師范類專業(yè)認(rèn)證理念“產(chǎn)出導(dǎo)向”對(duì)高校督導(dǎo)工作的要求

林宜玉 王健祥

(凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 凱里 556011)

國內(nèi)正在大力推進(jìn)師范類專業(yè)認(rèn)證工作。自教育部2017年公布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)以來，很多高校師范類專業(yè)開始著手專業(yè)認(rèn)證的準(zhǔn)備工作。隨后教育部頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)給各準(zhǔn)備專業(yè)認(rèn)證的師范類專業(yè)指明了認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、流程及環(huán)節(jié)。自教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心2018年6月頒發(fā)《指南》以來，部分高校師范類專業(yè)順利通過了各級(jí)認(rèn)證，積累一些認(rèn)證工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入持續(xù)改進(jìn)階段。師范類專業(yè)認(rèn)證是師范教育跟上世界優(yōu)質(zhì)師范教育的重要舉措，師范專業(yè)認(rèn)證在國外早已展開。1954年美國就成立了全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)(NCATE)對(duì)“全美教師教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估?！盵1]比美國教師教育認(rèn)證較晚的澳大利亞2011年成立了“教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會(huì)(AITSL)?！盵2]制定了師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與程序著手進(jìn)行國家級(jí)的師范專業(yè)認(rèn)證工作。2014年中國教育部開始在廣西和江蘇開展師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，“逐步完善專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，積極探索師范專業(yè)認(rèn)證的過程及有效模式。”[3]無論國內(nèi)還是國外，師范類專業(yè)認(rèn)證是高等學(xué)校師范專業(yè)外部質(zhì)量監(jiān)控與保障的重要方式。我國高校的教學(xué)督導(dǎo)制度在國內(nèi)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，地方院校(特別是新建本科院校)的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)在監(jiān)控、保障本校教學(xué)質(zhì)量上的功能不容忽視。

多數(shù)學(xué)校非常重視督導(dǎo)團(tuán)的組建與督導(dǎo)團(tuán)的工作，高校教學(xué)督導(dǎo)對(duì)保障高校內(nèi)部教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高功不可沒。有學(xué)者認(rèn)為，高校督導(dǎo)組應(yīng)由“以教為本轉(zhuǎn)向以學(xué)為本。”[4]各高?；趲煼额悓I(yè)認(rèn)證的要求與理念，構(gòu)建服務(wù)專業(yè)認(rèn)證督導(dǎo)體系是當(dāng)下的應(yīng)然選擇。對(duì)師范類專業(yè)認(rèn)證工作來說，專業(yè)認(rèn)證的理念“產(chǎn)出導(dǎo)向”必然自始至終伴隨認(rèn)證準(zhǔn)備階段、認(rèn)證過程以及認(rèn)證后的專業(yè)發(fā)展全過程。“產(chǎn)出導(dǎo)向”更是師范類專業(yè)健康發(fā)展和追求卓越師范教育質(zhì)量的價(jià)值追求。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向”：師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升的核心訴求

