高校思政課教師智能素養(yǎng)的時(shí)代境遇、內(nèi)涵結(jié)構(gòu)及其培育路徑

李 林，閆 鵬

(蚌埠醫(yī)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

伴隨教育信息化的發(fā)展，人工智能技術(shù)與教育逐步融合，使得學(xué)生對(duì)智能科技在思想政治教育中的應(yīng)用表現(xiàn)出強(qiáng)烈訴求，教師素養(yǎng)也隨之需要重新審視。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確：“提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動(dòng)人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用”[2]。高校思政課教師要在人工智能時(shí)代更好地勝任教學(xué)工作，理應(yīng)順應(yīng)智能化教學(xué)趨勢(shì)、不斷提升智能素養(yǎng)，為思想政治理論課教學(xué)賦能增效。近年來(lái)，學(xué)界開始關(guān)注師生智能素養(yǎng)和人工智能帶來(lái)的思想政治理論課革新等問(wèn)題，但對(duì)思想政治理論課教師智能素養(yǎng)的研究還很鮮見。為此，加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課教師智能素養(yǎng)的探討十分必要。

一、高校思政課教師智能素養(yǎng)的時(shí)代境遇

隨著人工智能與學(xué)習(xí)科學(xué)的結(jié)合，教育領(lǐng)域的人工智能應(yīng)用日益聚焦于各類智能教學(xué)系統(tǒng)的“多模態(tài)學(xué)習(xí)分析、適應(yīng)性反饋、人機(jī)協(xié)同”[3]。具體至思想政治教育領(lǐng)域，有學(xué)者指出，“多模態(tài)學(xué)習(xí)分析為全方位刻畫受教育者思想意識(shí)與行為帶來(lái)了新可能，適應(yīng)性反饋為精準(zhǔn)供給思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)造了新機(jī)會(huì)，人機(jī)協(xié)同為教育者實(shí)時(shí)把握、反思與調(diào)適教育活動(dòng)提供了新條件”[4]。在大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)和強(qiáng)算力支撐下，智能化教學(xué)將日趨成為新形態(tài)。人工智能必將引發(fā)高校思政課教學(xué)主體等要素的重構(gòu)和創(chuàng)變[5]，思想政治理論課教師應(yīng)以人工智能在教育領(lǐng)域的崛起為新境遇來(lái)提升智能素養(yǎng)。

(一)多模態(tài)學(xué)習(xí)分析為多維度研判學(xué)生學(xué)情提供了新可能

“思想政治理論課教師分析學(xué)情信息的能力關(guān)系到學(xué)情分析結(jié)果能否作為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)基礎(chǔ)和策略指南”[6]，而能否將關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)挖掘等人工智能技術(shù)與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，將影響到對(duì)學(xué)生學(xué)情多維度的綜合研判。思政課教師要在教學(xué)過(guò)程中有效地實(shí)現(xiàn)受教育者對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的內(nèi)化于心、外化于行，離不開對(duì)大學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況的提前把握。面對(duì)過(guò)去全方位了解授課對(duì)象學(xué)習(xí)表現(xiàn)的挑戰(zhàn)，依托智能技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)合大數(shù)據(jù)分析可以追蹤、挖掘?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)背后的學(xué)情信息。借助跨媒體智能的多模態(tài)學(xué)習(xí)分析同樣遵循大數(shù)據(jù)分析和利用的邏輯，它不單能獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，還可利用多種媒介技術(shù)大幅拓展數(shù)據(jù)捕捉的形態(tài)和范圍，在對(duì)文本、圖像和視頻等跨模態(tài)的數(shù)據(jù)處理中為學(xué)生思想意識(shí)和行為狀況“畫像”，了解其參與性、實(shí)踐能力和已知、未知、想知等情況。從教育者運(yùn)用智能技術(shù)的現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)來(lái)看，智能素養(yǎng)將成為教師現(xiàn)代化教學(xué)和終生學(xué)習(xí)能力衡量的重要參照。在這種情況下，思政課教師應(yīng)結(jié)合教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，主動(dòng)選擇智能技術(shù)這個(gè)“可用之器”以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展新趨勢(shì)。

(二)適應(yīng)性反饋為精準(zhǔn)化推送教學(xué)內(nèi)容提供了新契機(jī)

