實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)與德育雙輪驅(qū)動(dòng)

◇費(fèi) 薇（江蘇：蘇州市八一小學(xué)）

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育科學(xué)課程是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程。小學(xué)的科學(xué)課意在讓學(xué)生初步從整體上認(rèn)識(shí)自然世界，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的關(guān)系，發(fā)展基本的科學(xué)能力，形成基本的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

將德育融入科學(xué)課，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的方法和研究過(guò)程，并應(yīng)用到每一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生面對(duì)身邊的新鮮事物時(shí)，能保持好奇心、探索欲，逐漸形成善于發(fā)現(xiàn)、敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度以及愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)生活、愛(ài)科學(xué)的情感。

一、在課堂活動(dòng)中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

通過(guò)科學(xué)課堂的活動(dòng)進(jìn)行德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生推理論證的思維方式以及求實(shí)求真的探索意識(shí)，讓學(xué)生能深入物質(zhì)世界，了解其差異、發(fā)展和變化，并初步地理解、分析自然世界發(fā)展的規(guī)律?？茖W(xué)課堂通過(guò)讓學(xué)生以辯證的思維方式認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題，對(duì)事物進(jìn)行由外及里的實(shí)驗(yàn)剖析，在思維遞進(jìn)的過(guò)程中，形成篤學(xué)踐行的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展的積極轉(zhuǎn)化。

在《校園里的植物》一課中，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自行觀察校園中不同植物的實(shí)踐探究活動(dòng)。為了更好地潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，在觀察活動(dòng)前，教師首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)每個(gè)小組自行選定校園內(nèi)的兩三種植物仔細(xì)觀察。小組成員也進(jìn)行了明確分工，以這種方式培養(yǎng)學(xué)生分工合作能力。在各小組對(duì)所選定的植物進(jìn)行詳細(xì)觀察及記錄后，學(xué)生可以根據(jù)本組的觀察記錄，依次分享各組的觀察結(jié)果。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：從遠(yuǎn)處觀察，植樹(shù)是什么樣子的？從近處觀察，你們又有哪些發(fā)現(xiàn)？通過(guò)放大鏡呢？通過(guò)不同角度的觀察方式，大家有什么共同發(fā)現(xiàn)？學(xué)生從看似簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)中明白了：角度不同，觀察到的事物也是不同的；觀察事物不僅要有整體的輪廓，還要有細(xì)節(jié)的描繪。學(xué)生在今后的觀察和探索中，也會(huì)注意事物不同的觀察角度，以求全面了解事物的整體特征以及重要細(xì)節(jié)。通過(guò)這樣細(xì)致入微的德育滲透，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶瘛?/p>

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)儉行為習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的各種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)科學(xué)課堂中涉及大量實(shí)驗(yàn)，而小學(xué)生大多自我意識(shí)強(qiáng)，急于動(dòng)手，缺乏愛(ài)惜實(shí)驗(yàn)器材的意識(shí)。因此，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，往往會(huì)造成大量實(shí)驗(yàn)材料的破損和浪費(fèi)。為此，教師在日常的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可適當(dāng)放慢語(yǔ)速，細(xì)化、慢化實(shí)驗(yàn)速度，主動(dòng)幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、精心的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。這樣也能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)，減少實(shí)驗(yàn)材料的不當(dāng)損耗。

在《種子里孕育著新生命》這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了學(xué)生觀察植物種子的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生將使用放大鏡觀察綠豆、芝麻等較小的植物種子等實(shí)驗(yàn)物品。為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更加愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，不撒落植物種子，不損壞放大鏡，教師可在演示實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)字詞的形式向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。比如，輕倒——將植物種子放到用于觀察的白紙上時(shí)，應(yīng)輕輕地傾倒；握柄——用放大鏡觀察時(shí)，應(yīng)握住放大鏡的手柄，注意觀察距離，避免碰撞。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可將溫馨提示呈現(xiàn)于課件中，并在教室中巡視，及時(shí)表?yè)P(yáng)實(shí)驗(yàn)規(guī)范、井然有序的小組；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師需及時(shí)要求學(xué)生將所用的實(shí)驗(yàn)器材整理好，并適當(dāng)檢查學(xué)生的器材情況，對(duì)收拾整齊、器材完整的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。

