注重培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力和興趣

◇管 鮮（貴州：遵義市播州區(qū)新民鎮(zhèn)中心幼兒園）

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“銜接”一詞的含義為互相連接。立足“銜接”一詞含義，我們可以粗略地將“幼小銜接”理解為幼兒園教育與小學(xué)教育之間的互相連接。作為教育改革背景下助推幼兒教育與小學(xué)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“幼小銜接”已經(jīng)成了現(xiàn)代教育的熱門詞匯。而對(duì)“銜接什么”“如何銜接”問題的正確解答，則是提高幼兒教師幼小銜接教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

為了促使大班幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，筆者作為一名一線幼兒教師，深化了對(duì)幼兒教育“幼小銜接”的研究。筆者認(rèn)為：優(yōu)質(zhì)的幼小銜接，并非僅僅是在幼兒園教育階段給幼兒傳授小學(xué)化的知識(shí)，更要通過對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，促使幼兒的綜合素養(yǎng)更好地適應(yīng)小學(xué)生活。本文中，筆者將基于幼小銜接視野，探索幼兒科學(xué)能力與興趣的培養(yǎng)對(duì)策。

一、培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力和興趣的必要性

在幼小銜接教育中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)能力與興趣是否具有必要性？這是筆者在開展教學(xué)研究過程中首先思考的問題。結(jié)合近年來有關(guān)“幼小銜接”以及“科學(xué)探究”的研究，筆者認(rèn)為：幼兒教師立足幼小銜接教育的契機(jī)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)能力與興趣，具有必要性，具體原因如下。

（一）科學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域

深入解析《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》可見：科學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域?！吨改稀穼?duì)幼兒教育中的科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了詳細(xì)解讀：幼兒教育中的“科學(xué)領(lǐng)域”，主要包括科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)重要組成部分。而教師培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力的方法則是多元的，如實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)踐、觀察等，以直觀感知、體驗(yàn)與實(shí)際操作等為手段，促使幼兒在此過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)本領(lǐng)，形成終身受益的方法和能力。

正是基于科學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域，決定了幼兒教師應(yīng)當(dāng)將科學(xué)能力與興趣的培養(yǎng)貫穿于幼兒教育始終。因此，在幼小銜接教育中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)能力和興趣具有必要性。

（二）STEAM 教育理念對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響

近年來，為推動(dòng)基礎(chǔ)教育的改革創(chuàng)新，更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，STEAM 教育理念在我國(guó)教育體系中得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。深入解析STEAM 教育理念可見，其中首位字母S所代表的便是Science（科學(xué)）。STEAM 教育理念之所以備受關(guān)注，源于其對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的積極意義。在基礎(chǔ)課程教育中，科學(xué)素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的基本要求。正是因?yàn)镾TEAM對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，決定了幼兒教師基于幼小銜接培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的必要性。幼兒唯有在學(xué)習(xí)實(shí)踐中養(yǎng)成科學(xué)探究的意識(shí)和習(xí)慣，才能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（三）有效地規(guī)避幼小銜接教育的小學(xué)化傾向

作為近年來幼小教育領(lǐng)域的熱門話題，在幼小銜接教育中如何實(shí)現(xiàn)銜接，是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考的問題。筆者作為一線幼兒教師，在開展幼小銜接教育過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師的幼小銜接教育常常會(huì)陷入誤區(qū)：形成了以知識(shí)為核心的小學(xué)化教育模式，以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)拼音、漢字以及算術(shù)為主，這不僅偏離了幼小銜接教育的軌道，也不利于幼兒身心健康發(fā)展。與小學(xué)化的幼小銜接教育模式相比，幼兒教師構(gòu)建以科學(xué)能力和興趣培養(yǎng)為核心的幼小銜接教育模式，對(duì)幼兒科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有助于幼兒思維模式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等更加契合小學(xué)生特點(diǎn)，提高“銜接”的效果。

