“雙減”背景下小學高年級語文家庭作業(yè)的設計策略初探

叢星星

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中的第二條指出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”。學生的作業(yè)中，占據他們大部分精力的就是課后家庭作業(yè)。我們教師要緊扣“雙減”要求，積極探索并創(chuàng)新語文課后作業(yè)的設計，幫助學生實現(xiàn)語文學習的“減負增效”。

常規(guī)作業(yè)是學習能力的基礎，以鞏固當天所學的基本知識、基本技能為主，如漢字的識記和書寫、詞語的積累和運用、句段的理解和分析等。

（一）合理取舍，追求少而精

每個地區(qū)都會有統(tǒng)一配發(fā)的練習冊等配套練習，我們可以在教研組內進行討論研究，合理取舍，做到以下三點：重復的不做——比如有時候不同的配套練習上會出現(xiàn)相同生詞的書寫，甚至是一模一樣的題目，我們在布置作業(yè)時要避免讓學生完成重復性作業(yè)；做了也不會的不做——還有些題目屬于拔高題，特別是一些閱讀理解題目明顯超出了學生現(xiàn)有知識能力范疇，即使老師進行了評講，學生還是不能透徹理解，這樣的題目也可以不做；不做也會的不做——有的題目相當簡單，班級正確率能達到100%，這樣的題目做了也沒有多大意義。

（二）巧破難點，力求趣而實

作業(yè)作為培養(yǎng)學生學習興趣的重要途徑之一，設計不僅僅局限于常規(guī)的、單一的聽、說、讀、寫、背，我們還可以在對教材內容充分了解的基礎上，自主設計出趣味性強、類型多樣的作業(yè)，既能突破所學知識的重難點，又能給孩子帶來樂趣。

如六年級下冊“古詩詞誦讀”，共安排了十首古詩詞，對于這些詩詞的理解和背誦是教學的難點，死記硬背加默寫固然也可以突破這個難點，但未免枯燥乏味，而且短時記憶也容易遺忘。我們可以參考填字游戲，把十首詩詞的所有句子進行歸納整合，設計出符合規(guī)則的版面。版面中設計好與古詩相符的格子，并給出少量的漢字提示，要求學生根據學過的十首古詩詞，對版面進行分析并完成填空。類似這樣的作業(yè)形式非常新穎，它帶有一些解密的性質，會激發(fā)學生的好奇心，挑起他們的勝負欲，既讓學生鞏固了所學知識，又讓學生感受到游戲的快樂，還有利于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”是“雙減”政策關于作業(yè)設計工作的主要要求之一，所以除了基礎性作業(yè)以外，教師還可以設計層次化的作業(yè)。

（一）自主選擇，評價激發(fā)潛能

分層作業(yè)需要遵循“因材施教”原則，尊重學生個體差異，考慮采用必做與選做相結合的方式，讓不同水平的學生自主選擇，給他們作業(yè)的彈性權，基于“人人能練習、人人能成功”的指導思想，使每一層次的學生都能得到訓練和發(fā)展，呈現(xiàn)形式可以是“自助作業(yè)單”“作業(yè)超市”等。

以《竹節(jié)人》為例，我們可以設計基礎題：回家完成竹節(jié)人制作指南。拔高題：動手做一個竹節(jié)人，向家人描述這種玩具的玩法，并進行對戰(zhàn)。拓展題：自己創(chuàng)編一項游戲，并制作游戲指南編撰成圖。學生任選一個完成。

在學生選擇后，教師要及時關注，幫助學生明確完成自己作業(yè)的具體方法和路徑。學生完成作業(yè)后，教師再展開針對性指導。值得注意的是，因為是分層作業(yè)，難度逐層增加，而人的惰性是客觀存在的，在日復一日的分層之下，可能會產生“皮格馬利翁效應”，某些學生可能會滿足于停留在某個層級，甚至主動降級。這個時候教師的“分層批閱”就顯得格外重要，對于選擇應對層次的正常評價等級；對于選擇降級的，即使及時完成質量達標也要降等評價；而對于主動挑戰(zhàn)自己的則要優(yōu)等評價，以示鼓勵。只有這樣，才能發(fā)揮層次性作業(yè)的效能，激發(fā)每個孩子的潛能，朝著“更好的自己”努力。

