基于OBE理念的“西方音樂史”課程教學(xué)模式實踐研究

侯欣雨

（四川電影電視學(xué)院 四川 成都 610036）

一、OBE教學(xué)理念概述

OBE（Outcome-Based Education）教學(xué)理念，即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育，也被稱為“成果導(dǎo)向的教育”。該理念起源于20世紀(jì)80年代的美國教育改革，其目的是反思教育的實用性以及教育成果的重要性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的問題。[1]其發(fā)展至今已有40多年，國外研究多以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，包括理念界定、發(fā)展分析、模式研究等。而我國對于OBE理念的研究始于2003年，前期僅有少數(shù)學(xué)者研究；直到2012年，OBE理念研究才真正進(jìn)入國內(nèi)教育者視野并運(yùn)用到學(xué)習(xí)成果評估與課程探索中，其后國內(nèi)相關(guān)學(xué)者對OBE理念的實踐與研究側(cè)重于課程設(shè)置、人才培養(yǎng)與案例教學(xué)。

從理念上來看，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)；從實踐上來看，這是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。這種理念相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，更加關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果運(yùn)用能力。通過對比分析可以發(fā)現(xiàn)，OBE的教學(xué)基于產(chǎn)出，主要以學(xué)生“學(xué)”為中心，學(xué)校在教學(xué)前需根據(jù)各行業(yè)用人單位需求明確課程對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，特別是畢業(yè)后應(yīng)該掌握的技能和可以勝任的工作，以學(xué)生需求決定課程內(nèi)容，使教學(xué)結(jié)束后學(xué)生能夠達(dá)到一定的能力要求，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣；而傳統(tǒng)的教學(xué)基于投入＋過程，關(guān)注師資隊伍、辦學(xué)條件、教學(xué)管理機(jī)制，以老師“教”為中心，通過課程計劃決定課程內(nèi)容，教學(xué)實施過程關(guān)注老師教得怎么樣?？梢奜BE理念相對傳統(tǒng)教學(xué)來說，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐的能力，充分實現(xiàn)從老師“教”到學(xué)生主動“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

二、“西方音樂史”課程在傳統(tǒng)教學(xué)中的困境

“西方音樂史”是音樂學(xué)子的理論必修課程，樂理、視唱練耳、和聲曲式等理論課程無一不和西方音樂史課程緊密相連。但在傳統(tǒng)教學(xué)形式與應(yīng)試教育模式之下，理論課程并未引起重視，學(xué)生出現(xiàn)“重專業(yè)，輕理論”的勢頭，忽視了“西方音樂史”課程的學(xué)習(xí)。在如今多元背景之下，要實現(xiàn)“西方音樂史”課程教學(xué)的有效改革，必先弄清該課程目前所面臨的教學(xué)困境。

（一）基礎(chǔ)理論薄弱

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)“西方音樂史”課程前，已學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、和聲曲式等相關(guān)理論課程，但部分學(xué)生理論基礎(chǔ)知識掌握得并不牢固，對速度力度術(shù)語的認(rèn)知、音樂主題旋律的哼唱、曲式結(jié)構(gòu)的分析都處于懵懂、混沌狀態(tài)。而在“西方音樂史”課程中最重要的一環(huán)便是音響聽辨和音樂分析，需要學(xué)生能運(yùn)用樂理、和聲曲式等理論知識對譜例中的調(diào)式調(diào)性、和弦進(jìn)行、曲式結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析，并能哼唱和熟記主題旋律，但因?qū)W生前期基礎(chǔ)理論課程知識掌握不牢固，這直接影響西方音樂史課程內(nèi)容的教學(xué)。

（二）考核方式單一

在高校中，“西方音樂史”課程的考核方式主要有兩種：一種是以期末試卷的形式，進(jìn)行相關(guān)理論內(nèi)容的考核；一種是以提交課程學(xué)習(xí)感想或小論文作為考核方式。但這兩種考核方式以書面考核為主，導(dǎo)致學(xué)生無法全面掌握西方音樂史的整體結(jié)構(gòu)、思想、體裁等內(nèi)容，缺乏對所學(xué)知識的實際運(yùn)用能力，基本不符合OBE理論的要求，即淡化老師教授知識的學(xué)習(xí)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實踐的能力。

（三）教學(xué)手段陳舊

由于“西方音樂史”課程具有時間跨度大、音樂語匯抽象、音樂作品繁多等特殊性，目前對于該門課程的教育更多還是基于傳統(tǒng)的教學(xué)手段[2]，以教師為中心進(jìn)行知識講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，灌輸性大于研究性，課堂開放性嚴(yán)重不足，這種教學(xué)方式對教師知識引導(dǎo)能力和學(xué)生知識接受能力都存在巨大挑戰(zhàn)。很多學(xué)生在背完理論知識點(diǎn)后，在具體實踐表演中無法做到學(xué)以致用。但講述和背誦化的教學(xué)模式依舊是目前“西方音樂史”課程常用的教學(xué)方法，因此學(xué)生興趣低下，被動學(xué)習(xí)，無法真正實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