二、幼兒科學(xué)能力和興趣培養(yǎng)存在的問題

從上述分析中可見：在幼小銜接教育中，強(qiáng)化幼兒科學(xué)能力與興趣培養(yǎng)具有必要性。那么，在幼小銜接教育實(shí)踐中，教師對(duì)幼兒科學(xué)能力和興趣培養(yǎng)的意識(shí)、現(xiàn)狀又如何呢？筆者經(jīng)過充分的調(diào)查研究，總結(jié)梳理存在的問題如下。

（一）教師缺乏培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力和興趣的意識(shí)

在教育實(shí)踐中，教師的教育意識(shí)決定教育行動(dòng)。在現(xiàn)階段的幼小銜接教育中，很多教師的“銜接點(diǎn)”依然停留在知識(shí)銜接層面，對(duì)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、行為習(xí)慣等的重視不足，從而導(dǎo)致幼小銜接教育偏離了正確的方向。為了印證這一觀點(diǎn)，筆者依托中國(guó)知網(wǎng)平臺(tái)查閱了有關(guān)幼小銜接教育培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力和興趣的研究文獻(xiàn)，檢索結(jié)果表明：在相關(guān)學(xué)術(shù)研究中，學(xué)者們關(guān)于幼小銜接教育研究的“點(diǎn)”亦不在幼兒科學(xué)能力和興趣的培養(yǎng)層面。由此可見，學(xué)術(shù)界關(guān)于幼小銜接教育中幼兒科學(xué)能力和興趣研究、培養(yǎng)的意識(shí)明顯不足，這是導(dǎo)致科學(xué)在幼小銜接教育中缺失的主要因素。

（二）科學(xué)教育對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)不夠

培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力和興趣，“如何培養(yǎng)”是需要幼兒教師深入思考的問題。在一線幼兒教育中，筆者發(fā)現(xiàn)：對(duì)在幼小銜接教育中“如何培養(yǎng)”幼兒的科學(xué)能力和興趣，很多教師都感到較為茫然。而從教學(xué)過程來看，在開展有關(guān)科學(xué)的教育活動(dòng)過程中，由于教師的啟發(fā)性引導(dǎo)不足，導(dǎo)致幼兒的科學(xué)興趣和積極性未能得到有效激發(fā)，科學(xué)能力也未能得到顯著提升。諸多因素的共同作用，影響了幼小銜接教育之幼兒科學(xué)能力和興趣的培養(yǎng)效果。

三、注重培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力和興趣

（一）強(qiáng)化教師培養(yǎng)意識(shí)，注重創(chuàng)造良好活動(dòng)空間

首先，提升幼兒教師的科學(xué)教育意識(shí)至關(guān)重要。思想是行動(dòng)的指南，在幼小銜接教育中，幼兒教師的科學(xué)意識(shí)，決定其是否有培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力和興趣的行動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前部分幼兒教師在幼小銜接教育中缺乏科學(xué)培養(yǎng)意識(shí)的問題，筆者認(rèn)為：幼兒園應(yīng)當(dāng)立足《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的相關(guān)要求，將科學(xué)作為幼小銜接教育中的重要元素，鞏固幼兒科學(xué)能力和興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

其次，營(yíng)造良好的科學(xué)活動(dòng)空間。幼兒園是否有科學(xué)活動(dòng)的空間，在一定程度上影響甚至決定著教師科學(xué)教育的效果。筆者認(rèn)為：為了更好地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)能力和興趣，幼兒教師要充分發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，為幼兒營(yíng)造良好的科學(xué)空間。例如，幼兒教師可以在閱讀區(qū)放置有關(guān)科學(xué)的繪本故事；在建構(gòu)區(qū)多投入富有創(chuàng)意的活動(dòng)材料；等等。同時(shí)，幼兒教師還應(yīng)強(qiáng)化教室的裝飾，在裝飾的過程中凸顯科學(xué)元素，以良好的科學(xué)活動(dòng)空間為載體，鞏固幼兒科學(xué)能力和興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（二）開展豐富的科學(xué)活動(dòng)，注重教會(huì)幼兒探究方法

