傳統(tǒng)音樂文化在高校音樂教學(xué)中的傳承研究

于志輝，白春懋，宋 偉

（1.石家莊學(xué)院 音樂學(xué)院，河北 石家莊 050035；2.天津藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 天津 300181）

從種類的角度來講，傳統(tǒng)舞蹈音樂、民歌、戲曲及傳統(tǒng)器樂音樂均屬于傳統(tǒng)音樂文化的一部分。從發(fā)展的角度來講，傳統(tǒng)音樂文化的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段：一是形成期，自夏商西周起，我國就開啟了探索音樂世界的旅程，原始樂舞向著宮廷樂舞的方向發(fā)展；二是新聲期，自魏晉南北朝起，傳統(tǒng)音樂文化發(fā)展步入新聲期，樂曲、樂律、樂器及理論等方面有了新的成就；三是整理期，自宋元時期起，傳統(tǒng)音樂文化逐漸以固定的形式為依托不斷流傳推廣。我國傳統(tǒng)音樂文化的歷史底蘊(yùn)深厚且具有多樣性、藝術(shù)性、人文性等特點(diǎn)，值得在高校人才培育的過程中發(fā)揮育人作用。然而，有些高校的音樂教學(xué)存在傳統(tǒng)音樂文化傳承理念陳舊、課程有待開發(fā)、方式僵化、評價欠佳等問題，影響了音樂文化育人效果。基于此，為使高校音樂教學(xué)質(zhì)量能得到有效提高，探析傳統(tǒng)音樂文化的傳承策略顯得尤為重要。

一、傳統(tǒng)音樂文化在高校音樂教學(xué)中傳承的價值

（一）拓寬德育渠道

新時代高校致力于做好課程思政建設(shè)工作，音樂教師亦需擔(dān)負(fù)德育責(zé)任，將德育與音樂教學(xué)活動融合在一起，使音樂課程發(fā)揮思政教育功能。傳統(tǒng)音樂文化引入高校音樂課堂有利于教師拓寬德育渠道，主要源于學(xué)生能夠在了解傳統(tǒng)音樂類型、發(fā)展歷史、代表作品、音樂家生平的過程中被先輩卓越的音樂成就所震撼，在傳統(tǒng)音樂文化中看到先輩的智慧，透過傳統(tǒng)音樂洞悉民族文化內(nèi)核，如崇敬自然、敬畏生命、天人合一等，使學(xué)生得以增強(qiáng)文化自信，因我國獨(dú)樹一幟、歷史悠久、形式多樣的傳統(tǒng)音樂文化而產(chǎn)生民族自豪感，繼而實現(xiàn)通過高校音樂課加強(qiáng)德育的目標(biāo)。

（二）提升審美能力

傳統(tǒng)音樂文化形式多種多樣，能夠幫助學(xué)生拓寬審美眼界，舞蹈、戲曲、樂曲、民間小調(diào)均具有藝術(shù)氣息及賞析價值，教師在音樂教學(xué)中指引學(xué)生傳承傳統(tǒng)音樂文化，以器樂、歌舞為依托講解主要內(nèi)容，確保傳統(tǒng)音樂文化形象對學(xué)生來講足夠直觀，能夠從動作、音色、旋律等角度出發(fā)進(jìn)行賞析，將新時代的審美觀視為學(xué)生傳承傳統(tǒng)音樂文化的紐帶之一。其中，學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、研究傳統(tǒng)音樂文化的過程就是教師提升學(xué)生審美能力的音樂教學(xué)過程，同時為學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、文化理解力、感知力等核心素養(yǎng)發(fā)展給予支持，凸顯傳統(tǒng)音樂文化在音樂教學(xué)中滲透的價值。

（三）豐富導(dǎo)出載體

高校音樂教師有效展開知識導(dǎo)出活動，脫離基礎(chǔ)音樂知識并不能幫助學(xué)生內(nèi)化吸收文化養(yǎng)分，學(xué)生還會因文化內(nèi)涵不易理解而失去學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。傳統(tǒng)音樂文化在教學(xué)活動中的滲透有利于教師豐富音樂知識導(dǎo)出載體。以合奏為例，在教學(xué)實踐中，教師可基于傳統(tǒng)音樂文化指引學(xué)生了解民族管弦音樂合奏特點(diǎn)、主要發(fā)展歷史、種類劃分方法、代表曲目以及民樂團(tuán)主要樂器音域、座位圖、編制等內(nèi)容，進(jìn)而有效導(dǎo)出音樂知識。在解析代表曲目的過程中，教師還可以側(cè)重講述節(jié)奏、力度、旋律等方面的理論知識，幫助學(xué)生用更為專業(yè)的眼光賞析民族管弦音樂作品，在賞析過程中不斷溫故知新，健全民族音樂知識體系，繼而提高高校音樂教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、傳統(tǒng)音樂文化在高校音樂教學(xué)中傳承的原則