三、基于OBE理念的“西方音樂史”課程構(gòu)建

面對如此多的困境，“西方音樂史”課程無法真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，且沉默的課堂也會挫敗教師教學(xué)積極性，因此與OBE理念結(jié)合顯得格外重要。該理念主要解決課程的五個核心的問題，分別是要學(xué)生學(xué)習(xí)什么，掌握什么？（目標(biāo)）；為什么要學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？（需求）；如何幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？（過程）；如何有效地知道學(xué)生取得了這些學(xué)習(xí)成果？（評價）；如何保障學(xué)生有效地取得這些學(xué)習(xí)成果？（改進(jìn)）。這里所提到的學(xué)習(xí)成果，不是單純的課程知識，而是指學(xué)生在通過某一階段的學(xué)習(xí)后，能否養(yǎng)成會思考、能解決問題和勇于創(chuàng)新的能力。在OBE理論五個核心問題引領(lǐng)下，“西方音樂史”課程也可從“教學(xué)需求”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)模式”三方面實現(xiàn)優(yōu)化，營造有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，更好地完成本門課程的內(nèi)容教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而推動學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)，獲得實踐應(yīng)用的能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，明確學(xué)生需求

課程教學(xué)大綱作為指導(dǎo)“教”與“學(xué)”的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)、評價教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行教學(xué)管理的重要依據(jù)，這也體現(xiàn)教師對該課程的理解與設(shè)計?！拔鞣揭魳肥贰闭n程主要為音樂表演、音樂教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)，因此，在課程大綱編寫中，需要了解音樂表演、音樂教育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案，并在這些基礎(chǔ)上突出課程優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)目的與畢業(yè)要求的雙融合。雖然OBE理論將課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心，但實際上引導(dǎo)和設(shè)計課堂的依舊是教師，教師在課堂中的行為能夠起到帶動和影響學(xué)生的作用。[3]在OBE理念之下的“西方音樂史”課程可以將學(xué)生的畢業(yè)要求巧妙融入教學(xué)設(shè)計中，以點(diǎn)帶面，有選擇地對一些重要音樂家、音樂作品、音樂理論進(jìn)行深入解析，以勾勒出一條西方音樂發(fā)展進(jìn)程的基本脈絡(luò)，使學(xué)生較為全面、系統(tǒng)地掌握西方音樂文化發(fā)展的歷史線索和基礎(chǔ)理論構(gòu)架，并通過實訓(xùn)方式讓學(xué)生將理論知識付諸實踐，提升自身的演唱和彈奏水平。

（二）習(xí)題音響交叉，呈現(xiàn)競賽課堂

高校中很多學(xué)生對“西方音樂史”課程的印象多為死板、無趣、單調(diào)和乏味，但其實很多西方作曲家的經(jīng)典作品常在電視劇、電影中頻繁使用，例如，在影片《沉默的羔羊》中，漢尼拔越獄的時候，出現(xiàn)巴赫的《哥德堡變奏曲》片段，這一音樂也成了心理犯罪殺手的頂端配樂；在動畫片《貓和老鼠》中，湯姆貓演奏了李斯特的《第二號匈牙利狂想曲》。為了讓學(xué)生對作品印象更加深刻，在教學(xué)中也可以將西方音樂史知識內(nèi)容具象化，以音響、圖像、文字相結(jié)合的方式全方位進(jìn)行西方音樂史內(nèi)容的教授。

此外，為了讓學(xué)生建立整體的西方音樂史知識框架，使每一周的知識點(diǎn)更好地銜接，可以通過辯論、測驗、競賽等方式實現(xiàn)課堂互動。

1.辯論方式?？梢葬槍ξ鞣揭魳肥分幸恍┯袪幾h的話題進(jìn)行觀點(diǎn)站隊與辯論。例如A隊的同學(xué)同意這一觀點(diǎn)，說出具體的原因后；B隊持否定態(tài)度的同學(xué)可以進(jìn)行辯論，其他同學(xué)適當(dāng)補(bǔ)充。這一方式可以使教師迅速了解學(xué)生的思想動態(tài)與學(xué)術(shù)探究能力。

2.測驗方式。在每節(jié)課的課前，可以通過習(xí)題（判斷題、選擇題、簡答題等）形式對上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣課前知識回顧。這種形式不僅可以檢驗學(xué)生對于課堂內(nèi)容的掌握程度和知識運(yùn)能能力，還可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣與參與度，起到活躍課堂氛圍的作用。

3.競賽方式。為更好地檢驗學(xué)生對于西方音樂史知識和音響的積累程度，可以學(xué)院為單位、以年級為單位，或以班級為單位舉辦有關(guān)西方音樂聽辨比賽，開展競賽一方面可以讓學(xué)生更積極主動地投入課堂學(xué)習(xí)中，另一方面也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)成績的檢驗。

