興趣引路，讓學生寫出趣味
——以《變形記》為例

■ 石咸宜（莊浪縣通化學區(qū)高崖韓小學/甘肅省平涼市）

寫作在小學語文教學中的占比較大，不僅反映出學生的識字量、語言構建能力，還能反映出學生的思維和表達水平。通過對小學語文寫作教學情況的調查，不難發(fā)現寫作課堂依然存在不同程度的問題。部分教師寫作指導模式落后，學生在課堂上積極性不高，缺乏自主修改意識等，進而造成很多小學生寫不出優(yōu)質的作文。再加上小學生經驗、知識不足，思維方面受到限制，在寫作時常常感到無從下手。久而久之，學生便會產生畏難情緒，對于寫作的興趣逐漸降低，導致語文綜合素養(yǎng)無法提升?；诖?，教師應針對小學生的身心發(fā)展特點，以激發(fā)寫作興趣作為切入點，創(chuàng)新教學模式，豐富教學內容，有針對性地在寫作課堂上融入趣味元素，進而不斷激發(fā)學生的寫作欲望，使其在寫作中感受到快樂。

一、小學語文寫作教學的現狀

1.“八股文”教學模式，學生缺乏興趣

寫作本身是一項具有創(chuàng)造性的活動，學生依據自己的聯想與想象，結合生活中的所見、所看、所想，組織語言，而后通過敘寫呈現自己的內心世界，表達自己的情感，這考驗了學生的語言組織能力、應用能力等。但是，就當前小學語文教學現狀來看，個別教師依然在寫作教學中采用了“八股文”的教學模式。也就是說，教師在寫作教學中，首先會告知學生審題立意、結構模式、中心思想等，沒有給學生自主思考的時間，要求學生按照相關模板直接組織語言，最后形成文章。這種教學模式導致全班學生的作文千篇一律，缺乏創(chuàng)新。久而久之，學生不僅養(yǎng)成了惰性思想，不愿意過多思考，并且創(chuàng)作出來的文章也是假大空，缺乏真情實感，學生逐漸對寫作失去興趣。

2.教師的主導過多，學生參與較少

學生是創(chuàng)作文章的主體，教師只是起到輔助、引導的角色，提出針對性的優(yōu)化意見，幫助學生不斷提高寫作能力。但是，當前個別教師在教學中卻恰恰相反，教師在寫作活動中主導過多，學生參與較少。尤其是對于個別后進生來說，教師擔心他們寫作困難、無從下手，于是從文章結構、內容等方面都提供了細無巨細的服務，將學生的思維固定在一個框架中，學生得不到發(fā)揮。同時，教師在批改作文的時候也沒有邀請學生共同參與，只是主觀地站在教師的角度推斷和猜測這篇文章想要表達的意思。而作文是學生自己創(chuàng)作的，他們對于文章的情感最清楚，所以教師要想真正幫助學生，還是需要學生本人參與到評價環(huán)節(jié)中。

二、小學語文趣味寫作教學策略

1.趣味情境，激發(fā)寫作興趣

對于小學生來說，他們的認知不足，想象天馬行空，且個別小學生無法長時間集中注意力。教師應抓住學生的這一特點，應用多媒體課件，為學生創(chuàng)設趣味的寫作情境。在短時間內抓住學生的注意力，并激發(fā)學生的寫作興趣，真正將課堂的主動權還給學生，讓他們從以往的“要我寫”轉變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙憽薄Ｍㄟ^趣味情境的創(chuàng)設，為學生營造輕松愉悅的物質環(huán)境和心理環(huán)境，進而在教師的引領下，一步步達到寫作目標。

例如在《習作：變形記》的教學中，教師首先可以為學生播放視頻《螞蟻回家》。在視頻中，學生能夠仔細觀察螞蟻爬行的姿勢。螞蟻在出洞的時候，會分泌一種帶有象征氣味的追蹤素，邊走邊留下痕跡。這樣，螞蟻在回家的時候，就可以聞到這種氣味找到洞口，不會迷路。學生興致勃勃地觀看后，教師拋出問題：“你們看到了什么？”“如果給大家一次做‘白日夢’的機會，你最想變成什么？”在該問題下，學生十分踴躍地舉手發(fā)言，各抒己見，表達自己的看法?；诖?，教師就可以讓學生在本子上用一句話寫下來，如：我最想變成一只螞蟻，在清晨的葉子上喝露水。在這樣一個情境提示下，學生們開始奇思妙想，寫作情感也得到激發(fā)，為后續(xù)的環(huán)節(jié)做好了鋪墊。

2.趣味提問，發(fā)散寫作思維

一個精妙的問題能夠充分激發(fā)學生的思維浪潮，而要想提高學生的寫作興趣，關鍵就在于教師趣味性的提問方式。教師通過設計由淺入深的問題，循序漸進地引導學生獨立思考，學生在不知不覺中將注意力集中到問題上，不斷發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，也拓展了寫作思路，為后續(xù)的文章框架提供了更多可能。教師在指導的時候，需要引導學生明白自己的中心思想，應該從哪些方面寫，要描繪怎樣的場景，發(fā)生了怎樣的事件，事件之間存在怎樣的邏輯性，等等。所以，通過這些趣味問題的設計，就能夠逐步幫助學生厘清寫作思路，明確寫作主旨，使學生最終呈現出來的作文更加完善。

