新時代卓越幼師培養(yǎng)的“道”與“術(shù)”
——基于職業(yè)核心能力的視角

文/路怡 張靜 田曉紅

2012年，國家出臺《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確宣布幼兒園教師成為專門化職業(yè)。2014年以后，隨著教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》、《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》發(fā)布，從倡導(dǎo)構(gòu)建厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重融合的卓越教師培養(yǎng)體系到兼顧素質(zhì)能力的專業(yè)化和多元化，在總體要求上不斷進(jìn)階。隨著國家層面“卓越幼師”培養(yǎng)計劃的進(jìn)一步落實，高等教育“卓越幼師”培養(yǎng)正在積極探索科學(xué)有效的創(chuàng)新模式。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重中之重。幼兒教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵與核心，便是幼師隊伍質(zhì)量的提升。關(guān)注卓越幼師職業(yè)核心能力，探尋“卓越幼師”緣何卓越以及其卓越素質(zhì)何以成就，將有利于我們更好地觸及卓越幼師培養(yǎng)的真諦，從而促進(jìn)幼兒教育真正得以提質(zhì)增量。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

所謂職業(yè)核心能力，就是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況靈活選擇和應(yīng)用。[1]卓越幼師的職業(yè)核心能力對于其勝任崗位和職業(yè)、提升職業(yè)競爭力、促進(jìn)其職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要，由此也成為卓越幼師培養(yǎng)的重要抓手?！案呱小?、“扎實”、“突出”等詞匯只是對卓越幼師必備素質(zhì)的泛化描述，而從職業(yè)核心能力角度去探討卓越幼師的培養(yǎng)則更精準(zhǔn)，針對性也更強(qiáng)。

二、知理明道：卓越幼師培養(yǎng)可循之“道”

1.大教育觀賦能幼師培養(yǎng)的開放性

依據(jù)大教育觀的主張，教育既要在時間上貫穿人的一生，又要在空間上充盈人所置身的各種場所，其最終目標(biāo)是改善人的生存處境，提高人的生活質(zhì)量。[2]

大教育觀念解決的是卓越幼師培養(yǎng)中的教育理念問題。當(dāng)前社會，與時俱進(jìn)的知識觀念和全程跟進(jìn)的適應(yīng)能力已成為卓越幼師職業(yè)發(fā)展的必備。2019年元旦，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺在全國上線，這是國家層面對教育社會，學(xué)習(xí)化社會的積極倡導(dǎo)，也是大教育觀的有效實踐。大教育觀在全社會范圍內(nèi)的踐行勢必賦能幼師培養(yǎng)的開放性，而卓越幼師培養(yǎng)更需要大教育觀的引領(lǐng)。

2.“以幼為本”鑄就卓越幼師培養(yǎng)的科學(xué)性

“以幼為本”要求教育者必須了解幼兒的天性和需要，凡事從幼兒出發(fā)，尊重其身心發(fā)展規(guī)律，成為幼兒發(fā)展的支持者和引導(dǎo)者。培養(yǎng)自我實現(xiàn)的完整的人，這才是教育的出發(fā)點和最終歸宿。

要使“以幼為本”扎根幼兒教師內(nèi)心并成為其職業(yè)生涯中一以貫之的核心理念。要培養(yǎng)幼兒教師的教育情懷，使他們熱愛并尊重幼兒，以愛促教，努力成為幼兒的知心朋友。要提升幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，讓他們在落實日常教育活動時更多地關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，一切以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點，真正做到“以幼為本”，促進(jìn)幼兒健康成長。只有堅決貫徹“以幼為本”，才能鑄就卓越幼師培養(yǎng)的科學(xué)性。

3.“生活即教育”強(qiáng)化卓越幼師培養(yǎng)的實效性

陶行知的生活教育理論主張，生活教育是供給人生需要的教育，不是假的教育，教育要與生活密切聯(lián)系。生活即教育就是把生活當(dāng)教育來進(jìn)行，把生活中的一切事物作為學(xué)習(xí)的對象，從中吸取各種知識。在陶行知看來，過什么生活便是受什么教育，生活教育與人的生命共始終，每個人都是在生活中受教育，并且是終身教育。

幼兒教師在教育實踐中踐行“生活即教育”的理念尤為重要，這不僅能拓寬教育的外延，也避免了重蹈傳統(tǒng)教育與生活、與社會相脫節(jié)、相隔離的覆轍。如若能成功融入“生活即教育”理念，那么卓越幼師培養(yǎng)的實效性必然會大大增強(qiáng)。

4.“終身學(xué)習(xí)”推進(jìn)卓越幼師職業(yè)成長的持續(xù)性

終身學(xué)習(xí)是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，被譽為“21世紀(jì)人的通行證”。[3]終身學(xué)習(xí)是一種教育理念，就是俗話說的“活到老，學(xué)到老”。此理念在全世界范圍內(nèi)業(yè)已推行數(shù)十年，得到了廣泛的認(rèn)同。

幼兒教師要想獲得職業(yè)生涯的不斷成長，知識更新和知識創(chuàng)新就顯得尤為重要。他們必須終其一生地充分利用各種機(jī)會去更新和深化最初的知識，做到適應(yīng)社會，與時俱進(jìn)，不斷逼近自我發(fā)展與自我完善。卓越幼師要想獲得職業(yè)成長的持續(xù)性，就必須立志終身教育、堅持“終身學(xué)習(xí)”，除此別無他法。

三、勤學(xué)善術(shù)：卓越幼師培養(yǎng)可依之“術(shù)”