良好的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有指引作用，能不斷深化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。學(xué)生良好的行為習(xí)慣從來(lái)不是一朝一夕形成的，往往需要學(xué)生在平時(shí)的科學(xué)活動(dòng)中，不斷地積累養(yǎng)成。教師通過(guò)日常監(jiān)督、提醒鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷細(xì)化實(shí)驗(yàn)操作，愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，逐漸養(yǎng)成愛(ài)護(hù)、節(jié)儉實(shí)驗(yàn)物品的良好行為習(xí)慣。

三、在學(xué)習(xí)方式中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

合作精神與合作能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求。小學(xué)科學(xué)課堂的主旨也正是通過(guò)學(xué)生的合作討論、協(xié)作實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力。教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，主動(dòng)與同伴分享研討、互助實(shí)驗(yàn)，在合作共榮中，拓寬思維、提升成果。

以《發(fā)現(xiàn)物體的特征》這一課的教學(xué)為例。本課是教科版一年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，涉及用看、聞、摸、掂等觀察方式，觀察不同材質(zhì)的物體，以比較得出材料在顏色、形狀、輕重、氣味、光滑程度等方面的不同。一年級(jí)的學(xué)生大都十分喜愛(ài)實(shí)驗(yàn)探究，動(dòng)手欲望強(qiáng)，但對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的并不明確。因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶實(shí)驗(yàn)器材的沖突。這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到：只有小組中每個(gè)成員都遵守規(guī)則，輪流規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，才能保證實(shí)驗(yàn)的有序有效。教師可以先讓小組明確各人分工，每個(gè)小組都必須有組員、記錄員、材料員以及講解員。在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可以互相轉(zhuǎn)化各自的分工，明確自己需要做什么，提高小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)效率。

在學(xué)生有序?qū)嶒?yàn)后，教師再次強(qiáng)調(diào)明確分工的重要性，請(qǐng)完成實(shí)驗(yàn)又快又好的小組來(lái)分享經(jīng)驗(yàn)。隨后，各小組通過(guò)討論的方式制定合理的實(shí)驗(yàn)規(guī)則，并嚴(yán)格遵守規(guī)則，輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)更加高效地開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí)，利用合作活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)制定規(guī)則、明確分工，不僅有效提升了課堂活動(dòng)效率，也有效強(qiáng)化了規(guī)則意識(shí)與合作意識(shí)，體現(xiàn)了小組合作的良性信度，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的科學(xué)想法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。如此，通過(guò)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生德育素質(zhì)的目標(biāo)就順利實(shí)現(xiàn)了。

四、在師生互動(dòng)中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

利用科學(xué)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，還可以通過(guò)加強(qiáng)在教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)，營(yíng)造溫馨和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生親切感，主動(dòng)融入課堂，自發(fā)地投入師生交流和生生互動(dòng)，形成積極樂(lè)觀、主動(dòng)進(jìn)取的心態(tài)。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和困難時(shí)，教師要以積極正面的方式來(lái)教育學(xué)生。可以先通過(guò)肯定的態(tài)度，讓學(xué)生相信自己的能力，并輔以適宜的引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試在教師的啟發(fā)下自主思考答案，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在以后的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生也能夠以更加自信、積極的態(tài)度去面對(duì)挑戰(zhàn)。

例如，在講解《火山噴發(fā)的成因及作用》這一課時(shí)，需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行設(shè)計(jì)改裝，并順利觀察到巖漿（番茄醬）在地球內(nèi)部熱量（酒精燈加熱）的作用下沖破地殼（土豆泥）噴涌而出的實(shí)驗(yàn)效果。這一實(shí)驗(yàn)操作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大難度，為了避免因操作不當(dāng)而引發(fā)失敗，教師可以在細(xì)致展示實(shí)驗(yàn)步驟后，密切關(guān)注每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)操作情況。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不急于組內(nèi)相互指責(zé)或批評(píng)，而是先對(duì)學(xué)生操作正確的步驟進(jìn)行肯定，再通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生順利完成余下的實(shí)驗(yàn)操作。教師的耐心平和、師生的親密互動(dòng)，能撫慰學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的挫敗感，增強(qiáng)學(xué)生直面問(wèn)題不斷優(yōu)化的自信心，拓寬學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的途徑。