例如在《習作：變形記》的教學中，教師可以引入學生們十分熟悉的《花之歌》，而后再以螞蟻、路燈為例，讓學生閱讀課本上的兩段話。學生閱讀之后，初步感知了變形后生活發(fā)生的各種變化。而后，教師可以重點從“螞蟻歷險記”這個話題切入，提問：“除了這段資料中螞蟻可能會遇到的事情，想一想，如果你變成了螞蟻，還會遇到怎樣的事情呢？”請學生結合自己的生活經驗展開想象，有學生回答：“我會邀請我的家人每天出去尋找食物，在遇到一塊大蛋糕的時候，只有齊心協力才能將蛋糕搬回來?！庇袑W生回答：“我們住在一個洞穴里，但是有一天下大雨，雨水沖垮了我們的洞穴，我們不得已，只能重新尋找家園。”諸如此類，在教師的引導下，學生可以初步梳理自己的寫作思路，而后將一個個重點用思維導圖的形式貫穿起來，這樣，一個完整的作文提綱就呈現出來了。教師要求學生確定重點部分，再一一對照，完善需要補充的地方，使得整篇寫作內容更加飽滿豐富。

3.趣味表達，明晰寫作路徑

很多小學生都具有強烈的表述欲望，他們樂于與人溝通，樂于和他人分享自己的經歷、想法。而寫作不單單是讓學生寫，還要讓學生會說，能夠將自己的思維邏輯用語言表述出來，而后寫在本子上?；诖?，為了能夠提高學生的寫作水平，教師就要引導學生會說、敢說，通過培養(yǎng)學生的語言建構能力、表達能力，促進其寫作能力的提升，讓學生在趣味表達中掌握更多的寫作技巧，最終促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

教師可以出示卡夫卡《變形記》中格里高爾一覺醒來變成甲蟲的一段文字：一天早晨，格里高爾·薩姆沙從不安的睡夢中醒來，……那堅硬的像鐵甲一般的背貼著床，……他那許多只腿真是細得可憐”閱讀之后，教師拋出問題：“格里高爾變成了什么？”“是怎樣的？”然后，圍繞觸角、蟲腳，再次細讀格里高爾變身甲蟲的外形描寫。要知道，學生的寫作通常離不開模仿，這不是單純照著抄，而是有選擇地借鑒，融合自己的經驗和認識，轉變?yōu)樽约旱臇|西。學生此時心中已經形成了初步的認識，在此基礎上，教師可以繼續(xù)出示課件，為學生提供一段描述性的文字，讓其借鑒：“炎熱的夏天，窗外的知了不停地叫著，我打了個激靈，一邊覺得好冷啊，一邊慢慢睜開雙眼。誰知，我身邊竟全部都是蘋果、梨子，它們有的打著哈欠，有的在竊竊私語……”

教師可以將全班學生分為若干小組，要求學生在小組內參照上面的文字形式，和同伴之間互相交流，說一說自己打算怎樣寫作文的開頭。通過借鑒，學生的思維得到發(fā)散，并開始構思作文的開頭和具體情節(jié)。教師還可以讓學生將作文的開頭寫下來，在小組內交換閱讀，依據同伴的建議做出修改，并看看對方描寫的內容自己是否感興趣，指出對方寫得好的地方和可以改進的地方。

4.趣味游戲，達到寓教于樂

贊可夫曾經說過：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上的時候，學生才愿意將自己獨有的方法表達出來，才能豐富學生寫作情感和內容?！迸d趣是學生最好的教師，教師在寫作教學的時候應遵循小學生的身心發(fā)展特點，設計趣味游戲，進而真正投其所好，激發(fā)學生的寫作欲望，讓學生產生“我要寫”的意識。尤其是對于小學生來說，他們天性好玩，若是將寫作游戲化，必然能全面調動學生的參與積極性，引導學生在游戲過程中打開思維，循序漸進地積累寫作素材，迸發(fā)寫作靈感。

例如在《習作：變形記》的教學中，教師就可以設計游戲活動，將全班學生劃分為若干小組，展開比賽活動。如游戲活動“你點我答”，教師提前制作好大轉盤，轉盤上有很多昆蟲的圖片，而后讓各個小組輪流回答不同動物的外形特點、生活習性等。如我們生活中常見的螞蟻渾身上下都是黑色的，分為頭、胸、腹三個部分，腹部呈結狀，螞蟻有兩個觸角，六條腿，是社會群體性昆蟲。通過這樣的游戲，學生能夠對不同的昆蟲進行初步描述，掌握其外形、習性，后續(xù)在寫作時就能選擇自己喜歡的對象，合理展開描述。又如設計游戲活動“你說我猜”，邀請各個小組的學生用自己的語言描述某種小動物，在描述的過程中不要出現擬聲詞等，而后由其他小組的學生進行搶答，贏者為本小組加一分。如果游戲中，學生沒有猜對，教師可以引導表述者從哪些角度更加準確地描述動物特點，讓表述者調整自己的思路并組織語言。

