學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合實(shí)踐研究

文/喬素芳

在新的時(shí)代背景下，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，并對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅具備良好的專業(yè)技術(shù)、全面的知識(shí)和創(chuàng)新能力，還應(yīng)具備忍耐力、同情心、愛(ài)心、敬業(yè)精神等等品質(zhì)。為此，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)從全新的視角重新認(rèn)識(shí)學(xué)科定位，拓寬課堂的范圍，將學(xué)前教育專業(yè)技能大賽融入專業(yè)課程教學(xué)，正確掌握二者之間的聯(lián)系，以競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)，以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為廣泛的實(shí)習(xí)舞臺(tái)。本文也將結(jié)合自身實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與職業(yè)教育的整合進(jìn)行深入探討，以期充分發(fā)揮其創(chuàng)造性、敏捷性和計(jì)劃性，從而達(dá)到提高學(xué)前教育質(zhì)量的目的。

一、學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程實(shí)踐相結(jié)合的意義

學(xué)前教育專業(yè)技能大賽是對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的全面、多層次考核，由選手們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃、授課、說(shuō)課等方面進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)。學(xué)前教育專業(yè)技能大賽一般有三個(gè)環(huán)節(jié)：一是教學(xué)計(jì)劃的制定；二是課堂教學(xué)的模擬；三是教學(xué)故事的闡述。例如，學(xué)前教育英語(yǔ)教學(xué)技能競(jìng)賽重點(diǎn)考察學(xué)生的“說(shuō)、寫(xiě)、唱、跳、彈、畫(huà)、教”的能力，以及幼兒故事講述、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、兒童歌曲表演、課件制作等，然后由專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估。評(píng)審人員會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作、表情等進(jìn)行評(píng)分和排名。專業(yè)技能大賽是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、積累教學(xué)實(shí)踐的重要途徑。因此，采用競(jìng)賽與課程實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以促進(jìn)學(xué)前教育的逐步向前發(fā)展。

1.針對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其獨(dú)立性

大多數(shù)學(xué)前教育學(xué)生在應(yīng)試教育方面存在一定的不適應(yīng)問(wèn)題，且缺少一些獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力。以往的教育模式過(guò)于僵化，無(wú)法充分激發(fā)其自主性思維。而將技能大賽與專業(yè)課程實(shí)踐相結(jié)合，可以讓學(xué)生在競(jìng)賽中自由思考，互相交流，互相評(píng)估，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這種教育方式不僅能夠推動(dòng)學(xué)前教育的變革，還可以大幅提高學(xué)生的專業(yè)技能，并使其對(duì)后續(xù)的工作生活充滿信心[1]。

2.深入認(rèn)識(shí)學(xué)科特征，提升自己的整體能力

將幼兒專業(yè)技能大賽與職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，既是師生的新機(jī)會(huì)，也是新的挑戰(zhàn)。在相互的良性競(jìng)賽中，加強(qiáng)了學(xué)前教育學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)和對(duì)自己的專業(yè)技能的理解，從而達(dá)到相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的效果。一方面，兩者的結(jié)合有助于教師在教學(xué)中的不斷完善和提高教學(xué)效果。當(dāng)前，我國(guó)有關(guān)高校學(xué)前教育教學(xué)手段落后，導(dǎo)致了“高耗低效”的現(xiàn)象，教學(xué)投資過(guò)大，教學(xué)效果差。通過(guò)將專業(yè)技能大賽與職業(yè)實(shí)踐教育進(jìn)行整合，使其在競(jìng)賽的指引下進(jìn)一步形成職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)和敬業(yè)精神。另一方面，兩者的結(jié)合還可使學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)的積極性。在將學(xué)前教育專業(yè)技術(shù)比賽與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合后，通過(guò)以賽促學(xué)、以學(xué)促學(xué)使學(xué)生逐步體會(huì)到專業(yè)教學(xué)中“學(xué)法”與“做法”的結(jié)合，使其能夠在比賽中清晰地認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作技巧的聯(lián)系。