不少高等師范?？茖W(xué)校在“升本”成功之后，傳統(tǒng)的師范專業(yè)基本上續(xù)存下來，雖然新增了不少非師范專業(yè)，但是對(duì)基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)仍然發(fā)揮著很大的作用。地方院校的督導(dǎo)不僅要重視師范專業(yè)的質(zhì)量監(jiān)控，也要重視非師范專業(yè)的督導(dǎo)工作。我國師范類專業(yè)認(rèn)證的一個(gè)核心理念就是要求師范類專業(yè)必須建立“產(chǎn)出導(dǎo)向”的質(zhì)量文化機(jī)制，重視師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力的提高。基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育(outcome based education,英文縮寫OBE)也是當(dāng)下國際高等教育界最流行的一種先進(jìn)教育理念。我國師范類專業(yè)認(rèn)證一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)正是按照“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念來設(shè)計(jì)和制定。要求各師范專業(yè)所有的各種培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)方案、規(guī)章制度和培養(yǎng)措施最終都要落實(shí)到“產(chǎn)出導(dǎo)向”上。因?yàn)閹煼秾I(yè)只有堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向”才能與時(shí)俱進(jìn)培養(yǎng)具有地方特色、國家標(biāo)準(zhǔn)、世界先進(jìn)水平的基礎(chǔ)教育師資。在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，地方院校督導(dǎo)工作應(yīng)該密切配合認(rèn)證工作各環(huán)節(jié)，將督導(dǎo)工作的關(guān)注方向轉(zhuǎn)移到師范專業(yè)認(rèn)證工作上，圍繞“產(chǎn)出導(dǎo)向”核心理念開展督導(dǎo)工作。堅(jiān)持做好師范類專業(yè)常規(guī)教學(xué)檢查，專家的教學(xué)督導(dǎo)，引導(dǎo)師范生進(jìn)行對(duì)任課教師、班主任工作、輔導(dǎo)員工作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)中小學(xué)幼兒園等用人單位對(duì)本校師范專業(yè)畢業(yè)生在教書育人工作能力上進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)與反饋。使各高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的程序“監(jiān)控-評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”系統(tǒng)真正形成?！皫煼秾I(yè)質(zhì)量保障是現(xiàn)代教師教育治理體系中不可或缺的、正式的制度?！盵5]只有高校重視內(nèi)部質(zhì)量的長期監(jiān)控，專注服務(wù)于師范專業(yè)的自我建構(gòu)和師范教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，才能追求卓越的教師教育體系的形成。

二、高校督導(dǎo)工作的現(xiàn)實(shí)特征

高校督導(dǎo)工作是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障的重要舉措之一。教學(xué)督導(dǎo)成員以“專家身份對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)”[6]，客觀地向?qū)W校教學(xué)行政管理層反饋督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，或者對(duì)表現(xiàn)突出的的教師的進(jìn)行方法，教學(xué)模式，教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行論證與推廣。對(duì)不足之處提出改進(jìn)建議與跟蹤監(jiān)控是目前高校督導(dǎo)的主要工作任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)督導(dǎo)工作存在以下兩方面特征。

(一)重“督教”輕“督學(xué)”

當(dāng)前，多數(shù)高校督導(dǎo)團(tuán)教學(xué)督導(dǎo)的工作仍然將重點(diǎn)放在督“教”上，關(guān)注教師的教學(xué)態(tài)度、政治傾向、教學(xué)過程、是否有教學(xué)課件PPT方面。有時(shí)候督導(dǎo)工作的重點(diǎn)放在檢查教師授課的有關(guān)教學(xué)文件，諸如教學(xué)任務(wù)書，教案、教學(xué)大綱等是否齊備上。這些工作雖然是傳統(tǒng)的，也是督導(dǎo)工作的必須工作。但是在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，督導(dǎo)工作也應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在“學(xué)”上，凸顯“學(xué)生中心”以及“產(chǎn)出導(dǎo)向”的核心理念。督導(dǎo)工作應(yīng)該關(guān)注學(xué)生上課學(xué)得怎么樣，學(xué)生的主體性是否充分發(fā)揮，學(xué)生是否主觀能動(dòng)地學(xué)習(xí)與探究教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅是數(shù)一下學(xué)生人數(shù)，核實(shí)一下學(xué)生的缺課與遲到，學(xué)生玩手機(jī)的情況是否嚴(yán)重。如果督導(dǎo)方向重督教，輕督學(xué)，也會(huì)導(dǎo)致不少普通教師對(duì)學(xué)校督導(dǎo)工作產(chǎn)生一些消極的態(tài)度和看法。在督教過程中應(yīng)該重點(diǎn)檢查任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否遵循師范生成才成長規(guī)律，根據(jù)師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和師范生個(gè)人發(fā)展配置課堂上的教育資源，并相應(yīng)的安排教學(xué)活動(dòng)，例如，教學(xué)過程中，教師是否自已在從上課講到下課進(jìn)行滿堂灌。學(xué)生很少有參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)本來是由“教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的統(tǒng)一活動(dòng)?！盵7]如果課堂中只有教師的表演，學(xué)生缺位了，或者學(xué)生在做與課堂無關(guān)的事，玩手機(jī)等，這樣師范生的專業(yè)發(fā)展就會(huì)變成一句空話。在師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，高校督導(dǎo)工作應(yīng)以師范生為其要義，有關(guān)院系管理人員要在有利于師范的專業(yè)成長的前提下配置教育教學(xué)資源，教師以學(xué)生中心組織教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)方案。教師實(shí)施課堂教學(xué)的目的也是為了達(dá)到師范畢業(yè)的核心素質(zhì)要求。從師范生進(jìn)入高校師范專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)起，督導(dǎo)工作在督教時(shí)就要關(guān)注師范生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展、學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)效果是否能達(dá)到畢業(yè)時(shí)用人單位的要求。

