基于真實(shí)情境的高中地理問題化學(xué)習(xí)實(shí)踐探索
——以“喀斯特地貌”的教學(xué)為例

胡春琴

●浙江省紹興市柯橋區(qū)錢清中學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師提問、學(xué)生回答來完成知識的傳授過程。采用這種模式有利于教師在有限的時間內(nèi)給學(xué)生講解更多的知識,但是容易使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),導(dǎo)致學(xué)生能力和地理素養(yǎng)的缺失。問題化學(xué)習(xí)是指在教師創(chuàng)設(shè)情境的前提下,以學(xué)生問題為起點(diǎn),以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ),以老師問題為引導(dǎo)的“三位一體”的學(xué)習(xí)方法。它強(qiáng)調(diào)把“學(xué)”置于“教”之前和之上,教師僅僅通過設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生提出更多問題,使其形成個性化的思維方式和解決問題的能力,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

一、問題化學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

問題化學(xué)習(xí)要求以學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和提出問題為開端,最終實(shí)現(xiàn)知識的整體構(gòu)建和學(xué)習(xí)的有效遷移。因此,問題化學(xué)習(xí)的本質(zhì)是“情境—問題—思維—新的情境”的思維構(gòu)建過程。

1.從情境到問題。

真實(shí)情境是學(xué)生問題的源頭,是學(xué)生認(rèn)知中的障礙和學(xué)習(xí)動機(jī)的來源,也是學(xué)習(xí)任務(wù)的線索,是課堂的關(guān)鍵要素。教師應(yīng)盡可能地選擇與學(xué)生之間存在直接或間接聯(lián)系的真實(shí)情境,便于學(xué)生利用自己原有知識結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識,使學(xué)生在情境驅(qū)動下提出問題。

2.從問題到思維。

問題化表示一種基本狀態(tài),同時也是思維的動態(tài)過程,一個問題引發(fā)一連串問題,新的問題優(yōu)化老的問題,讓學(xué)生的思維不斷生成、解構(gòu)和重組,形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。教師的任務(wù)是為學(xué)生的思維建立提供信息、引導(dǎo)和啟發(fā),把握學(xué)生問題發(fā)展的主導(dǎo)方向,幫助其形成個性化的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。

3.從思維回歸情境。

從思維回歸情境的過程是知識結(jié)構(gòu)拓展和應(yīng)用的過程。學(xué)生通過問題化的探究性學(xué)習(xí),獲得相對成熟的思維與解決問題的一般方法后,在任何情境中都能夠得心應(yīng)手、舉一反三。

二、基于真實(shí)情境的問題化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。

視頻播放學(xué)生春游目的地——浙江省紹興市柯橋區(qū)東方山水樂園的地下晶宮(人造喀斯特地貌景觀),然后拋出一個既熟悉又陌生的詞匯——喀斯特式貧困,引導(dǎo)學(xué)生思考什么是喀斯特式貧困。

設(shè)計(jì)意圖 通過創(chuàng)設(shè)春游的真實(shí)問題情境,讓學(xué)生對親眼所見進(jìn)行思考并提出本節(jié)課的核心問題線索——美麗的喀斯特景觀與貧困之間的關(guān)系,即喀斯特地區(qū)為何貧困,激發(fā)學(xué)生探究喀斯特地貌的興趣。以喀斯特式貧困引發(fā)的問題鏈,拓寬了學(xué)生思考問題的深度和廣度,提升了地理學(xué)習(xí)的價值。

由核心問題引發(fā)的問題鏈:

(1)什么是喀斯特地貌?

(2)喀斯特地貌是怎么形成的?

(3)貧困與喀斯特地貌有沒有關(guān)系?

2.圍繞核心問題,開展問題探究。

探究一 喀斯特之因

新湘教版地理必修第一冊第二章第三節(jié)對喀斯特地貌的釋義:喀斯特地貌又稱巖溶地貌,是可溶性巖石(以石灰?guī)r為主)受地表水、地下水的溶蝕作用和伴隨的機(jī)械作用所形成的各種地貌。

喀斯特之因問題鏈設(shè)計(jì):

(1)喀斯特地貌形成的環(huán)境具有哪些特點(diǎn)?