例如，在教科版三年級(jí)上冊(cè)第一單元“水”中，學(xué)生將通過(guò)水的蒸發(fā)、凝結(jié)、融化等實(shí)驗(yàn)，了解水的三態(tài)變化。水，其實(shí)是學(xué)生很熟悉的物質(zhì)，但如何引導(dǎo)學(xué)生自己感受三者之間的區(qū)別，并大膽說(shuō)出自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，卻不是簡(jiǎn)單的事。在探究活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程探究中來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在搜集資料的過(guò)程中，感知科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐，使科學(xué)知識(shí)的習(xí)得與活動(dòng)融會(huì)貫通。要多角度促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木?，進(jìn)而形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的思維品質(zhì)。

五、在教學(xué)細(xì)節(jié)中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

小學(xué)科學(xué)學(xué)科體系中涉及許多與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容。教師在教學(xué)中，可以用具體的事例，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到，只有學(xué)好科學(xué)理論知識(shí)，才能成為社會(huì)的參與者。教師可以有意識(shí)地滲透各種環(huán)境保護(hù)和生態(tài)發(fā)展的知識(shí)，讓學(xué)生從小樹(shù)立生態(tài)平衡的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，主動(dòng)承擔(dān)維護(hù)生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任。

例如，在教學(xué)《我們面臨的環(huán)境問(wèn)題》這一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示祖國(guó)各地自然山川風(fēng)景的視頻資料。在欣賞秀美的風(fēng)景后，學(xué)生可以試著說(shuō)說(shuō)自己觀看時(shí)的感受。教師緊接著再給學(xué)生展示因?yàn)槿祟惖钠茐?，大自然旱漠荒野、生態(tài)失衡的資料。視頻中沙塵暴、泥石流、洪水等各種自然災(zāi)害，“白色污染”、水污染、空氣污染等污染現(xiàn)狀直觀強(qiáng)烈地沖擊學(xué)生的感官，讓學(xué)生深刻感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性、生態(tài)平衡的破壞給人類發(fā)展帶來(lái)的嚴(yán)重災(zāi)害。展示后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：自然環(huán)境、植物和動(dòng)物構(gòu)成了大自然，人類也屬于大自然的一分子，人與自然和諧相處、共同發(fā)展是人類的共同責(zé)任。我們應(yīng)該如何從自身做起，改善生態(tài)失衡的現(xiàn)狀，創(chuàng)建更加美好的生存環(huán)境？學(xué)生暢所欲言后，教師與學(xué)生共同總結(jié)：我們可以盡量減少垃圾的產(chǎn)生，重復(fù)利用、減少丟棄，并科學(xué)合理地進(jìn)行垃圾分類；節(jié)約用電，電器不使用時(shí)記得關(guān)閉電源；外出時(shí)自帶水杯、碗筷等，盡量減少一次性餐具的使用；盡量選擇綠色交通工具，以減少空氣污染。通過(guò)這種結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況講解教學(xué)內(nèi)容的形式，教師不僅有效滲透了環(huán)保和生態(tài)的社會(huì)理念，更能促使學(xué)生在生活中保護(hù)環(huán)境，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

總而言之，科學(xué)課程具有社會(huì)性、科學(xué)性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，其涉及的知識(shí)和內(nèi)容是極為豐富的。只有從學(xué)生的實(shí)際情況和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，深入挖掘教學(xué)過(guò)程中的各種因素，課內(nèi)外相互結(jié)合，形式上靈活多變，將德育與教學(xué)有機(jī)地融為一體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生形成更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)責(zé)任感和良好的合作意識(shí)，才能不斷提升學(xué)生的思維能力，從而從多渠道促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。