5.趣味想象，拓展寫作路徑

小學生的想象天馬行空，他們尤其喜歡借助想象來觀察、認識世界，并用想象來充實自己的世界。教師應尊重學生想象和創(chuàng)造的本能，并最大限度地發(fā)揮學生的這一優(yōu)點，引導學生在原有的生活感悟上結合寫作主題展開想象的翅膀，釋放無窮的潛能。在這個過程中，教師不要用統一的標準去衡量學生，也不應隨意評價學生寫作的好壞，而是要了解學生的想法，以表揚的方式為主，提高學生的寫作熱情。同時，面對個別想象力欠佳的學生，教師也要給予其充足的時間和空間，適當點撥引導，讓學生突破思維的束縛，在無意想象和有意想象之間自由穿插、自由說話，實現個性化創(chuàng)作，獲得能力的提升。

首先，從無意想象切入，也就是說不限制學生的想象，讓學生自由發(fā)揮。如在《習作：變形記》的教學中，教師就可以拋出問題：“云朵的形狀千奇百怪，請大家結合生活經驗想象云朵都有哪些形狀？”學生順著教師的問題，可以將云朵想象成可口的棉花糖，想象成一條龍，想象成形態(tài)各異的花朵，想象成雄獅等。甚至還可以讓學生將自己想象成一片云朵，自己是什么形狀的，在天空中會遇到哪些事，會發(fā)生什么。

其次，從有意想象切入，也就是說圍繞一定的目的，借助相關的實物、材料、音樂、視頻等，為學生創(chuàng)設一個特定的情景，激發(fā)學生的想象，調動學生的已有經驗，促使其大膽表達自己的感受和想法，在表述中感受寫作的樂趣。如在《習作：變形記》的教學中，教師就可以在多媒體課件中出示卡夫卡《變形記》中的繪本插圖，在這樣新奇的插圖中，釋放學生喜歡幻想的本能，引發(fā)學生激烈的討論，而后開啟學生的寫作思路，最終創(chuàng)作出一篇具有奇幻色彩的作文。

6.趣味評價，完善寫作過程

寫作并不是一次性的活動，在學生寫作完成之后，教師要創(chuàng)設趣味的評價模式，指導學生進行修改，由此才能幫助學生自主發(fā)現寫作中存在的不足，并有針對性地修改完善，最終找到更加適合自己的寫作策略，循序漸進地形成獨立的寫作風格。在趣味評價的過程中，教師應以表揚鼓勵的形式為主，添加趣味元素，指導學生在輕松愉悅的氛圍中糾正作文中存在的問題，有針對性地提高寫作技能。

例如，教師出示學生寫作的片段：“早晨醒來的時候，我發(fā)現我居然在冰涼的河里。我抬頭看了看四周，發(fā)現自己沒有手了！身子也扁了！我順著冰涼的河水，被沖到了下游……”“星期天的時候，爸爸媽媽帶我去動物園里玩。看著無憂無慮、十分快活的動物，我心里不禁感嘆著：‘多好啊，我也想變成它們當中的一員?！蝗?，天空中烏云密布，一道閃電向我劈過來，等我醒來的時候，發(fā)現自己居然成了一只猴子！”然后，請學生進行點評。學生紛紛說道：“作文的開頭十分引人入勝，給人想繼續(xù)閱讀下去的欲望?！薄安捎玫谝蝗朔Q敘述，仿佛自己就是主人公，給人身臨其境的感受。”緊接著，教師也提出：“請同學們結合自己的作文，采用第一人稱的方式寫作，并注意對動作、語言、心理活動等細節(jié)描寫。”學生在此基礎上完善了作品，之后同伴之間再互相交換閱讀，學生可以勾畫出對方作文中的錯別字詞，也可以勾畫出自己認為寫得好的地方。這樣，在互相評價的過程中，學生能夠學習其他人不同的思維方式、寫作技巧，不僅能豐富想象的內容，學會欣賞他人的優(yōu)點，還能提高自己的寫作能力，獲得不一樣的寫作樂趣。

總之，小學習作課堂的重點就是要突破枯燥單一的教學模式，以趣味元素引領學生發(fā)揮想象，真正走進寫作的世界。在各類趣味情境、趣味問題中，教師幫助學生梳理寫作思維，豐富寫作素材，而后借鑒參考優(yōu)秀的文章段落，并融入自己的生活經驗創(chuàng)作出具有獨特風格的作品。通過學生之間的互相評價，在實踐中構建高效趣味的寫作課堂，最終促進學生寫作水平的持續(xù)提升。