1.厚植教育情懷，提升使命意識

對于教育者而言，要想獲得職業(yè)生涯的實質(zhì)性成長，責(zé)任意識和使命感往往是第一位的。教師的工作是塑造人的靈魂，其個人的道德情操對于學(xué)生的成長具有深長影響，故此高尚師德也是卓越教師的必備素養(yǎng)。卓越教師總是甘于奉獻(xiàn)、堅守初心，熱衷于對教育意義的追尋，把教育作為實現(xiàn)自己人生價值的事業(yè)。同時，教育情懷作為教師職業(yè)發(fā)展的動力源泉，也具有衍生性，它能夠激發(fā)和成就教師職業(yè)所需要的其他素養(yǎng)，最終成就卓越教師的卓越性，實現(xiàn)自己的人生價值。厚植教育情懷，喚起幼兒教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，讓他們發(fā)自內(nèi)心去追求職業(yè)生涯的輝煌，這是培養(yǎng)卓越幼師的首要任務(wù)。

2.強(qiáng)化通識教育，適應(yīng)時代發(fā)展

通識教育是落實高等教育立德樹人的重要抓手，也是培育幼兒教師職業(yè)核心能力的關(guān)鍵途徑。通識教育可以促進(jìn)幼教師范生對自然、社會及人本身的認(rèn)識，有利于達(dá)到專業(yè)與學(xué)科的交叉與融合，使得他們形成較為合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得比較全面的知識與能力。[4]

當(dāng)前的中國教育正在完成由知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)向。通過接受通識教育，幼教師范生可以逐步形成自己的知識、能力和價值觀體系，做到“通”“?！苯Y(jié)合。通識教育注重培養(yǎng)學(xué)生的志向、胸懷和見識，還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和批判精神，符合現(xiàn)代教育對人才素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。強(qiáng)化通識教育用全新的理念和策略培養(yǎng)新時代的卓越幼師，既能夠提升教育品質(zhì)，也適應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的新要求。

3.建構(gòu)核心能力，鍛造職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)核心能力是幼師職業(yè)發(fā)展的重要支撐。較之普通幼師，卓越幼師既要能靈活創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，以典型問題串聯(lián)整個教學(xué)過程，又要善于在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上把控和捕捉課堂的動態(tài)生成，積極轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒發(fā)展的資源。他們的課堂應(yīng)具有開放性和啟發(fā)性，能激發(fā)起幼兒的積極思考，使幼兒的身心得以健康成長。

卓越教師要關(guān)注幼兒的心靈，心懷職業(yè)理想，注重自身修養(yǎng)。他們還應(yīng)熟悉幼兒發(fā)展理論和保教知識，接受系統(tǒng)性通識教育，具備環(huán)創(chuàng)、溝通與合作等職業(yè)技能。此外，科研素養(yǎng)也不可或缺。幼師從普通走向卓越，很關(guān)鍵的一步就是凝練和整合教學(xué)經(jīng)驗并使之轉(zhuǎn)化為實踐知識，通過教學(xué)科研兩頭抓，形成超越教學(xué)經(jīng)驗的實踐性知識，更好地指導(dǎo)教育實踐。

4.貫徹實踐育人，踐行教育改革

實踐育人教育觀有別于傳統(tǒng)的教書育人教育觀，它把教育看做動態(tài)的發(fā)展過程和師生共同參與的實踐過程，推行“教學(xué)做合一”的育人模式，踐行了教育的實踐屬性。

師范專業(yè)本身具有突出的實踐性，對幼兒教師的培養(yǎng)必須堅持實踐育人。加強(qiáng)實踐，能夠提升幼師人才的崗位適應(yīng)能力，課程設(shè)置應(yīng)該在“懂理論”的基礎(chǔ)上“重實踐”，把實訓(xùn)落到實處。課堂教學(xué)中，要通過模擬幼兒教學(xué)的真實場景，引導(dǎo)學(xué)生體會幼兒教學(xué)過程。教育見習(xí)和實習(xí)中，要組織學(xué)生走進(jìn)幼兒園，接觸幼兒，參與環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，了解實際教學(xué)，并運用專業(yè)知識解決實際問題。貫徹實踐育人，是對教育改革的踐行，也是提升卓越幼師職業(yè)核心能力的重要環(huán)節(jié)。

5.重視教學(xué)反思，凝練教育智慧

幼兒的智慧需要教師去開啟。卓越教師具備追求卓越的品行，他們往往會選擇主動去學(xué)習(xí)最新的教育方法，并靈活融入日常教學(xué)中；卓越教師還喜歡反思，并習(xí)慣將自己的教學(xué)經(jīng)驗提升到理論層面，這讓他們真正做到了理論聯(lián)系實踐。

反思是一種意識，更是一種能力，他對卓越幼師的教育生涯至關(guān)重要。教學(xué)反思凝練了教育智慧，促進(jìn)了教育創(chuàng)新，使卓越幼師時刻保持成長的動力，不斷改變和完善自我，不斷收獲職業(yè)生涯的更大成功。在卓越幼師的培養(yǎng)中，反思型實踐值得大力推行。反思是人類智力活動的重要特征, 也是教師由普通走向卓越的關(guān)鍵素養(yǎng)，反思型實踐是教師改進(jìn)教學(xué)、成長為優(yōu)秀的專業(yè)人員的關(guān)鍵因素。

四、結(jié)語

總之，當(dāng)前對于卓越幼師的培養(yǎng)尚有諸多未解決的問題。怎樣才能使卓越幼師的職業(yè)能力真正可持續(xù)發(fā)展，并為我國的幼兒教育持續(xù)不斷地注入生機(jī)和活力，這是需要研究者思考和解決的問題。卓越幼師培養(yǎng)，永遠(yuǎn)在路上！