(二)督導(dǎo)工作重“發(fā)現(xiàn)問題”輕“后期改進(jìn)”

目前的督導(dǎo)在開展工作中，重視的是發(fā)現(xiàn)問題，的確發(fā)現(xiàn)不少影響師范類專業(yè)育人質(zhì)量的問題。有時(shí)督導(dǎo)團(tuán)也會(huì)向教學(xué)質(zhì)量管理層反映發(fā)現(xiàn)問題。但是多數(shù)問題缺乏追蹤解決并加以改進(jìn)的的機(jī)制，甚至不了了之。師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，督導(dǎo)工作不僅要督教，更應(yīng)該導(dǎo)學(xué)。改變目前督教發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在問題，督促教師改進(jìn)。有學(xué)者指出校系兩級(jí)督導(dǎo)“教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量保證體系的一個(gè)重要監(jiān)控環(huán)節(jié)。”[8]“產(chǎn)出導(dǎo)向”的認(rèn)證理念下，對(duì)高校督導(dǎo)工作要求是：教學(xué)督導(dǎo)工作人員需要深入了解和研究師范生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，特別是師范生的個(gè)性成長與專業(yè)發(fā)展需求以及對(duì)所學(xué)師范專業(yè)的認(rèn)可情況。了解師范生專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，特別是對(duì)師德修養(yǎng)的領(lǐng)悟程度，這是關(guān)系到師范生能否從教的先決條件。調(diào)查研究他們掌握教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等從教條件性知識(shí)的深度與廣度，這個(gè)問題對(duì)師范生能否順利完成實(shí)習(xí)、實(shí)踐都起著至關(guān)重要的作用。這些條件性知識(shí)也是師范生畢業(yè)后從事教育工作必須具備的。目前在督導(dǎo)工作的督教過程中，督導(dǎo)團(tuán)工作人員除了關(guān)注教師的教學(xué)狀態(tài)外，對(duì)師范生關(guān)注較多的為學(xué)生遲到缺課現(xiàn)象，課堂上學(xué)生是否參與教師的互動(dòng)，以及是否上課玩手機(jī)、看與課堂教學(xué)課程無關(guān)的書籍等細(xì)節(jié)。相反督教工作一定程度上忽視了課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情況，或者說缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)中“學(xué)”的一方的“督”和“導(dǎo)”。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證“產(chǎn)出導(dǎo)向”對(duì)督導(dǎo)工作的要求

(一)師范生學(xué)得怎么樣

專業(yè)認(rèn)證背景下，秉承“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念的督導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注師范生在高校學(xué)習(xí)教書育人知識(shí)與技能的效果怎么樣，著眼于師范生的長遠(yuǎn)的教師專業(yè)發(fā)展。因此，督導(dǎo)工作對(duì)師范生進(jìn)校后應(yīng)該進(jìn)行全過程督導(dǎo)。從師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)校開始督導(dǎo)，監(jiān)控師范生在校期間培養(yǎng)過程，特別是是否安排合理足夠的教育見習(xí)時(shí)間，是否有足夠時(shí)間的畢業(yè)試講指導(dǎo)；實(shí)習(xí)期間師范生是否有一定的課時(shí)量授課實(shí)踐，對(duì)師范畢業(yè)時(shí)選擇教師職業(yè)的就業(yè)態(tài)度、就業(yè)方法的督導(dǎo)；畢業(yè)后師范生教育教學(xué)能力的跟蹤調(diào)查與走訪，都應(yīng)該一條線不間斷地進(jìn)行督導(dǎo)。督導(dǎo)工作關(guān)注師范生學(xué)得怎么樣應(yīng)該注意督導(dǎo)以下幾方面:首先是調(diào)查了解師范生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度及滿意度。學(xué)生在高三畢業(yè)時(shí)出于對(duì)教師職業(yè)的憧憬或者是高中班主任科任教師的建議或影響，進(jìn)入高校后或許有某些原因?qū)е聨煼渡鷮?duì)所學(xué)師范專業(yè)不看好，會(huì)影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。督導(dǎo)工作應(yīng)該圍繞師范生學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)他們大學(xué)畢業(yè)后從事教育工作的信心，培養(yǎng)他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的專業(yè)情意與情感。其次，督導(dǎo)團(tuán)要了解師范生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，在師生開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)要積極主動(dòng)地去配合教師和其他同學(xué)順利完成教學(xué)任務(wù)。