二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題

1.理論課與實(shí)訓(xùn)課的不平衡

我國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)時(shí)間分布不均衡，主要表現(xiàn)在設(shè)定了大量的理論性教學(xué)課程，實(shí)踐教學(xué)被大大忽視。這種現(xiàn)象一方面與我國(guó)的傳統(tǒng)教育方式有關(guān)，另一方面也與有關(guān)職業(yè)院校對(duì)專業(yè)技能培訓(xùn)缺乏關(guān)注有關(guān)。由于課程設(shè)置上的不科學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)不盡如人意，影響課堂教學(xué)的實(shí)效性以及其對(duì)專業(yè)技能的掌握。一方面會(huì)造成理論知識(shí)的大量累積，學(xué)生難以充分地了解和把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；另一方面，由于實(shí)習(xí)的時(shí)間限制，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，使其在找工作上陷入了兩難境地。

2.專業(yè)教材與實(shí)際工作的不相適應(yīng)

進(jìn)入新時(shí)代后，我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展方向發(fā)生了重大變化。然而，在現(xiàn)行的教育體制下，鮮少見(jiàn)到有針對(duì)性的教材改革，大部分還是沿用原有的課程內(nèi)容，并在原有的課程體制下堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育方式，這將使得學(xué)前教育結(jié)果與社會(huì)要求相違背。比如，學(xué)前教育專業(yè)教材缺少對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的及時(shí)補(bǔ)充，致使教學(xué)的實(shí)效性和培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育需求相偏離，使得學(xué)前教育學(xué)生在后續(xù)的工作中無(wú)法真正發(fā)揮出所學(xué)知識(shí)的實(shí)際作用。

3.教師缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，很難支持教學(xué)工作

職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型技術(shù)人員。然而，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育教師大多缺乏實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)前教育師資在職業(yè)技能競(jìng)賽中的指導(dǎo)作用來(lái)看，目前師資力量的綜合素質(zhì)較低，大部分教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷，無(wú)法進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)。因此，在今后的發(fā)展中，加強(qiáng)師資培訓(xùn)將成為實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與職業(yè)教育相結(jié)合的關(guān)鍵。

三、學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合實(shí)踐的對(duì)策

1.樹(shù)立“以實(shí)為本”的教育理念，科學(xué)制定課程大綱

一是職業(yè)院校要改變教學(xué)觀念，確立“先行課程”的實(shí)踐教學(xué)思想，把實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)能力結(jié)合，強(qiáng)化課程知識(shí)、實(shí)踐能力、專業(yè)技能競(jìng)賽的整合，使學(xué)生在教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。在這一階段，職業(yè)院校要在“實(shí)踐性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的相關(guān)理論和實(shí)務(wù)，挖掘?qū)W前教育的前沿信息、研究成果，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保證教材的綜合性、針對(duì)性、實(shí)踐性[2]。

二是將競(jìng)賽資源、活動(dòng)設(shè)計(jì)等與職業(yè)技術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)相匹配的內(nèi)容融入實(shí)踐。在學(xué)前教育專業(yè)技能大賽期間，充分利用專業(yè)課的導(dǎo)向功能，將其與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)實(shí)例介紹，規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，將多層面的資源結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展專業(yè)實(shí)踐范圍，同時(shí)在分層化和系統(tǒng)化的訓(xùn)練中，將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)技能、藝術(shù)技能、專業(yè)技能等方面。比如，專業(yè)技術(shù)比賽以培養(yǎng)基本教育能力、保教活動(dòng)、教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，將比賽融入到實(shí)際教學(xué)中，將比賽與專業(yè)課程有機(jī)地融合在一起。

三是，學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)目前的專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)地設(shè)置專業(yè)與實(shí)踐的比率，并以“走出去”為中心教學(xué)思想，重視實(shí)用技術(shù)的培養(yǎng)。比如開(kāi)設(shè)專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，注重實(shí)務(wù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，利用可利用的教學(xué)資源開(kāi)展學(xué)前教育、幼兒衛(wèi)生保健、學(xué)前心理等基本課程，利用自己的專業(yè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)前教育質(zhì)量。