多模態(tài)學(xué)習(xí)分析不是以了解學(xué)情為終極目的，而是要以此幫助教師從需求側(cè)精準(zhǔn)把握教學(xué)供給。眾所周知，思想政治理論課多是大班授課，教師要在探尋學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律中做到精準(zhǔn)施教不可謂容易。因材施教、精準(zhǔn)育人歷來(lái)是教育的理想追求，但在傳統(tǒng)條件下難以很好實(shí)施，而人工智能環(huán)境下深度學(xué)習(xí)算法的介入“不再需要人類專家去煞費(fèi)苦心地歷練模型，機(jī)器自己就能從大數(shù)據(jù)中尋找特征、發(fā)現(xiàn)規(guī)則、總結(jié)模型”[7]，形成有針對(duì)性的適應(yīng)性反饋。智能化教學(xué)方式依據(jù)學(xué)生的作答情況、知識(shí)儲(chǔ)備等數(shù)據(jù)，可定制化地完成學(xué)習(xí)過(guò)程的路向規(guī)劃、內(nèi)容推送等任務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求以有效提升其參與度。這種育人的精準(zhǔn)化模式涉及“教育教學(xué)活動(dòng)信息的精細(xì)管理、教育目標(biāo)的精準(zhǔn)定位、任務(wù)解決的精確定向、教育過(guò)程的定時(shí)施教和教育成果的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)等”[8]。基于此，思政課教師要種好“責(zé)任田”，一方面要立足學(xué)生實(shí)際，善用智能科技，從傳統(tǒng)“大水漫灌”轉(zhuǎn)向智能“精準(zhǔn)滴灌”，引導(dǎo)和刺激學(xué)生需求；另一方面要及時(shí)反饋學(xué)生需求，既把握關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)精準(zhǔn)推送又積極營(yíng)造時(shí)機(jī)精準(zhǔn)發(fā)力，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)中扣好人生的扣子。

(三)人機(jī)協(xié)同為即時(shí)性調(diào)適教學(xué)活動(dòng)提供了新條件

人工智能的發(fā)展與運(yùn)用促成了“人機(jī)協(xié)同”，“人工智能不會(huì)取代教師，但是使用人工智能的教師會(huì)取代不使用人工智能的教師?！盵9]人機(jī)協(xié)同試圖以混合增強(qiáng)智能來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題。思政課教學(xué)由主體、客體、介體和環(huán)體等要素構(gòu)成，其過(guò)程是師生圍繞一定社會(huì)的思想品德要求而進(jìn)行知情意信行的復(fù)雜矛盾運(yùn)動(dòng)。思政課教學(xué)實(shí)施者做到即時(shí)掌握學(xué)生在師生、生生互動(dòng)中的疑問(wèn)，追蹤學(xué)生的思想動(dòng)向、行為方向和價(jià)值取向，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和節(jié)奏，這在傳統(tǒng)教學(xué)空間中是難以想象的。不過(guò)，在人工智能技術(shù)條件下，有智能教學(xué)系統(tǒng)配備的智能眼鏡可以幫助教師不斷獲得學(xué)生信息，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能的問(wèn)題并調(diào)適教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以“智”提“質(zhì)”。由是觀之，思想政治理論課教學(xué)工作可以借用人工智能的輔助與支持，教師在虛實(shí)融合的場(chǎng)域借力智能技術(shù)“提升自己的智慧、突破自身的認(rèn)知極限、提高駕馭復(fù)雜情境的能力”[10]，在為智能科技添加教育性、延伸教師機(jī)能中創(chuàng)設(shè)有信仰味道的智慧課堂，在情感培育和智慧啟迪中切中“人工智能原住民”學(xué)生的發(fā)展訴求，進(jìn)而更好地完成復(fù)雜化、智能化工作。

二、高校思政課教師智能素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

智能素養(yǎng)是人工智能時(shí)代高校思想政治理論課教師信息素養(yǎng)的進(jìn)階，與新媒體素養(yǎng)具有相似的本質(zhì)規(guī)定性，新媒體素養(yǎng)“不僅指向新媒體自身，更要通過(guò)新媒體作用于人的思想”，體現(xiàn)在“對(duì)新媒體的認(rèn)識(shí)、技能和應(yīng)用，新媒體價(jià)值選擇和創(chuàng)造以及對(duì)受教育者新媒體素養(yǎng)把握和引導(dǎo)等”[11]。在借鑒新媒體素養(yǎng)研究成果的基礎(chǔ)上，有必要進(jìn)一步厘清思政課教師智能素養(yǎng)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，進(jìn)而為其智能素養(yǎng)的培育奠定認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。