(二)加強(qiáng)師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的“督”與“導(dǎo)”

按照《指南》的規(guī)定，師范類專業(yè)一級(jí)認(rèn)證對(duì)教育實(shí)習(xí)、實(shí)踐的時(shí)間要求不小于18周。要求師范專業(yè)實(shí)習(xí)生數(shù)與該專業(yè)教育實(shí)踐基地?cái)?shù)比例不大于20:1。對(duì)于師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)要求更高一些。不僅要求實(shí)踐教學(xué)體系必須完整，而且要求師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教育教學(xué)實(shí)踐能做到有機(jī)結(jié)合，從師范生進(jìn)校開始就要重視安排相關(guān)專業(yè)的教育見習(xí)，使學(xué)生既學(xué)會(huì)教學(xué)基本技能也學(xué)會(huì)班級(jí)管理，學(xué)會(huì)教書育人本領(lǐng)，有學(xué)者認(rèn)為“采用理論教學(xué)和教育實(shí)踐相結(jié)合的方法，”[9]以體現(xiàn)師范教育的師范性。此外，為了適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教師能力的要求還強(qiáng)調(diào)師范生在實(shí)習(xí)中的教學(xué)研究能力?！吨改稀穼?duì)師范生的教育實(shí)踐時(shí)間的要求累計(jì)不少于一學(xué)期。要求學(xué)校集中聯(lián)系實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)基地，組織師范生教育實(shí)習(xí)，目的是保證師范生在實(shí)習(xí)期間認(rèn)真跟隨實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師學(xué)習(xí)教學(xué)技能，上足規(guī)定的上課時(shí)數(shù)。高校督導(dǎo)組只有進(jìn)入師范生實(shí)習(xí)基地了解實(shí)習(xí)生的各方面需求，了解實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)工作滿意度。通過對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)存在的問題提出整改意見，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校評(píng)建部門或者與有關(guān)認(rèn)證師范專業(yè)溝通，指出需要改進(jìn)的環(huán)節(jié)，只有這樣才真正的保障師范生實(shí)習(xí)效果，使“產(chǎn)出導(dǎo)向”的理念落到實(shí)處。

1.關(guān)注師范類專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)知識(shí)技能準(zhǔn)備

不少師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)作用和目的缺乏正確的認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出：向?qū)嵙?xí)基地教師學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，從教意識(shí)淡薄，對(duì)教育實(shí)習(xí)的態(tài)度不端正。部分師范生在面對(duì)教育實(shí)習(xí)時(shí)腦海一片空白，手忙腳亂，還有些師范生卻是找各種理由減少實(shí)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到《指南》對(duì)師范生實(shí)習(xí)工作的基本要求。個(gè)別師范生沒能認(rèn)識(shí)到畢業(yè)前的教育教學(xué)實(shí)習(xí)對(duì)自己教書育人的生涯來說是一次鍛煉和提高自己的機(jī)會(huì)，而是把教育教學(xué)實(shí)習(xí)看成是四年緊張的課堂理論學(xué)習(xí)后的一次放松休息。部分師范生在校期間忽略了師范生教學(xué)基礎(chǔ)能力的學(xué)習(xí)，例如《教師口語》、《書法課》的學(xué)習(xí)。個(gè)別師范生平時(shí)學(xué)習(xí)試講訓(xùn)練不積極。個(gè)別師范生在實(shí)習(xí)前試講站上講臺(tái)時(shí)心理緊張，教態(tài)不自然，試講的教學(xué)方法不符合應(yīng)有的師范專業(yè)要求。試講的設(shè)計(jì)不科學(xué)，試講板書凌亂，語言表達(dá)能力欠缺等，也就是沒有做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。師范生在備課、上課、課后輔導(dǎo)與檢查、課程創(chuàng)新能力都存在一些問題，這些都是由于師范院校在教育實(shí)習(xí)過程中缺乏教學(xué)督導(dǎo)工作的監(jiān)控有一定的關(guān)系。高校督導(dǎo)應(yīng)該關(guān)注師范生的見習(xí)時(shí)間安排是否合理，是否達(dá)到《指南》的要求，了解師范生是否認(rèn)真對(duì)待教育見習(xí)活動(dòng)。其次，督導(dǎo)團(tuán)應(yīng)該對(duì)師范生實(shí)習(xí)前在學(xué)校的試講環(huán)節(jié)是否馬虎進(jìn)行監(jiān)控，保證師范生教學(xué)能力達(dá)到要求，在教學(xué)實(shí)習(xí)階段做到全力以赴，適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位的教學(xué)工作。