（一）客觀性原則

傳統(tǒng)音樂文化歷史悠久且具有探析價值，在高校音樂教學(xué)中，教師需要注意傳統(tǒng)音樂文化的客觀性，不能在講述音樂歷史、音樂家生平等內(nèi)容的過程中添油加醋，要在學(xué)生心中塑造真實且經(jīng)得起推敲的傳統(tǒng)音樂文化形象。這就要求教師用辯證思維介紹傳統(tǒng)音樂文化，關(guān)注歷史背景對文化發(fā)展帶來的影響，為學(xué)生多角度解析傳統(tǒng)音樂文化給予支持。為使音樂課堂上的傳統(tǒng)音樂文化傳承更具客觀性，教師要積極學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)，了解更多與傳統(tǒng)音樂相關(guān)的內(nèi)容，肩負(fù)起客觀育人責(zé)任，在音樂教學(xué)中不抹黑、不夸大傳統(tǒng)音樂文化，指引學(xué)生更為理智地解析傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)涵。

（二）滲透性原則

傳統(tǒng)音樂文化在高校音樂教學(xué)中需具有滲透性，使之能起到潤物無聲的育人作用。例如，教師在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時可以在課前播放一些傳統(tǒng)音樂作品，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生模仿演唱，而后指引學(xué)生識譜。之前聽錄音的經(jīng)歷有利于學(xué)生判斷調(diào)式并認(rèn)識各類記號，為學(xué)生保證節(jié)奏無誤、音準(zhǔn)無誤地完成演唱任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。在檢驗學(xué)生視唱學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情況的過程中，教師亦可準(zhǔn)備3—4首傳統(tǒng)音樂作品并引導(dǎo)學(xué)生接受隨機(jī)考核，使學(xué)生在增強(qiáng)音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上傳承傳統(tǒng)音樂文化。除了在高校音樂教學(xué)前期、中期及后期滲透傳統(tǒng)音樂文化外，教師還需在學(xué)生日常合唱、合奏等表演活動中加強(qiáng)指導(dǎo)，依托表演指導(dǎo)滲透傳統(tǒng)音樂文化，繼而多角度幫助學(xué)生傳承傳統(tǒng)音樂文化[2]。

三、傳統(tǒng)音樂文化在高校音樂教學(xué)中傳承的阻力

高校音樂教師在課上指引學(xué)生傳承傳統(tǒng)音樂文化的阻力有以下幾方面：第一，用自己認(rèn)為正確且有效的方式輸出傳統(tǒng)音樂文化，出現(xiàn)了學(xué)生不理解、不接受傳統(tǒng)音樂文化的現(xiàn)象。學(xué)生很難在視唱練耳、學(xué)習(xí)實踐中積極主動地了解、學(xué)習(xí)、研究傳統(tǒng)音樂文化，從而在學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程中徒增高校音樂教學(xué)阻力；第二，高校音樂課程需從傳統(tǒng)音樂文化傳承的角度出發(fā)加大開發(fā)力度，因高校特色課程缺位而出現(xiàn)無法充分運(yùn)用區(qū)域性傳統(tǒng)音樂文化教育資源的現(xiàn)象，這并不利于高校實現(xiàn)音樂文化傳承教育目標(biāo)；第三，高校音樂教學(xué)中的傳統(tǒng)音樂文化傳承方法有待優(yōu)化，教師需進(jìn)一步拓寬指引學(xué)生了解與喜愛傳統(tǒng)音樂文化的渠道。當(dāng)前部分教師習(xí)慣在音樂賞析教學(xué)環(huán)節(jié)引入傳統(tǒng)音樂文化，其中存在單向輸出賞析內(nèi)容的問題，這使得學(xué)生在賞析傳統(tǒng)音樂作品的過程中較為依賴教師，按照教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賞析，輕視學(xué)生的個人感受，影響高校音樂教學(xué)成效；第四，高校音樂教師存在傳統(tǒng)音樂文化傳承效果評價低效的問題，評價診斷、導(dǎo)學(xué)等功能隨之減弱，無法通過評價促進(jìn)學(xué)生了解、傳承、創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂文化[3]。