(一)高校思政課教師智能素養(yǎng)的內(nèi)涵

“智能”是思政課教師智能素養(yǎng)中的基本概念，學(xué)界對(duì)“智能”的理解主要有兩種角度：一個(gè)是人的視角，多指“人類智能”，是“智力和能力的總稱”[12]；另一個(gè)是技術(shù)的視角，多指“人工智能”，原指“擁有模擬能夠被精確描述的學(xué)習(xí)特征或智能特征的能力的機(jī)器”[13]。由此，智能素養(yǎng)的“智能”不僅僅是人類智能或人工智能一種，而應(yīng)是兩種智能的融合，有學(xué)者就是將智能素養(yǎng)定位為“個(gè)體面向智能時(shí)代應(yīng)具備的關(guān)鍵能力”[14]。關(guān)于教師智能素養(yǎng)，從教育信息技術(shù)的演化看，技術(shù)環(huán)境的變化對(duì)教師信息素養(yǎng)的要求也隨之變化，智能素養(yǎng)是信息素養(yǎng)在智能時(shí)代升級(jí)的高階形態(tài)；從教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)看，學(xué)科的差異對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也是同中有異。可以說(shuō)，思政課教師智能素養(yǎng)作為高階教學(xué)素養(yǎng)，是在智能時(shí)代的思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中形成的相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)和能力，既具有智能素養(yǎng)的一般規(guī)定性，又體現(xiàn)思政課教師的專業(yè)特性。

具體而言，思想政治理論課有著不同于其他課程的意識(shí)形態(tài)目標(biāo)，思政課教師智能素養(yǎng)不僅要指向智能技術(shù)本身，更要借助智能技術(shù)作用于學(xué)生的思想和行為。教學(xué)是藝術(shù)，人工智能是技術(shù)，而技術(shù)的開發(fā)常?；诠ぞ咝灶A(yù)期的技術(shù)邏輯而非教學(xué)邏輯，思想政治理論課的智能技術(shù)應(yīng)用要“處理和平衡好教育教學(xué)過(guò)程中智能科技工具理性和價(jià)值理性的作用關(guān)系，在人的發(fā)展上更加強(qiáng)調(diào)追尋人之為人的價(jià)值性和獨(dú)特性”[15]。所以，思政課教師智能素養(yǎng)，一是基于人工智能本身所具備的素養(yǎng)，即“智能技術(shù)+教師”。人工智能嵌入思想政治理論課教學(xué)，教師要學(xué)習(xí)和掌握人工智能的技術(shù)原理及其運(yùn)用方式，充分發(fā)揮智能技術(shù)在教學(xué)中的作用。二是基于學(xué)生發(fā)展訴求所具備的素養(yǎng)，即“智能技術(shù)+教學(xué)”。思政課教師智能素養(yǎng)定位應(yīng)始終秉持“人本位”立場(chǎng)，使人工智能賦能教師發(fā)展并最終惠及學(xué)生發(fā)展。進(jìn)一步地說(shuō)，既要把握智能技術(shù)對(duì)教學(xué)工作的部分“代具”功能，又要實(shí)現(xiàn)智教融合以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能化生存的品質(zhì)和能力。

(二)高校思政課教師智能素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

在人工智能快速發(fā)展的新時(shí)代，思政課教師只有具備牢牢把握機(jī)遇和沉著應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的智能素養(yǎng)，才能更有利于推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

其一，對(duì)人工智能的技術(shù)認(rèn)知和應(yīng)用。人工智能本質(zhì)上是“基于認(rèn)知科學(xué)發(fā)展起來(lái)的人機(jī)環(huán)境系統(tǒng)交互關(guān)聯(lián)的一種知識(shí)集成”[16]，利用智能技術(shù)對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域的支持和改革是大勢(shì)所趨。思政課教師對(duì)人工智能的技術(shù)認(rèn)知和應(yīng)用，首先，要學(xué)習(xí)人工智能的基本知識(shí)，明確人工智能與自身之間的協(xié)同關(guān)系，并預(yù)知其可能誘發(fā)的價(jià)值需求淡化、情感交流弱化等問(wèn)題。其次，學(xué)會(huì)運(yùn)用智能技術(shù)，為輔助教學(xué)和管理服務(wù)。例如，建構(gòu)智能情景教學(xué)空間增加課程吸引力，使用人機(jī)對(duì)話功能增強(qiáng)師生互動(dòng)等。值得注意的是，智能教育是“將提升個(gè)體智能作為最重要的價(jià)值主張”[17]，智能素養(yǎng)既關(guān)注人對(duì)智能技術(shù)的掌握和運(yùn)用，更關(guān)注人機(jī)合作中師生主體智能的發(fā)展。

