依托交互式電子白板優(yōu)化教學(xué)

◇馬玉霞（甘肅：臨夏市枹罕鎮(zhèn)聶家小學(xué)）

自20世紀(jì)80年代后期，世界各國(guó)便開(kāi)始進(jìn)行教育信息化戰(zhàn)略布局，力圖在信息時(shí)代占據(jù)教育信息化的領(lǐng)先地位。我國(guó)教育事業(yè)也緊隨時(shí)代步伐，開(kāi)始了教育信息化建設(shè)，邁向了教育現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程。交互式電子白板是教育信息化資源建設(shè)中的產(chǎn)物。顧名思義，它有著顯著的交互性特征，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高課堂互動(dòng)頻率具有推動(dòng)作用。語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，承載著傳授國(guó)家通用語(yǔ)言文字的使命。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其本身具有較強(qiáng)的交互性特征。交互式電子白板能夠凸顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的研究，具有豐厚的價(jià)值與重要的實(shí)踐意義。

一、交互式電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的主要問(wèn)題

要確保交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，就有必要對(duì)應(yīng)用中的問(wèn)題進(jìn)行探討，從而制定有針對(duì)性的策略。

（一）應(yīng)用目的不明確

交互式電子白板是信息化教學(xué)設(shè)備的一種，需要在教師的操控下方能發(fā)揮效用。因此，教師的使用方式直接影響著它的使用效果。從目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中交互式電子白板使用的情況來(lái)看，其交互功能并未在教學(xué)中得到合理應(yīng)用，其直觀性、動(dòng)態(tài)性的優(yōu)勢(shì)也未得到充分發(fā)揮。部分教師在課堂中僅會(huì)使用交互式電子白板的基礎(chǔ)功能，例如用電子白板筆進(jìn)行批注、圈畫(huà)等，從某種程度上說(shuō)，交互式電子白板更像是黑板的替代品。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因在于教師缺乏使用交互式電子白板的動(dòng)機(jī)，部分教師出于學(xué)校的要求使用電子白板，另一部分教師對(duì)電子白板的功能不熟悉，進(jìn)而導(dǎo)致使用目標(biāo)不明確。缺乏明確的動(dòng)機(jī)，交互式電子白板的應(yīng)用就缺乏針對(duì)性和目的性，并未實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生課堂參與度的目的。

（二）教學(xué)方法單一

交互式電子白板可增強(qiáng)學(xué)生與文本的互動(dòng)，但其交互功能卻存在局限。如，交互功能普遍僅支持單人互動(dòng)，多人互動(dòng)的功能支持較少，這一局限性便會(huì)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)限制。此外，部分教師對(duì)交互式電子白板的重要性具有充分認(rèn)知，但在實(shí)際運(yùn)用中，少數(shù)教師存在過(guò)度使用的現(xiàn)象，在教學(xué)中過(guò)于依賴交互式電子白板功能的使用，在一定程度上忽略了教學(xué)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。在現(xiàn)有的應(yīng)用中，融合交互式電子白板的教學(xué)策略比較單一，不利于預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生的課堂參與度不足

使用交互式電子白板的初衷在于增強(qiáng)課堂互動(dòng)。課堂教學(xué)由“教”與“學(xué)”兩部分構(gòu)成，教師與學(xué)生都是課堂中不可替代的主體。無(wú)論課堂形式如何改變和創(chuàng)新，教與學(xué)間的基本關(guān)系始終存在。因此，課堂互動(dòng)也應(yīng)是師生雙方參與的互動(dòng)。但在實(shí)際使用中，交互式電子白板促進(jìn)互動(dòng)的功能發(fā)揮不夠，在大部分課堂時(shí)間內(nèi)都是教師與白板中文本的互動(dòng)。即便部分學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行操作，臺(tái)下學(xué)生往往也處于“無(wú)事可做”的狀態(tài)，教師缺乏對(duì)整體學(xué)生互動(dòng)性的關(guān)注和把控。

二、交互式電子白板在教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）以學(xué)生為主體的原則

教育是培養(yǎng)、塑造人的活動(dòng)，使人獲得發(fā)展是教育的本源初心。小學(xué)生正處于人生中的“求知期”，其年齡較小，認(rèn)知水平有限，需要在教師的引導(dǎo)和組織下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在以往的語(yǔ)文課堂中，“教”的作用得到充分發(fā)揮，教學(xué)過(guò)程偏向于單向傳授，學(xué)生在該過(guò)程中的狀態(tài)較為被動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)交互式電子白板的價(jià)值，教師就要遵循以學(xué)生為主體的原則，發(fā)揮“學(xué)”在課堂中的作用，由此促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一。教師在實(shí)際應(yīng)用前，要了解實(shí)際學(xué)情，根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）創(chuàng)新性原則