四、傳統(tǒng)音樂文化在高校音樂教學(xué)中傳承的路徑

（一）育人為本，調(diào)動學(xué)生自主傳承傳統(tǒng)音樂文化的積極性

教師在高校音樂教學(xué)實踐中需堅持育人為本。在傳統(tǒng)音樂文化相關(guān)內(nèi)容輸出前可詢問學(xué)生是否了解傳統(tǒng)音樂，并談一談對傳統(tǒng)音樂的感受，嘗試分析不同類型傳統(tǒng)音樂的藝術(shù)風(fēng)格特點(diǎn)，亦可從朝代的角度出發(fā)思考探究。一方面啟發(fā)學(xué)生解析傳統(tǒng)音樂文化內(nèi)涵，另一方面搜集整理學(xué)情，對學(xué)生了解傳統(tǒng)音樂文化的深度與廣度做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步制定傳統(tǒng)音樂文化傳承教育方案提供依據(jù)。教師除了保障文化傳承方案具有普適性外，還需賦予方案層級性，保障每位學(xué)生都能在音樂教學(xué)活動中接受傳統(tǒng)文化浸潤。為了做到這一點(diǎn)，教師需有層級性地設(shè)計知識導(dǎo)出活動，將問題、案例、音樂作品等教育內(nèi)容分成三大層級，其中A層教育內(nèi)容有一定的理解難度；B層教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度一般；C層教育內(nèi)容難度最低。需要注意的是，隨著學(xué)生對傳統(tǒng)音樂文化的理解能力不斷增強(qiáng)，部分悟性高、對傳統(tǒng)文化感興趣的學(xué)生將產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要用動態(tài)視角看待學(xué)情，定期剖析學(xué)生的音樂素養(yǎng)，適度調(diào)整傳統(tǒng)音樂文化輸出方式及主要內(nèi)容，使傳統(tǒng)音樂文化傳承教育能與學(xué)習(xí)實況始終統(tǒng)一，達(dá)到提高高校音樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化傳承教育質(zhì)量的目的。

（二）課程開發(fā)，匯聚區(qū)域性特色傳統(tǒng)音樂文化資源

教師通過開發(fā)課程能夠匯聚高校所在區(qū)域的特色音樂教育資源，滿足傳統(tǒng)音樂文化傳承教育需求。新時代高校課程開發(fā)需朝著兩個角度發(fā)力：一是加強(qiáng)課程思政建設(shè)，將思政內(nèi)容與音樂教育內(nèi)容融合在一起，發(fā)揮傳統(tǒng)音樂文化思政教育的先天優(yōu)勢；二是加強(qiáng)特色音樂課程建設(shè)，充分運(yùn)用區(qū)域性育人資源。這就需要音樂教師做好區(qū)域性調(diào)研工作，深入民間，回歸鄉(xiāng)土，積極與民間藝人溝通，搜集歷史悠久且具有文化底蘊(yùn)的音樂作品，同時做好區(qū)域性傳統(tǒng)音樂作品歸檔工作，便于展開專題研究，如鄉(xiāng)土音樂發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系等，確保研究結(jié)果對傳統(tǒng)音樂文化傳承教育有益。為了做到這一點(diǎn)，教師需賦予特色音樂課程以包容性，指引學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐意識到區(qū)域經(jīng)濟(jì)、自然、民俗等環(huán)境對音樂文化帶來的影響，還要探析新時代傳統(tǒng)音樂文化在區(qū)域發(fā)展中的重要地位。只有學(xué)生認(rèn)同傳統(tǒng)音樂文化對鄉(xiāng)村精神文明社會建設(shè)有益、對基層文化生活發(fā)展有益、對文旅項目開發(fā)有益、對增強(qiáng)民眾文化自信有益，才能自覺傳承傳統(tǒng)音樂文化，還能在創(chuàng)編音樂作品時積極引入傳統(tǒng)音樂文化，在音樂作品中灌注活力，依托新作品在新時代傳承與推廣傳統(tǒng)音樂文化[4]。