其二，對(duì)人工智能的價(jià)值選擇和創(chuàng)造。人工智能是一項(xiàng)技術(shù)，也是一種意識(shí)形態(tài)?！艾F(xiàn)代技術(shù)已經(jīng)成為一種意識(shí)形態(tài)，全面侵入社會(huì)生活的方方面面?！盵18]作為意識(shí)形態(tài)的人工智能體現(xiàn)著技術(shù)本位的工具理性，為此，思政課教師一方面要聚焦育人價(jià)值，運(yùn)用智能技術(shù)使教學(xué)滿足學(xué)生成長(zhǎng)的價(jià)值需要。如利用虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)等技術(shù)“仿真”紅色教育基地，在沉浸式情景互動(dòng)中使教學(xué)內(nèi)容得以有效灌輸。另一方面要展現(xiàn)育人使命，打破算法鉗制以創(chuàng)造超越“術(shù)”而培養(yǎng)“道”的高階教育路徑[19]。技術(shù)是把雙刃劍，人工智能運(yùn)用要堅(jiān)持思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新真正賦能立德樹人的目標(biāo)導(dǎo)向，處理好“智能”推薦與“自主”學(xué)習(xí)、技術(shù)為“用”和育人為“本”之間的關(guān)系。

其三，對(duì)學(xué)生智能素養(yǎng)的把握和引領(lǐng)。學(xué)生是思想政治理論課的教學(xué)對(duì)象，其思想和行為的轉(zhuǎn)化體現(xiàn)著教學(xué)效果的好壞，教師智能素養(yǎng)同樣通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)。思政課教師首先要調(diào)查學(xué)生智能素養(yǎng)狀況，了解其存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的方向，把握學(xué)生對(duì)人工智能的關(guān)注點(diǎn)，為引領(lǐng)做到有的放矢。其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成向上向善的智能素養(yǎng)。大學(xué)生對(duì)高科技新媒體的接受度較高，他們基于個(gè)人需要的智能媒介應(yīng)用確實(shí)帶來(lái)諸多便利，但技術(shù)依賴也會(huì)造成師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、消解教學(xué)生命意蘊(yùn)等破壞教育生態(tài)的弊病。思政課教師要在把握學(xué)生智能素養(yǎng)工具理性的基礎(chǔ)上，與其共同克服可能的“異化”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)技術(shù)的外部依賴，并使其服務(wù)于學(xué)生的思想引領(lǐng)和全面發(fā)展。

三、高校思政課教師智能素養(yǎng)的培育路徑

高校思想政治理論課教師智能素養(yǎng)培育作為思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，需要教育主管部門的保障、高校的助力和思政課教師的主動(dòng)，共筑智能素養(yǎng)培育路徑。

(一)教育主管部門要完善思政課教師智能素養(yǎng)提升的政策保障機(jī)制

思政課教師智能素養(yǎng)的培育需要國(guó)家教育主管部門提供強(qiáng)有力的政策保障，進(jìn)而營(yíng)造出思政課教師智能素養(yǎng)提升的良好環(huán)境。2018 年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》提出“智能教育素養(yǎng)提升行動(dòng)”[20]，以引領(lǐng)教師智能素養(yǎng)的培育。2021年，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》明確高等學(xué)校要重點(diǎn)推進(jìn)“創(chuàng)建智能化教育環(huán)境，提升教師技術(shù)素養(yǎng)與應(yīng)用能力”[21]等工作。這為廣大教師智能素養(yǎng)發(fā)展提供了有力的政策保障。就進(jìn)一步推進(jìn)思政課教師智能素養(yǎng)提升而言，一要明確政策規(guī)定。國(guó)家教育主管部門應(yīng)在學(xué)校思想政治教育特別是思想政治理論課建設(shè)相關(guān)文件中明確思政課教師智能素養(yǎng)的具體要求，以規(guī)范和引領(lǐng)思想政治理論課教師的智能素養(yǎng)培育。同時(shí)，還可以組織思想政治理論課智慧課堂典型案例征集遴選活動(dòng)并予以推廣。二要提供財(cái)政支持。智能素養(yǎng)的發(fā)展離不開對(duì)智能教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，目前許多高校還不完全具備智能化教學(xué)的條件，因而應(yīng)加強(qiáng)智慧教室建設(shè)，分批支持創(chuàng)建國(guó)家級(jí)和省級(jí)高校虛擬仿真思想政治理論課體驗(yàn)教學(xué)中心，建議在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)校際資源共享，為思政課教師創(chuàng)設(shè)良好的智能化教學(xué)環(huán)境，為其智能素養(yǎng)提升行動(dòng)真正落地提供保障。

(二)高校要強(qiáng)化思政課教師智能素養(yǎng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)