（二）取長補短，合作抱團成長

“雙減”要求下的作業(yè)功能發(fā)生了根本性的變化，它正從知識本位轉向素養(yǎng)本位，而創(chuàng)新精神和實踐能力是學生重要的核心素養(yǎng)。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點培養(yǎng)學生的綜合能力。

比如，六年級下冊語文教材中的口語交際“辯論”。全班選定一個話題，每個小組確定好自己是正方還是反方，然后小組內就要進行分工合作，為接下來的辯論做準備。小組內有的學生擅長收集資料，有的學生思維縝密，有的學生組織能力強，還有的同學表達能力強……根據每個人的特長進行分工，為辯論做充分的準備。在正式辯論前，小組內開展模擬辯論，大家唇槍舌劍，表達自己的觀點，隊友捕捉其中可能的漏洞，大家再想辦法補充、完善。

在這樣一個開放的、跨界的作業(yè)實施過程中巧妙實現(xiàn)分層，孩子們真正將“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，他們的學習能力、表達能力、合作能力都在抱團中不斷得到提升。

統(tǒng)編語文教材采用了“雙線組元”的單元編寫體例，兼具人文主題和語文要素，無論是從基礎到綜合、從閱讀到表達，還是從積累到語用都為我們從單元整體上設計“單元作業(yè)”提供了培植的土壤，助力學生語文核心素養(yǎng)的培育。

（一）歸納型作業(yè)，提綱挈領

課堂上的知識由于內容的板塊關系或是課時劃分的關系，有時會有一些零散，需要“一根線”將它們串聯(lián)起來。對于這樣的內容，筆者會對同一單元的課文進行知識點的梳理。

例如六年級上冊第二單元課文有《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》。它們有著鮮明的價值導向，旨在引領學生銘記革命者英勇斗爭、不怕犧牲的精神和革命樂觀主義態(tài)度。本單元的語文要素是“了解課文是怎樣點面結合寫場面的”。可設計作業(yè)1：回憶課文內容，分別概括五篇課文的時代背景和人物精神。作業(yè)2：思考這個單元的課文在寫法上有什么特點？作業(yè)3：觀看電影《長津湖》，仿照本單元的寫法寫一個戰(zhàn)爭片段。三項作業(yè)層層遞進，實現(xiàn)了雙線的巧妙融合，提升了學生的語文能力。

（二）對比型作業(yè)，加深理解

有時候一個單元的課文是作為同一種事物的不同方面而存在的，是互為補充的，這種情況下，我們就可以設計對比型作業(yè)。

例如六年級下冊第三單元，人文要素“讓真情在筆尖流露”，語文要素“體會文章是怎樣表達感情的”。而《匆匆》《那個星期天》兩篇課文，同樣都是表達了真實的情感，但表達的方法卻不同。結合交流平臺的內容，在學完兩篇課文后，筆者設計了這樣的作業(yè)：比較兩篇課文表達方法的異同，并分別仿寫一段話。

通過這類對比型作業(yè)的練習，學生不僅鞏固了語文知識點，而且他們還在比較時同中求異、異中求同，豐富并完整了知識點的建構，厘清本單元的學習重點，為后面的習作訓練做好了鋪墊，起到了事半功倍的效果。

總之，作業(yè)的設計形式和方法是多種多樣的。在“雙減”政策下，教師在設計作業(yè)時應遵循教育教學規(guī)律，尊重個體差異，激發(fā)每個學生的潛力，使不同層次的學生都能得到發(fā)展，切實發(fā)揮作業(yè)的育人功能，聚焦學生的語文核心素養(yǎng)的培育，真正實現(xiàn)作業(yè)“量的減負，質的增效”。

作者簡介：江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學語文教師。