（三）教法優(yōu)化，拓寬指引學(xué)生傳承傳統(tǒng)音樂文化的渠道

傳統(tǒng)音樂文化在高校音樂教學(xué)中的有效傳承離不開教學(xué)方法優(yōu)化。例如，教師可采用電影教學(xué)法，指引學(xué)生在觀看電影的過程中捕捉傳統(tǒng)音樂文化，并在此基礎(chǔ)上采用議題探究教學(xué)法，圍繞傳統(tǒng)音樂對電影藝術(shù)化呈現(xiàn)帶來的影響、傳統(tǒng)音樂文化應(yīng)如何與電影合二為一、賞析電影中的傳統(tǒng)音樂作品有何感受等議題調(diào)動學(xué)生各抒己見的積極性，為學(xué)生參與傳統(tǒng)音樂文化傳承教育活動提供著力點(diǎn)，進(jìn)而用學(xué)生感興趣的方式加強(qiáng)教學(xué)實踐，幫助學(xué)生傳承傳統(tǒng)音樂文化。再如，教師可組織學(xué)生開展“現(xiàn)代音樂作品中的傳統(tǒng)音樂文化”推薦活動，學(xué)生在推薦相關(guān)音樂作品時需要有理有據(jù)，既要說明作品主旨，又要從作品的結(jié)構(gòu)、旋律及演唱技巧等角度出發(fā)進(jìn)行專業(yè)解析與賞評，一方面突出“推薦會”上學(xué)生的主體地位，另一方面幫助學(xué)生將傳統(tǒng)音樂文化傳承與所學(xué)知識技能融合在一起，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，如文化理解能力、音樂創(chuàng)造力等，繼而提升高校音樂教學(xué)中的傳統(tǒng)音樂文化傳承教育效果。

（四）科學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生傳承、保護(hù)、發(fā)展傳統(tǒng)音樂文化

教學(xué)評價具有促進(jìn)學(xué)生傳承傳統(tǒng)音樂文化的積極作用。基于此，高校音樂教師要樹立科學(xué)評價意識，具體可以從以下幾方面出發(fā)予以分析：一是豐富評價主體，例如教師可與高校所在地區(qū)的民間藝術(shù)團(tuán)體或民間歌舞藝術(shù)家共建雙師型課堂，亦可在線同課異構(gòu)，在此前提下豐富評價主體，由參與合作育人的藝術(shù)專家對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，達(dá)到多角度指引學(xué)生傳承、保護(hù)、發(fā)展鄉(xiāng)土優(yōu)秀音樂文化的目的[5]；二是評價方式要具有科學(xué)性，因為對于音樂文化的理解本就是仁者見仁、智者見智，所以教師要在基本方向、中心思想合理的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生暢所欲言，不要求學(xué)生按照固定模式解析傳統(tǒng)音樂文化，使學(xué)生能在激勵性評價驅(qū)動下珍視個人賞析音樂作品的獨(dú)特感受，激活音樂思維，在傳統(tǒng)音樂文化探究中不再過度依賴教師，還能在個人感受引領(lǐng)下進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，搜集整理感興趣的傳統(tǒng)音樂作品的相關(guān)學(xué)習(xí)資料；三是將評價結(jié)果應(yīng)用于音樂教學(xué)改革，在評價促學(xué)的基礎(chǔ)上建成閉環(huán)狀的高校音樂教學(xué)體系，在“學(xué)情剖析——教案設(shè)計——方案實施——教學(xué)評價——教案優(yōu)化”的過程中不斷提高傳統(tǒng)音樂文化教育質(zhì)量。

五、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)音樂文化在高校音樂教學(xué)中的有效傳承具有拓寬德育渠道、幫助學(xué)生提升審美能力、豐富音樂知識導(dǎo)出載體的價值?；诖耍處熜柙趥鹘y(tǒng)音樂文化傳承教育中推行客觀性原則與滲透性原則，在此基礎(chǔ)上做到育人為本、特色課程開發(fā)、教法優(yōu)化、科學(xué)評價，在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的過程中幫助其了解、傳承、保護(hù)與創(chuàng)新傳統(tǒng)音樂文化，繼而提升高校音樂教學(xué)中傳統(tǒng)音樂文化傳承教育水平。