優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計

◇陳 娜（福建：羅源縣教師進修學(xué)校）

單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、提升教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。單元教學(xué)是基于單元教學(xué)目的、單元知識，依據(jù)學(xué)生的需要和自身的邏輯性以及學(xué)習(xí)的需求來選擇、組織和重構(gòu)的，可使教學(xué)具有針對性、邏輯性和實用性。然而，在研究和分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，不少教師仍習(xí)慣于采用傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方式，較少對單元教學(xué)進行系統(tǒng)研究和實踐。目前，各校小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計中還存在許多問題與難題，為此，筆者就存在的問題進行了剖析，并給出了相應(yīng)的優(yōu)化對策，以期望有助于教師進一步提升單元教學(xué)的質(zhì)量。

一、提高教師專業(yè)素質(zhì)

在實施單元教學(xué)的過程中，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計的最有效手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要強化對數(shù)學(xué)的認識，更要堅持把教學(xué)觀念運用于實際工作。有的教師對理論知識缺乏重視，覺得自己的文化水平不高，教學(xué)中沒有對相關(guān)理論進行深入思考，而缺乏理論，則無法為實際工作提供指引。教師要主動學(xué)習(xí)與單元教學(xué)設(shè)計相關(guān)的理論，并廣泛地查閱國內(nèi)外的文獻、學(xué)術(shù)論文，并對其內(nèi)涵、意義和基本操作過程等進行深入研究。

（一）教育理念的轉(zhuǎn)變

在課堂教學(xué)中，一些教師受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計思維模式的制約，雖然對新課程觀念和課程設(shè)計觀念產(chǎn)生一定的興趣，但又不愿更改原來的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是一個漫長而又系統(tǒng)的過程，單元的教學(xué)設(shè)計有利于教師全面把握教材的內(nèi)容，以學(xué)生為中心，全面建構(gòu)知識系統(tǒng)，發(fā)掘其思維方式與教育的價值，有助于學(xué)生對知識的認識與把握，以及思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力與情緒態(tài)度的提高。為此，教師應(yīng)確立單元教學(xué)設(shè)計觀念，形成獨立的單元備課模式，并自覺地將其運用于實際的教學(xué)活動中。教師在對自身的教學(xué)設(shè)計進行全面思考時，能體會到單元教學(xué)設(shè)計的意義。

（二）增強單元教學(xué)的重組意識

首先，要對“單元”這個詞有一個準確理解?！皢卧辈⒉幌抻谡n本上劃分的某一章節(jié)的內(nèi)容范疇，還包括一個大單元或者“大概念”的章節(jié)。而“大概念”則是一種原理、思想和方法，能反映一門學(xué)科的性質(zhì)，而且有更廣闊的應(yīng)用范圍和解釋能力。目前，大部分一線教師對單元的理解僅限于數(shù)學(xué)教科書每一個自然單元范圍，會將教科書中的每個章節(jié)和大的自然單元劃分為更小的課時進行教學(xué)，較少有教師試圖重新組織不同課程的內(nèi)容。在對思維方法和核心概念進行適當重組的基礎(chǔ)上，我們可對該學(xué)科的知識產(chǎn)生深度理解，這是當前乃至未來的發(fā)展方向。目前，還沒有具體單元內(nèi)容的劃分模式，因此，在單元劃分中，教師可以添加或分解教學(xué)內(nèi)容，或跨單元和跨學(xué)習(xí)周期組合。

例如，“分數(shù)的初步理解”這個知識塊主要集中于三年級“分數(shù)的初步理解（一）”和四年級“分數(shù)的初步理解（二）”，兩者都采用“分類”和“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思維方式，教學(xué)時就可以把兩個不同的自然單元組合在一起，形成一個“大單元”。又如，把長度、面積、體積等相關(guān)的要素結(jié)合在一起，形成以“度量思想”為主線的“大單元”。在此基礎(chǔ)上，教師要樹立單元整合與重組的意識，使學(xué)生對單元的學(xué)習(xí)有更深刻理解。對一線教師而言，要根據(jù)自己的思維方式或者核心理念，重新組織教材，要對教材和學(xué)習(xí)情況有深刻理解和掌握。教師可以從“自然單元”開始嘗試，逐步向“大單元”跨越章節(jié)教學(xué)靠攏。

二、要對各單元成分進行特定的剖析

在進行單元教學(xué)時，應(yīng)認真閱讀和分析相關(guān)指導(dǎo)，正確掌握課程目標和課程核心理念，對課程的教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，發(fā)掘課程中所蘊含的思想方法與育人價值等。在課堂上，教師不僅要熟悉單元元素，還要了解每個元素的具體分析。它的中心思想是“課程與教學(xué)目標”，要求教師既要了解課程標準和教學(xué)基本要求，又要明確教學(xué)的關(guān)鍵概念。

例如，“圓柱體與圓錐體”的核心理念如下。

（一）空間概念

這一部分主要從理解體積概念、創(chuàng)建體積單位表征、導(dǎo)出體積計算公式等方面來培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。教學(xué)中應(yīng)注重觀察、操作、想象、描述等活動體驗，并與學(xué)生自身的生活實踐相聯(lián)系；注重文字和形象的結(jié)合、數(shù)字和形式的結(jié)合；富有想象力的推理使學(xué)生能夠在現(xiàn)實世界的問題中充分發(fā)展空間概念。