四是在技術(shù)提高方面，不僅要重視對(duì)所有學(xué)生的技術(shù)知識(shí)的普及，還要重視對(duì)每個(gè)人的技術(shù)水平的專業(yè)化提升，按層次要求，按順序遞進(jìn)，順應(yīng)學(xué)生的身體和心理發(fā)展，使其潛力得到最大限度的開(kāi)發(fā)。

2.強(qiáng)化“校”與“園”雙向交流，落實(shí)“賽、學(xué)、園”一體化教育模式

在高等職業(yè)教育體系建設(shè)中，如何合理的進(jìn)行校企合作是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教育改革的一項(xiàng)重要措施。為此，職業(yè)院校應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教科書(shū)、教室教學(xué)模式，加強(qiáng)與幼兒園互動(dòng)，與幼兒園建立雙贏、共享、合作的人才培育模式。通過(guò)強(qiáng)化與幼兒園的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的互動(dòng)，深化幼兒園優(yōu)勢(shì)資源的有效整合與有效運(yùn)用。專業(yè)課程融合實(shí)踐與專業(yè)技能大賽的整合，要求各部門(mén)積極配合，強(qiáng)化“校”與“園”的雙向交流。

一是應(yīng)強(qiáng)化學(xué)校與幼兒園的溝通，通過(guò)組織競(jìng)賽、專業(yè)講座、網(wǎng)絡(luò)對(duì)抗賽等形式，擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用范圍，推動(dòng)各學(xué)校互相借鑒，吸收他人的優(yōu)秀教育成果。二是建立學(xué)校和幼兒園之間的交流通道。學(xué)前教育職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的師資資源，使其教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。因此，各有關(guān)部門(mén)在實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意與托幼機(jī)構(gòu)之間的雙向交流，以保證其與幼兒園現(xiàn)實(shí)實(shí)踐需求的結(jié)合，使“校”與“園”達(dá)到雙贏。三是各有關(guān)高校應(yīng)落實(shí)“賽、學(xué)、園”一體化的教育模式。不斷改進(jìn)與對(duì)口幼兒園互動(dòng)的課程體系，構(gòu)建保證競(jìng)賽和項(xiàng)目相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并將幼兒園的師資力量納入到教學(xué)計(jì)劃之中，促進(jìn)“賽、學(xué)、園”的深層次合作。在此基礎(chǔ)上，與專業(yè)課實(shí)踐教師合作，整合專業(yè)課與專業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、講授講座、舞蹈、聲樂(lè)、美術(shù)、口語(yǔ)等，通過(guò)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，突出理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)開(kāi)展多元化教學(xué)實(shí)習(xí)，通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽、案例觀察、競(jìng)賽等多種教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生積極參與到教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐之中，在鞏固、融合、內(nèi)化、應(yīng)用的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮專業(yè)化競(jìng)賽與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相融合的作用，從而使得“學(xué)做中學(xué)”的教學(xué)更加有效[3]。四是市賽找差距，省賽精心打磨。在參與競(jìng)賽方面，基本按照“一年級(jí)觀察，找方向；二年級(jí)參與競(jìng)賽，親身體會(huì)；三年級(jí)參與聯(lián)賽，創(chuàng)造巔峰”為宗旨，通過(guò)多次觀看和親自參加競(jìng)賽，提升學(xué)生心態(tài)，使其對(duì)競(jìng)賽規(guī)則更為精準(zhǔn)的掌握，以此保證在較大規(guī)模的賽事中能有較好的表現(xiàn)。市級(jí)比賽之后，由各大院校的帶隊(duì)老師、專業(yè)老師、導(dǎo)師和同學(xué)組成“市級(jí)比賽成績(jī)分析會(huì)”，對(duì)存在的不足和問(wèn)題采取切實(shí)的改進(jìn)辦法加以糾正，并適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，借鑒其他省市的成功經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為省級(jí)比賽做好準(zhǔn)備，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。參與省級(jí)技能競(jìng)賽是不斷地磨礪專業(yè)技術(shù)，朝著更高水平的專業(yè)化邁進(jìn)，磨練意志和提高自身素質(zhì)的重要途徑。在省技能大賽結(jié)束后，將舉行一次大型的評(píng)比活動(dòng)，以獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和導(dǎo)師。