（三）小組實訓(xùn)展示，實現(xiàn)多元互評

為更好地培養(yǎng)學(xué)生在“西方音樂史”課程中主動學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊合作的意識，在課堂中輔以小組的形式進(jìn)行課程內(nèi)容實訓(xùn)。5—6名學(xué)生為一組，可選取西方音樂史課程中代表性作曲家或經(jīng)典作品與同學(xué)們進(jìn)行分享，分享的形式十分多樣，從理論知識分享（作曲家、音樂體裁等），到音樂作品賞析（作品背景、音樂主題、音樂結(jié)構(gòu)等），還能以小組進(jìn)行現(xiàn)場演繹（歌劇中的唱段、藝術(shù)歌曲等）。在A小組的學(xué)生分享完后，其余小組（BCDE）需派出一名學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生分享的內(nèi)容進(jìn)行提問或評價，由A組的學(xué)生回答，采用答辯的形式，更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力和音樂賞析能力。

以作者所在院系中音樂表演班級為例，“西方音樂史”課程采用的是多元動態(tài)的評價考核方式。平時成績即形成性評價占總比例的40%，期末試卷成績即終結(jié)性評價占總比例的60%。其中，形成性評價包含學(xué)生考勤、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生課堂筆記、學(xué)生實訓(xùn)成績等，這樣的評價手段更注重學(xué)生的課堂參與度與主動性，而且在小組實訓(xùn)中的生生評價可以讓學(xué)生相互觀摩學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。期末試卷題目設(shè)計不再拘泥于填空、選擇等題型，更重要的是音樂分析或音樂聽辨等主觀題，可以考查學(xué)生對理論知識的理解掌握情況、實際運(yùn)用能力和課堂中對音響的積累程度，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、創(chuàng)新。由此可見，基于OBE理念的教學(xué)評價能充分實現(xiàn)以能力考核為核心，加強(qiáng)過程性考核，采用過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的多元互評形式。這一考核方式與傳統(tǒng)考核相比，更便于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)成果，全方位對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)考察，這也是本科教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)涵。

四、基于OBE理念的課程改革心得

OBE理念提倡以學(xué)生為中心，面向產(chǎn)出，持續(xù)改進(jìn)的課堂，這本就是一次教學(xué)的創(chuàng)新，也是對教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)手段的重新思考。改革后的“西方音樂史”課程設(shè)計與教學(xué)，更清楚地聚焦學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過程后能達(dá)到的最終學(xué)習(xí)成果。

（一）從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)授課方式以老師講解書本知識為主，枯燥無味，學(xué)生一直處于被動的、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)；而基于OBE理念的課程設(shè)計以學(xué)生作為課堂的主角，積極主動地參加到課程建設(shè)中來，學(xué)生在進(jìn)行實訓(xùn)展示時，其余成員也都在細(xì)心聆聽、補(bǔ)充、糾錯，真正做到了“學(xué)生為主、生生互評”。從教學(xué)要求上看，傳統(tǒng)教學(xué)中只需要學(xué)生能夠記憶一定的文字內(nèi)容，通過期末試卷的考核即可，但這無益于知識的運(yùn)用；而課程改革最重要的一步就是實現(xiàn)畢業(yè)要求與課程教學(xué)目標(biāo)雙融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)史學(xué)理論知識后，能在具體的實踐中將其內(nèi)化成為更準(zhǔn)確的演唱、演奏風(fēng)格，在明確的職業(yè)定位中主動實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)要求。

（二）從“沉默課堂”到“活躍課堂”

在課程改革中，良好的師生關(guān)系是活躍課堂的第一步，尊重學(xué)生，了解學(xué)生需求，給予學(xué)生更多的期待，讓學(xué)生不畏懼老師，不畏懼課堂，才能和學(xué)生碰撞出更多思維的火花。趣味性和多樣性的案例互動，能讓學(xué)生從傳統(tǒng)固定講解的授課模式中掙脫出來，更好地融入輕松快樂的課堂中。利用更為直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在游戲中、角色表演中沉浸式地加入課堂中，減少對理論課程的抵觸心理。從課前問題的搶答到課后的競賽活動，到安排“學(xué)生老師”進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，都是讓學(xué)生成為課堂主人的關(guān)鍵方式，激發(fā)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)欲，才能讓學(xué)生真正在課堂中活躍起來。

課程實踐改革證明，OBE理念為“西方音樂史”課程教學(xué)開辟了新道路，這一教育理念不僅讓教師重新審視了所教授的課程內(nèi)容和教學(xué)模式，也使教師更加注重以學(xué)生為中心的反向教學(xué)過程，結(jié)合高校的人才培養(yǎng)方案，制定與課程相符的教學(xué)目標(biāo)與多元化的評價體系，注重啟發(fā)式講授、互動式交流和探究式討論，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊合作的意識。盡管在實踐中依舊存在問題與困難，但隨著教育教學(xué)改革的深入，該課程的教學(xué)模式也會不斷地優(yōu)化與完善。