（二）思維能力

演繹推理和邏輯推理是數(shù)學(xué)里兩個很重要的思維能力。通過對圓柱體積的運算，通過實際動手擺，概括歸納推理圓柱體、圓錐體體積特征及運算。在感知單位體積含義時，使用類比、歸納和推理的方法，幫助學(xué)生理解一維圖像的大小就是長度的概念。同時了解：長度的大小是長度單位的數(shù)量；二維圖像的大小是平面圖的面積，平面圖占據(jù)的面積大小是面積的單位數(shù)；三維圖像的大小是體積，三維圖像占用的空間大小是體積單位的數(shù)量。圓柱體的體積表達式是從長方體的比值推導(dǎo)出來的，反映推導(dǎo)過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨立探究問題，進行猜測，培養(yǎng)理性的邏輯思維。要使學(xué)生意識到，一個判斷正確與否，必須通過推論進行檢驗，同時也要鼓勵學(xué)生講道理，發(fā)展他們的思維能力。

（三）模型思想

從教科書的角度來看，新課程標準把“雙基”改為“四基”，就是要讓學(xué)生在感悟思想方法和情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，不斷地學(xué)習(xí)新東西。所以，要從更高的角度認識育人思維和育人價值，不斷發(fā)掘和運用這些思維方法和價值觀，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、關(guān)鍵技能和情感態(tài)度價值觀。因此，要切實貫徹以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的“過程和方式”的目的和體現(xiàn)其教育意義的“情緒、態(tài)度和價值觀”。

比如，《小數(shù)的初步認識》的數(shù)學(xué)思維方法有：數(shù)形組合、符號化、分類、集合、對應(yīng)、比較、轉(zhuǎn)化、歸納。

三、對單元課程目標進行恰當?shù)谋磉_和整合

三個維度的教學(xué)目標是相輔相成的，教師不能將三個維度作為三個獨立的教學(xué)目標來實施，而要從單元整體出發(fā)，對單元目標和課時目標進行細致劃分，并在實際課堂中詳細講解。在確定單元教學(xué)目標時，教師必須清楚地掌握單元知識和技能需求，指出其發(fā)展的途徑，要反映學(xué)生的情緒和價值取向。例如，《小數(shù)的初步認識》的單元教學(xué)目標如下。

使學(xué)生結(jié)合生活具體情況，初步理解一位小數(shù)的含義，正確讀寫小數(shù)點后的小數(shù)部分，初步掌握整數(shù)、自然數(shù)和小數(shù)等概念，并知道小數(shù)各部分的名稱；讓學(xué)生初步掌握比較小數(shù)大小和一位小數(shù)加減法的運算方法，能夠準確判斷兩個（或多個）小數(shù)之間的大小關(guān)系，簡單加減一位小數(shù)；讓學(xué)生在探究小數(shù)知識的同時，培養(yǎng)數(shù)感及初步的推理能力，提高解決問題的水平，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；在初步認識小數(shù)和運用小數(shù)知識解決簡單實際問題的過程中，學(xué)生進一步認識到數(shù)學(xué)源于生活，并與生活密切相關(guān)。

這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

單元教學(xué)的重點是初步理解一位小數(shù)的含義。這是因為比較小數(shù)的大小和進行小數(shù)的加減法計算要基于對小數(shù)含義的初步理解。此外，對小數(shù)部分是一位小數(shù)含義的初步理解，是未來進一步研究小數(shù)含義和性質(zhì)的重要基礎(chǔ)。

本單元教學(xué)的難點在于理解一位小數(shù)的小數(shù)部分的含義。對于學(xué)生來說，理解小數(shù)的含義更為抽象。學(xué)生不僅需要理解小數(shù)十分位的含義，還需要根據(jù)現(xiàn)實生活中的例子，在充分感知的基礎(chǔ)上，逐步體驗源自生活的數(shù)學(xué)意識。

本單元的重中之重是提高學(xué)生對數(shù)感的認識和對數(shù)形結(jié)合的理解。因此，在確立本單元教學(xué)目標時，要用體驗和探究的方法讓學(xué)生理解小數(shù)含義并合理地發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的積極情緒。這個單元的教學(xué)，我們首先要讓學(xué)生了解小數(shù)的概念，因此，在設(shè)置單元教學(xué)目標時，應(yīng)用體驗與探索的方式，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

四、多樣化的單元教學(xué)評估模式

首先，根據(jù)單元教學(xué)目標對學(xué)生進行評估。目標指向哪里，評估工作也要跟進到哪里。其次，確定評估的構(gòu)成因素。其中提倡形成性評估和最終評估、學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合。例如，在小組評價時，可以要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)日記。小組互評時，學(xué)生的成績會影響整體榮譽，這也能激發(fā)學(xué)生的集體榮譽感和主動性。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績的定向評價，形成課堂提問、課堂練習(xí)和作業(yè)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，運用觀察、紙筆測試和表現(xiàn)性評估等評估手段和方法。

從以上分析可知，當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該充分思考怎樣實施促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。在教學(xué)實踐中，單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化建設(shè)意義深遠，它能使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解，從而形成自己的學(xué)識系統(tǒng)和學(xué)習(xí)方式。所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實際教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)目標來調(diào)整教學(xué)計劃，通過分析各單元知識之間的關(guān)系，建立一個完整的教學(xué)體系。