3.提高信息資源的有效利用，深化職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練

在現(xiàn)代社會(huì)中，信息技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，大量共享的互聯(lián)網(wǎng)信息資源為學(xué)前教育專業(yè)技能人才的培養(yǎng)開(kāi)辟了新的道路。有關(guān)高校在實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)越性，從教學(xué)模式、內(nèi)容、方法等幾個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，制定具備針對(duì)性、可行性的專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)方案，從而提升學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)素質(zhì)。比如，可以引入學(xué)前教育專業(yè)技能大賽的在線解說(shuō)錄像，將視頻與室內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，以提升課程的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技能大賽中的在線課程資源，進(jìn)行資源共享，利用在線考核、實(shí)時(shí)反饋等手段，對(duì)各個(gè)學(xué)科開(kāi)展“分模塊授課－在線考試－及時(shí)反饋”的教學(xué)培訓(xùn)流程，以此提高學(xué)生的業(yè)務(wù)技能和適應(yīng)性。

4.大力提升職業(yè)教師素質(zhì)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

如何提升師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力，是當(dāng)前急需研究的問(wèn)題。把職業(yè)技術(shù)競(jìng)賽和職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，其重點(diǎn)在于教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資培訓(xùn)。

在教學(xué)實(shí)踐方面，職業(yè)院校應(yīng)與幼兒園合作，開(kāi)展專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)講座等多個(gè)層面的教學(xué)實(shí)踐，以滿足不同層次教師的專業(yè)技能訓(xùn)練需要，并通過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)和分級(jí)訓(xùn)練提升教師的知識(shí)整合、溝通、團(tuán)隊(duì)合作、問(wèn)題解決能力，使其專業(yè)教學(xué)技能、藝術(shù)技能、專業(yè)精神、專業(yè)技能得到加強(qiáng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，應(yīng)建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，并將各類(lèi)因素融入專業(yè)課程的理論和實(shí)務(wù)評(píng)價(jià)中，通過(guò)對(duì)專業(yè)技術(shù)競(jìng)賽中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思、剖析和總結(jié)，明確理論以及實(shí)踐結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，在改進(jìn)、強(qiáng)化過(guò)程中提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)賽教融合的實(shí)效[4]。在教師培訓(xùn)方面，一方面，以職業(yè)能力競(jìng)賽為主旨，在不同院校間開(kāi)展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)前教育教師從各自教學(xué)實(shí)踐及未來(lái)展望等方面進(jìn)行深入的討論，透過(guò)交流大力提升職業(yè)教師素質(zhì)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。另一方面，構(gòu)建“雙師型”教育機(jī)制。職業(yè)院校應(yīng)與幼兒園開(kāi)展密切合作，采取志愿服務(wù)的形式，將預(yù)備教師定期送往幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)技能。在“賽教結(jié)合”戰(zhàn)略下，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)以“理論教學(xué)”為核心的多元化實(shí)習(xí)，不斷提高教師的整體水平。

四、結(jié)論

總之，在全面實(shí)施全面素質(zhì)教育的大環(huán)境下，高職學(xué)前教育課程教學(xué)的變革已迫在眉睫，在全面認(rèn)識(shí)和掌握專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各層次的學(xué)生積極參與；在鞏固、內(nèi)化和運(yùn)用專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多元化的實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科的基礎(chǔ)理論教學(xué)；以“技術(shù)競(jìng)賽”為切入點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)、規(guī)范、合理的訓(xùn)練、考核和競(jìng)賽等措施，提升學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，真正構(gòu)建一支高素質(zhì)的學(xué)前教育師資隊(duì)伍。