2.調(diào)研實(shí)習(xí)單位對(duì)師范實(shí)習(xí)生的滿意度

為了提高中小學(xué)幼兒園等用人單位對(duì)師范實(shí)習(xí)生的滿意度，以及了解師范類實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)工作中存在的問題與不足，高校督導(dǎo)團(tuán)作為學(xué)校的一個(gè)重要育人質(zhì)量保障組織，應(yīng)該定期到基礎(chǔ)教育一線進(jìn)行有關(guān)師范生實(shí)習(xí)、見習(xí)的調(diào)研。主要圍繞本校師范實(shí)習(xí)生在基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)基地實(shí)際工作中教學(xué)方式、教學(xué)能力的的表現(xiàn)能否跟上時(shí)代的要求，師范生在教書育人、管理育人方面存在的問題進(jìn)行研究與調(diào)查。也可以了解實(shí)習(xí)生在實(shí)際教育教學(xué)工作中遇到的困難，特別是要求師范實(shí)習(xí)生對(duì)高校教師教育課程開設(shè)、資源配置、師資水平等方面存在問題與不足進(jìn)行調(diào)研。使各師范專業(yè)真正做到“反向設(shè)計(jì)，正向施工”策略進(jìn)行改進(jìn)，督導(dǎo)團(tuán)通過調(diào)研，面向基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需求以及師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)習(xí)時(shí)教學(xué)基本能力要求為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)師范專業(yè)科學(xué)的設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案，各任課教師按照培養(yǎng)方案制定課程教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”(OBE)的關(guān)鍵是師范生畢業(yè)后“學(xué)到了什么”其實(shí)就是學(xué)到什么教學(xué)技能，學(xué)到什么專業(yè)能力，另一方面師范生“能做什么”，也就是能不能勝任教學(xué)工作和班主任工作以及其他教育工作。督導(dǎo)團(tuán)只有深入實(shí)習(xí)單位，才能了解師范實(shí)習(xí)生是否達(dá)到產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育實(shí)習(xí)崗位的基本需求。只有深入調(diào)研才能了解師范生在師范院校學(xué)習(xí)效果，才能對(duì)比師范畢業(yè)生具備核心能力素質(zhì)要求，是否適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位的要求。只有調(diào)研反饋才能促進(jìn)各師范專業(yè)反向設(shè)計(jì)課程體系與培養(yǎng)方案，按照培養(yǎng)方案配置師資隊(duì)伍和教學(xué)資源，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量宜適應(yīng)基礎(chǔ)教育學(xué)校的需求，持續(xù)改進(jìn)和提高師范生的教書育人能力素質(zhì)。

高校督導(dǎo)工作在全國教師專業(yè)認(rèn)證背景下，秉承“產(chǎn)出導(dǎo)向”的核心理念，以師范生畢業(yè)要求為督導(dǎo)工作出發(fā)點(diǎn)對(duì)師范生的培養(yǎng)全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，以保證師范類畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求的目標(biāo)如愿達(dá)成。對(duì)師范類畢業(yè)生步入基礎(chǔ)教育工作崗位后能否適應(yīng)單位教書育人的需求進(jìn)行長期調(diào)研，督促相關(guān)師范類專業(yè)是持續(xù)改進(jìn)，使“產(chǎn)出導(dǎo)向”的價(jià)值訴求落到實(shí)處。