小學(xué)生思維活躍，好奇心與求知欲較強(qiáng)，循規(guī)蹈矩的課堂并不能激發(fā)學(xué)生的積極性，也無(wú)從改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師在課堂中應(yīng)用交互式電子白板時(shí)要堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，對(duì)語(yǔ)文課堂的形式、內(nèi)容等進(jìn)行創(chuàng)新，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，凸顯交互式電子白板的價(jià)值。

（三）交互性原則

交互性是交互式電子白板最基本的特征。在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，其意義在于發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。因此，教師在應(yīng)用中要秉持交互性原則，運(yùn)用交互式電子白板增強(qiáng)課堂互動(dòng)。需要注意的是，交互性原則強(qiáng)調(diào)多樣化的互動(dòng)形式，為學(xué)生提供豐富的互動(dòng)機(jī)會(huì)和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、依托交互式電子白板優(yōu)化教學(xué)

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板的根本目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目標(biāo)。我國(guó)教育信息化已經(jīng)完成了初步建設(shè)階段，多媒體課件廣泛出現(xiàn)在小學(xué)課堂中。但目前多媒體課件更多的是作為展示，其功能與效果的發(fā)揮會(huì)受到教師的直接影響。且多媒體課件只能按照教師事先編排好的順序呈現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法隨意更改，互動(dòng)性與靈活性有限。在此情況下，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)存在局限。而交互式電子白板的可操作性更強(qiáng)，靈活性更高，有著更寬廣和靈活的互動(dòng)方式。除常見(jiàn)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)外，還能夠依托電子白板功能進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)。豐富的互動(dòng)形式為發(fā)揮學(xué)生主體作用創(chuàng)造了便利條件。交互式電子白板體現(xiàn)了新時(shí)代的育人理念。構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂是交互式電子白板的應(yīng)用初衷，教師也應(yīng)精準(zhǔn)把握這一內(nèi)涵，確保交互式電子白板應(yīng)用的有效性。

在1～2年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，因此，對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固幾乎是每堂語(yǔ)文課都需要進(jìn)行的環(huán)節(jié)。為幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)溫故知新的目的，教師可利用交互式電子白板優(yōu)化知識(shí)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。教師可利用交互式電子白板設(shè)計(jì)識(shí)字游戲，識(shí)字游戲會(huì)使用到交互式電子白板中的書(shū)寫(xiě)和隨機(jī)模板功能。在游戲開(kāi)始前，教師可將學(xué)生劃分為若干小組，并出具一定數(shù)量的題目，每個(gè)小組可自行選擇題目，也可以抽簽的形式分配題目，每個(gè)小組需通過(guò)合作完成題目。游戲內(nèi)容可以是根據(jù)拼音寫(xiě)漢字、寫(xiě)出對(duì)應(yīng)漢字的拼音，用時(shí)最短且準(zhǔn)確率最高的小組獲得勝利。在游戲活動(dòng)中，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極主動(dòng)，充分發(fā)揮了自身主體作用。交互式電子白板也發(fā)揮了自身的功能，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與性

學(xué)生的積極性與參與性對(duì)課堂教學(xué)的效果有直接影響。在電子白板的支持下，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與參與性不再是難題。具體而言，教師可從以下三方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與性。

第一，提高學(xué)生的注意力和理解力。相較于傳統(tǒng)黑板，交互式電子白板的視覺(jué)效果更好。交互式電子白板能呈現(xiàn)更加豐富的色彩，能動(dòng)態(tài)演示內(nèi)容，且支持隱藏、擦除內(nèi)容的操作，視覺(jué)的沖擊力更強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生具有較強(qiáng)吸引力。交互式電子白板動(dòng)態(tài)直觀的表現(xiàn)形式，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更高效率地掌握對(duì)應(yīng)知識(shí)內(nèi)容。此外，交互式電子白板還能呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)思路。

第二，溫故知新，查缺補(bǔ)漏。交互式電子白板能隨時(shí)還原操作軌跡，保存特定內(nèi)容，學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行回放，在查缺補(bǔ)漏的同時(shí)溫故知新。在識(shí)字認(rèn)知及閱讀教學(xué)中，教師可利用電子白板的交互功能對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回放，保存關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行知識(shí)的鞏固。