在培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力和興趣的過程中，“做中學(xué)”無疑是最佳的教學(xué)方法。何為“做中學(xué)”？其中“做”即實(shí)踐，“做中學(xué)”的科學(xué)教育模式，是幼兒教師通過引領(lǐng)幼兒參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方式，促使幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力和興趣的目標(biāo)。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)能力和興趣，幼兒教師可組織幼兒在種植區(qū)開展有關(guān)種植的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探究種子的發(fā)芽與植物的成長(zhǎng)。在此過程中，幼兒教師可將幼兒分成幾個(gè)合作小組，每一個(gè)小組均有屬于自己的小花盆和植物種子。幼兒小組通過合作的方式，將種子種進(jìn)花盆，然后觀察種子的發(fā)芽以及幼苗的成長(zhǎng)過程。在此過程中，教師需精心設(shè)計(jì)表格，引領(lǐng)幼兒小組通過繪畫的方式記錄種子發(fā)芽和幼苗成長(zhǎng)的過程。對(duì)幼兒而言，種植是一個(gè)富有趣味性的活動(dòng)，而觀察與記錄，則是教師培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力和興趣的有效途徑。

（三）開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，注重對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)引導(dǎo)

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)能力和興趣，科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展至關(guān)重要。在對(duì)大班幼兒開展幼小銜接教育的過程中，幼兒教師可以巧妙地開展一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展的過程中注重啟發(fā)性引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和興趣，提高幼兒科學(xué)能力。

以下，筆者簡(jiǎn)要介紹幾個(gè)在幼小銜接教育中開展的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)一：彩虹糖變“彩虹”。彩虹糖變“彩虹”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)則是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容。不過，該實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展簡(jiǎn)單有趣，因此，對(duì)大班幼兒，教師也可以開展相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣。該實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展較為簡(jiǎn)單：實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備：彩虹糖、一個(gè)盤子和水；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展：將不同顏色的彩虹糖擺在盤子中，圍成一個(gè)大圈。在擺的過程中，應(yīng)盡可能均勻排列、錯(cuò)開顏色，擺成大圈；緩慢地從盤子的正中央注入水；啟發(fā)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過觀察，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)：彩虹糖表面的色素很快溶解，形成了一道道漂亮的“彩虹”。通過引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幼兒教師總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理，同時(shí)引導(dǎo)幼兒：“小朋友們，彩虹糖是不是你們最喜歡的小零食呀？通過實(shí)驗(yàn)，你們是不是已經(jīng)看到了彩虹糖表面有很多很多的色素呢？食用過多的色素，不利于身體健康，那么，大家今后還要不要吃很多的彩虹糖呢？”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束之后，教師提醒幼兒可以在回家之后，給爸爸媽媽演示今天學(xué)習(xí)到的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)二：互不理睬的氣球。該實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展同樣較為簡(jiǎn)單，將兩個(gè)氣球充滿氣，扎口，然后用一根細(xì)線的兩頭將氣球連為一體。幼兒用手提著細(xì)線中間，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：兩只氣球是靠在一起的。幼兒教師用干燥的絨布摩擦氣球表面，再讓幼兒提起氣球，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：兩只氣球分開了（互不理睬）。在引領(lǐng)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，幼兒教師進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)：“小朋友們，想一想，為什么老師用絨布摩擦氣球表面之后，兩只氣球就互不理睬了呢？這里面，有科學(xué)小秘密呢！”在幼兒疑惑的眼神中，幼兒教師娓娓道來，給幼兒講解了其中的科學(xué)原理。

整體而言，可以應(yīng)用于幼小銜接教育的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有很多。幼兒教師可以搜集一些開展簡(jiǎn)單、富有趣味性的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，組織幼兒通過合作探究的方式進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)能力和興趣。

科學(xué)作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)?shù)玫接變航處煹某浞种匾暋Ｔ诋?dāng)前的幼小銜接教育中，幼兒教師缺乏培養(yǎng)幼兒科學(xué)能力和興趣的意識(shí)，科學(xué)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)也存在局限性。針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為：在幼兒園生活到小學(xué)生活的過渡期，幼兒教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化幼兒科學(xué)能力和興趣的培養(yǎng)，以促使幼兒的科學(xué)素養(yǎng)更好地銜接小學(xué)生活，提高教學(xué)實(shí)效。