繼續(xù)教育培訓(xùn)是思政課教師職業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑，高校要與時(shí)俱進(jìn)地將智能素養(yǎng)培育納入教師教育。其一，開展為何要提升智能素養(yǎng)的教育。從教的角度，人工智能引發(fā)教育各要素的變革要求教師除了具有情懷深、視野廣等素養(yǎng)外，還能利用人工智能技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。從學(xué)的角度，大學(xué)生對(duì)智能科技的教學(xué)應(yīng)用訴求強(qiáng)烈以及在運(yùn)用智能媒體上存在技術(shù)依賴等不良傾向，同樣需要教師有較好的智能素養(yǎng)。其二，開展如何提升智能素養(yǎng)的指導(dǎo)。一要科學(xué)編排培訓(xùn)內(nèi)容，綜合教師已有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和相對(duì)欠缺的智能素養(yǎng)，最大程度地增強(qiáng)教師獲得感。在技術(shù)應(yīng)用方面，傳授智能化教學(xué)設(shè)計(jì)、運(yùn)用智能技術(shù)匯聚教學(xué)資源和促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的策略，介紹思想政治理論課教學(xué)智能技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新案例，激發(fā)其探索智能化教學(xué)的心理傾向和行為期待；在價(jià)值引領(lǐng)方面，提高教師干預(yù)算法推薦造成信息固化和價(jià)值失衡的能力，主動(dòng)利用智能技術(shù)提高主流意識(shí)形態(tài)的影響力和整合力，高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。二要組織豐富多樣的培訓(xùn)方式，通過(guò)構(gòu)建人工智能技術(shù)環(huán)境下的教師培訓(xùn)模式，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作、全員培訓(xùn)和重點(diǎn)指導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)注培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和培訓(xùn)后的效果，不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量以培養(yǎng)出順應(yīng)智能化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的高素質(zhì)思想政治理論課教師隊(duì)伍。

(三)思政課教師要發(fā)揮自我培育的關(guān)鍵性作用

即便有國(guó)家教育主管部門和高校對(duì)思政課教師智能素養(yǎng)的培育，但如果缺少教師的自我建構(gòu)，也是難以產(chǎn)生實(shí)際效果的。思想政治理論課教師智能素養(yǎng)的自我培育之路始于主體認(rèn)識(shí)的提升、成于智能教學(xué)的實(shí)踐。其一，教師要充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成并深化對(duì)智能素養(yǎng)功能的科學(xué)認(rèn)識(shí)。“人機(jī)共教”是人工智能時(shí)代教育教學(xué)領(lǐng)域的客觀事實(shí)。面對(duì)智能技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)方式帶來(lái)的變革，思想政治理論課教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀，以積極開放的心態(tài)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新的智能技術(shù)，了解人工智能對(duì)思想政治理論課教學(xué)各要素的影響，同時(shí)對(duì)智能數(shù)據(jù)保持批判性態(tài)度，提高對(duì)智能信息的選擇以及創(chuàng)造性運(yùn)用能力。其二，教師要有意識(shí)地提升智能技術(shù)應(yīng)用能力。教師智能素養(yǎng)是人工智能素養(yǎng)與教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)融合，需要在建構(gòu)智能情景教學(xué)模式的實(shí)踐中得以體現(xiàn)和提高。同時(shí)，在各級(jí)教學(xué)競(jìng)賽中也應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)和教學(xué)的創(chuàng)新融合以提升時(shí)代感和吸引力。只有堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的統(tǒng)一，思政課教師在人工智能時(shí)代才好掌握教學(xué)技術(shù)應(yīng)用主動(dòng)權(quán)。所以，對(duì)于教師而言，要在馬克思主義理論視野下審度人工智能與人類智能的關(guān)系，既要通過(guò)智能技術(shù)應(yīng)用擺脫機(jī)械、重復(fù)的教學(xué)工作，又要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中人工智能的局限，發(fā)揮道德塑造、精神護(hù)航等“非我莫屬”的教育優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展及其與教育領(lǐng)域的融合，高校思政課教學(xué)迎來(lái)了變革的新境遇。在這一時(shí)代境遇下，基于人工智能技術(shù)的高校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新，既有必要性和可能性，更有其緊迫性。面對(duì)時(shí)代賦予的新期待和新使命，高校思政課教師應(yīng)根據(jù)人工智能技術(shù)的運(yùn)行機(jī)理、思政課教學(xué)的基本規(guī)律和大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地提升自身智能素養(yǎng)，從而賦能于新時(shí)代思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新，以更好地服務(wù)于高校立德樹人的根本任務(wù)。