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程游戲化的實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，積極鼓勵(lì)幼兒在生活中進(jìn)行各種形式的科學(xué)實(shí)踐。幼兒通過(guò)實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)真理，而實(shí)踐的過(guò)程對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)同樣也是一個(gè)主動(dòng)探索的過(guò)程，會(huì)促使幼兒在實(shí)踐中更能發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。同時(shí)，實(shí)踐與游戲相融合也更能凸顯科學(xué)實(shí)踐的趣味性，推動(dòng)幼兒不斷主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，真正愛(ài)上科學(xué)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神的初步形成和發(fā)展。

例如，人們?cè)谏钪型鶗?huì)有種植植物的經(jīng)歷，教師也可以讓幼兒通過(guò)種植植物的方式實(shí)現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域課程的游戲化。每位幼兒都可以選擇自己喜歡的植物種子進(jìn)行種植，這是一次游戲，更是一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)。幼兒通過(guò)對(duì)植物種子的耐心呵護(hù)，比拼一下誰(shuí)種的植物長(zhǎng)得又快又好，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)自己是如何照顧植物的。這一實(shí)踐的過(guò)程無(wú)疑能讓幼兒收獲頗多，而且大家也都明白了這樣的道理：只有付出努力，才能收獲累累果實(shí)，決不能不勞而獲。在種植過(guò)程中，他們也可以切實(shí)明白不同的植物需要什么樣的生存條件，從而使生活常識(shí)也得到增加。

幼兒園科學(xué)課程是一門助力幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的科學(xué)性課程，對(duì)初步培養(yǎng)幼兒崇尚科學(xué)的精神和良好的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)都意義重大。而幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程的游戲化無(wú)疑更加貼合當(dāng)下幼兒的心理特征、行為特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，以游戲?yàn)槊浇?，讓幼兒深刻感受科學(xué)課程的樂(lè)趣，從而對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣，幼兒就更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識(shí)，更有利于他們學(xué)到真正有意義、有價(jià)值的東西，并為幼兒進(jìn)入小學(xué)后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。