(2)地下晶宮中的景觀,哪些是化學(xué)溶蝕地貌,哪些是化學(xué)沉積地貌?

(3)喀斯特地貌的成因與喀斯特式貧困有關(guān)嗎?

探究二 喀斯特之形、喀斯特之境

喀斯特之形和喀斯特之境是由喀斯特之因引發(fā)的兩個探究活動。具體活動內(nèi)容和問題鏈及設(shè)計(jì)意圖如下所示,兩部分內(nèi)容根據(jù)學(xué)生探究方向不分先后推進(jìn)。

活動內(nèi)容與問題鏈設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖 喀斯特之形是本節(jié)課的重點(diǎn),也是分析喀斯特式貧困較為直觀的表現(xiàn)。通過對景觀形態(tài)的分類了解景觀形態(tài),從而深入剖析該景觀造成的影響,使學(xué)生思維由淺入深,由表及里,層層推進(jìn)。結(jié)合《徐霞客游記》中對喀斯特地貌分布區(qū)的定位,將理論在現(xiàn)實(shí)中再現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。但是喀斯特地貌在西南地區(qū)以外的區(qū)域分布,又讓思維產(chǎn)生矛盾和沖突。在矛盾和沖突中,讓學(xué)生對喀斯特地貌有更深刻的理解。

探究三 喀斯特之困

喀斯特之困問題鏈設(shè)計(jì):

(1)分析喀斯特式貧困的原因。

(2)根據(jù)自己所學(xué),如何因地制宜幫助喀斯特地貌地區(qū)實(shí)現(xiàn)脫貧。

設(shè)計(jì)意圖 一系列的探究活動后,回歸最初的問題情境,形成關(guān)于喀斯特地貌的系統(tǒng)的地理知識結(jié)構(gòu)體系,培養(yǎng)學(xué)生綜合思維,進(jìn)而樹立正確的人地觀。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)情,重視表現(xiàn)評價。

地理教學(xué)注重表現(xiàn)性評價,讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)處于何種水平,及時發(fā)現(xiàn)自己的不足,明確自己學(xué)習(xí)的方向。通過參考相關(guān)資料,學(xué)生對喀斯特地貌問題化學(xué)習(xí)過程的核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評價如下表所示。

“喀斯特地貌”核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評價

三、真實(shí)情境下的高中地理問題化學(xué)習(xí)的反思

1.真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)和選擇。

問題化學(xué)習(xí)的核心是基于情境引導(dǎo)學(xué)生提出問題。情境可以是學(xué)生已知的,用已知來探尋未知;也可以是學(xué)生未知的,用未知來摸索新知。愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要。”因此,課堂情境的創(chuàng)設(shè)是教師課前準(zhǔn)備和課堂實(shí)施的著力點(diǎn),必須花時間進(jìn)行深入探究。對情境進(jìn)行有效取舍,符合學(xué)情認(rèn)知,體現(xiàn)學(xué)科特色,貼近學(xué)生生活。

2.知識結(jié)構(gòu)的梳理和構(gòu)建。

各類問題的提出和解決,最終是對看似雜亂無章的問題鏈和探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和梳理,形成具有邏輯順序的知識結(jié)構(gòu)體系。無論是問題系統(tǒng)的重現(xiàn)還是思維導(dǎo)圖的繪制,都是從全局觀的角度復(fù)盤課堂學(xué)習(xí)過程,使問題化學(xué)習(xí)的過程內(nèi)化成教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生梳理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況,明確自己的學(xué)習(xí)水平,查漏補(bǔ)缺。

3.教師角色的定位和要求。

問題化學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生,學(xué)生是課堂的風(fēng)景,教師是課堂的背景。教師要始終明確自己的定位,擺脫已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)主導(dǎo)模式。同時,學(xué)生提出的問題有些是有價值的,有些有價值但脫離核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn),有些是偏離主題的,教師在這個過程中要找到學(xué)生問題背后的真問題,對問題進(jìn)行判斷、篩選、組織和再聚焦,甚至是組織課外探究活動。比如,除了西南地區(qū)的典型喀斯特地貌分布,在其他區(qū)域有喀斯特地貌分布嗎?如何因地制宜幫助喀斯特地貌地區(qū)實(shí)現(xiàn)脫貧;等等。這對教師的教學(xué)能力提出更高的要求。