第三，提高學(xué)生的課堂參與度。交互式電子白板使課堂有了更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容的展示上，還是信息的處理上，都有著互動(dòng)的契機(jī)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，在習(xí)作教學(xué)中，教師可搜集學(xué)生參與過(guò)的各種活動(dòng)，并通過(guò)交互式電子白板進(jìn)行展示。如學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的照片合集、在升旗中的表現(xiàn)、學(xué)校組織的各種活動(dòng)等。學(xué)生在觀看完畢后往往會(huì)受到心靈的觸動(dòng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由選擇素材進(jìn)行寫(xiě)作。面對(duì)熟悉的情境和自由度較高的寫(xiě)作空間，學(xué)生的課堂參與度更高，寫(xiě)作也能夠自然地融入自身情感。

（三）基于交互式電子白板構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式

在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)是教育的基本特征。在語(yǔ)文課堂中，互動(dòng)的主體為教師和學(xué)生，互動(dòng)方式主要為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。在交互式電子白板的支持下，學(xué)生與教師還能夠進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)。要發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，就需要合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。在應(yīng)用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生參與互動(dòng)的形式不再局限于舉手回答問(wèn)題，利用電子白板在講臺(tái)上進(jìn)行交流同樣是學(xué)生參與課堂互動(dòng)的形式之一。學(xué)生的參與能夠體現(xiàn)交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)，還契合了新課標(biāo)的課程理念。在合理的教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師組織和引導(dǎo)的作用更加突出，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力發(fā)展空間更大。

除人機(jī)互動(dòng)外，交互式電子白板還能促進(jìn)師生互動(dòng)的平等。課堂教學(xué)需要教師與學(xué)生的參與和配合，雙方的互動(dòng)教育對(duì)于課堂的生成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義。交互式電子白板促進(jìn)了教師與學(xué)生角色定位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師則為學(xué)生提供關(guān)鍵指引和思維上的啟發(fā)，對(duì)學(xué)生做出的結(jié)論和提出的困惑及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，給出相應(yīng)反饋。在此模式下，課堂互動(dòng)趨向于平等，課堂氛圍更加輕松活躍。

在了解交互式電子白板可增強(qiáng)課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)后，教師便可著手構(gòu)建更加便捷的互動(dòng)課堂。在教學(xué)設(shè)計(jì)和課件中增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容更要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)交互式的課前導(dǎo)學(xué)單、學(xué)習(xí)任務(wù)清單和作業(yè)布置，學(xué)生能夠借助電子白板進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，交互過(guò)程便捷，交互方式靈活，學(xué)生的思維空間得到全方位拓展，能夠更有效地完成知識(shí)的遷移和內(nèi)化。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《海底世界》教學(xué)為例。教師應(yīng)對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特征進(jìn)行分析。這一階段的學(xué)生以感性認(rèn)知和形象思維為主要認(rèn)知和思考模式，在閱讀過(guò)程中思維活動(dòng)主要停留于對(duì)字、詞、句子和段落的認(rèn)讀，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。因此，教師可利用交互式電子白板將閱讀內(nèi)容可視化。如通過(guò)視頻展示五百米深的海洋中“閃爍的星星”，用音頻素材播放海底的聲音，在后續(xù)“像梭子的魚(yú)”“二三百米的海藻”等內(nèi)容講解時(shí)同樣可借助視頻、圖像，將平鋪直敘的文字進(jìn)行可視化處理。隨后，教師可組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生間可通過(guò)合作查找其中關(guān)鍵句，總結(jié)文中描寫(xiě)的海底世界特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生普遍對(duì)文章內(nèi)容形成了一定程度的個(gè)性化理解，并衍生出一定想象。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作題材可采取二選一的形式，一個(gè)題材為“海底的故事”，學(xué)生可通過(guò)想象編創(chuàng)出海底生物發(fā)生的故事；另一個(gè)題材為“海底的秘密”，學(xué)生可發(fā)揮想象力，大膽猜想海底中包含的事物。由此，既促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、能力的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

交互式電子白板雖然在小學(xué)中得到了一段時(shí)間的應(yīng)用，但總體來(lái)看，我國(guó)交互式電子白板投入使用的時(shí)間尚短，一線教師普遍缺乏借鑒，在使用中難免會(huì)存在不足。但教師只要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，關(guān)注學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)和發(fā)展，明確教學(xué)目標(biāo)，有目的、有針對(duì)性地應(yīng)用交互式電子白板，就一定能取得良好的效果。此外，教師也應(yīng)養(yǎng)成不斷總結(jié)與反思的習(xí)慣，在實(shí)踐中不斷探索交互式電子白板的科學(xué)應(yīng)用策略。